校企合作模式下高職生創新創業能力培養的探索與實踐

◎ 金根中

一、校企合作培養學生創新創業能力的必要性

近幾年，各高職院校積極推進創新創業教育活動。但在推進過程中，有的是通過開設幾堂選修課或者必修課，有的邀請知名校友辦講座或作報告，有的是鼓勵學生去創辦幾家創業公司，有的是舉辦創新創業競賽等活動。不可否認，這些舉措對高職生創新創業能力的培養起到了積極的作用。但是普遍存在兩方面問題。一是創新創業教育活動的開展以學校為單一主體，缺少與企業的合作；二是創新創業教育活動多是模擬市場，缺乏與市場的真正接軌。

創新創業教育的實踐性非常強。企業是市場的主體，企業的環境氛圍、企業的經營管理、企業的投資風險、企業的市場運作、企業的技術革新等都能幫助學生更好地了解社會、服務社會，從而在社會中歷練并提高自身的綜合素質。通過校企合作構建創新創業能力的實踐平臺，對于高職生創新創業能力培養有三方面的作用。

一是促進目標與需求的對接。通過校企合作，企業與學校共同確定專業人才培養目標、培養規格和培養方案，有利于更好地符合產業、行業、企業對于的創新創業人才的需求導向，并以此為依據落實高職生創新創業能力、素質的內涵、要求和結構。二是提升培養要素的融合度。校企合作有利于帶動校企資源的優勢互補，將產業發展的新要素融入高職院校創新創業教育的內容和環境，從而通過系統改革高職專業的課程體系、教學內容、教學方法等，切實提高高職生創業創業能力培養的針對性和適切性。三是加強培養過程的精細化。校企合作促使企業參與人才培養的前端，校企之間以真實的產品、業務和管理為教學和實踐的載體共同組織創新創業教育，有利于促進創業教育從模擬、單一、零散走向實戰、多元和有序，全面提高高職生創新創業能力培養的效度。

二、校企合作模式下高職生創新創業能力培養的探索

1.基于校企合作的創新創業教育的實踐載體建設

創新創業教育的有效性取決于教育內容的鮮活性和實踐載體的真實性，高職院校在構建校企合作平臺上應充分注重平臺對創新創業教育的資源整合與支持作用。這樣的平臺應該具有三個基本特征，一是能夠引入企業真實的項目、業務和產品，一般以某種合適的平臺吸引企業實質性入駐學校或者學校以頂崗實習、訂單培養等方式將學生作為準員工融入企業。二是具備多種方式開展創新創業實踐的實體功能，通過校企共建校內“創業園”，在區域產業園區或高新園區開辟學生實踐基地，為大學生及社會人員開展創業咨詢、創業指導、創業培訓服務以及實戰演練的機會。三是具有激勵學生多維實踐創業的平臺運行機制，在資金支持、創新創業業績與學業學分互換、項目孵化等方面建立激勵機制，給予大學生創業項目降低注冊門坎、注冊登記免費、稅收優惠、專人輔導大學生創業等政策，吸引更多的學生參與到創業活動中，加強學生的創業能力，提高學生創業成功率。

金華職業技術學院為推動創新創業教育的規范化、長效性發展，以“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”為理念，積極探索校企深度合作的新途徑。加大資源整合力度，實施校企利益共同體建設，以專業（群）與產業集群對應的方式建立了“眾泰汽車學院”、“皇冠學院”、“高新 IT 學院”、“創業學院”、“國際商貿園”等9個校企利益共同體，良好的校企合作關系為建立基于校企合作的創新創業教育的實踐載體奠定了基礎。其中學校聯合市農辦、團市委、經委等政府部門及有關創業龍頭企業成立的 “創業學院”，就是一家以創新創業教育和實踐為主要職能的政校企聯合體。學院充分整合區域創業資源和學校特色專業辦學優勢，建立導師庫，開辟創業園，為創新創業人才培養體系的構建和完善提供了實體化的平臺支撐。“國家商貿園”則是為滿足跨境電子商務創業人才的培養培訓需求，引進區域優質外貿企業或分支機構實質性入駐，以政府支助、學校和企業共同投建的方式成立的一家“專業+規模化引企入校外貿企業”模式的校企利益共同體。園區實施外貿實戰和跟單頂崗全程貫穿式人才培養模式，以國際貿易完整業務流程的真實介入，達到外貿類創業專業人才培養的規模化和明星化效益。

2.基于校企合作的專業教育與創新創業教育融合

為使創新創業教育活動更具實效性，學校和企業應共同協調、組合推進創業教育培訓活動，將創業教育滲透到具體的職業教育中，在教育理念、人才培養方案、教學組織等方面做到創業教育與專業教育的融合。一是校企共建全面開設創新創業教育課程，編寫專業共性與個性相結合的系列化創業教程。二是校企雙方多形式組織創新創業實踐活動，如定期舉辦跳蚤市場、創新創業沙龍、講座、創意大賽、創業文化節、創業小廣場等活動。既考慮通過全校性的交流性活動來營造濃郁的校園創新創業氛圍，也通過專業性的實踐性活動來促進創新創業能力培養與專業能力培養的有機結合。三是推進創新創業教育體系改革，從基層組織架構、體制機制、課程、師資、實踐基地等多個方面進行改革，在創新創業教育與專業教育的融合上建立多環節相互配合和適應的機制。如金華職業技術學院國際貿易類專業依托校企利益共同體性質的“國際商貿園”，根據跨境電子商務背景下外貿行業的產業發展特征，針對新型貿易平臺的客戶開拓、客戶管理能力、市場策劃、公司經營等方面的創業能力培養，從外貿入門、零售實戰、外貿拓展到外貿實戰、外貿管理，開發進階式的創業實戰課程模塊，將創業教育融入專業課程體系。實施企業兼職教師和學校專業教師“雙師”同時指導實戰的教學方式，按照入駐企業的業務模式和業務流程組織教學流程，通過“教、學、做”一體全面培養學生創業實踐能力，最終全面提高創業素質。

3.基于校企合作的創新創業教育的制度保障

對于高職院校而言，創新創業教育是新的社會需求背景下人才培養的新路徑，走過的歷史并不長，既需要持續改革實踐的探索和培育，更需要相應的制度體系來規范和保障。以校企合作制度為基礎的高職生創新創業能力培養的制度體系，應該涵蓋校企生三大主體責權利關系、平臺運行管理、教育教學主要環節流程與規范、扶持與激勵政策等各個層面。如針對校企共建的創業創業教育合作平臺，要建立合作組織的章程和運行制度來建立共管共促的職責制約與互惠互利的利益機制；針對校企共同設立的創新創業實踐項目，要從項目設計、分工協作、對參與師生的激勵和扶持等方面完善項目組織實施的規范和流程；針對創新創業實踐的績效評價，通過對學生學業成績、業務業績、綜合素質等的評價，建立學生創新創業業績考核與學業考核評價互通與置換的機制，發揮評價的引導和激勵作用。金華職業技術學院基于對高職生創新創業教育實踐的總結和反思，從可持續發展的要求出發，制定并不斷完善了《大學生創業園管理辦法》、《學生創新創業項目管理實施細則》、《學生創新創業項目經費管理實施細則》等配套系列文件制度。依據制度條款，學校各部門合理分工、密切配合、形成合力，建立協調機制，共同推動創業教育工作健康快速發展。各創新創業教育培訓機構也建立了具有自身運行特點的管理制度，如《培訓教師管理規定》、《培訓機構負責人管理規定》、《培訓機構管理人員工作規范》、《學員管理規定》等。在管理手段方法方面，探索運用項目管理、目標管理、信息平臺管理、柔性管理等管理手段創新創業教育管理。

三、典型創新創業教育模式的試點實踐

1.專業創新創業教育

將創新創業教育滲透到具體的職業教育中，在教育理念、人才培養方案、教學組織等方面做到創業教育與專業教育的融合。如園藝技術、城市園林等專業，依托校企共建的現代農業生產示范園區作為實戰基地，實行學生管理、分組包干、效益評價的創業實踐教學模式；國際經濟與貿易、應用英語等專業依托學校“國際商貿園”的引企入校企業資源，組織學生開展跨境電子商務創業實踐；藝術設計、環境藝術設計等專業依托引入企業設計師工作室，承接企業和社會訂單，開展以創意設計為主題的創業實踐；電子商務、市場營銷等專業依托校內創業實訓中心，組織學生開展淘寶、阿里巴巴等電子商務平臺的創業實踐；環境監測與減排技術等專業結合教師社會服務，開展師生共同參與的以企業清潔生產資質審核為服務內容的創業實踐。

2.創新創業人才企業訂單班

滿足創新和創業型企業對人才的需求特點，將企業引入創新創業人才培養的全過程，實施以創新創業實踐為主線的訂單班教育。主要依托校企利益共同體和示范性校外實訓基地等校企深度合作平臺開展創新創業訂單班的試點。主要為單一企業訂單性質，如與金華利誠信息技術有限公司合作的 “5173電子商務班”；園區企業組合式訂單性質，如與浙中信息產業園合作的訂單班；專業組合式訂單性質，如與皇冠集團合作開展的“皇冠營銷班”和“皇冠工程班”。在組班形式上，在自主招生的框架內，設置一定比例的招生指標進行校企聯合招生，合作企業參與考生選拔和專業人才培養方案制定，使后續人才培養更具創新創業能力培養的針對性。在二年級或三年級實行雙向選擇的分流組班，以“二次招生”的方式組建創新創業訂單班。訂單班教學實施全程實戰，即實施校企交互、工學結合的教學模式，企業實踐全程貫穿，主要落實在各大園區的合作企業。

3.學生創新創業社團和社會專項培訓

以創業型社團為基礎，開展創業教育及創業實踐活動，主要目的是為擴大創業活動的學生參與面。學校每月開展一個主題的創業教育活動，再分出若干社團子活動，既創造學生創業的環境，又豐富學生的課余生活；鼓勵、組織學生參與創業計劃大賽，并備戰“挑戰杯”創業設計大賽；組織各社團學生創業項目評比，對入選項目給予一定的經費資助。依托創業學院，搭建開放共享的創新創業教育與實踐的信息化資源平臺，面向社會和企業人員，針對各類人員的不同崗位和層級開發培訓技能包，實施農產品經紀、創意策劃、電子商務創業等領域“菜單式”的社會培訓。如承擔中國小商品城——浙江義烏“30萬電商人才”工程，2013年共培訓24期，其中技能操作培訓10期，提升培訓2期，共培訓電子商務人才5189人。

4.網絡經濟創業班

當前信息高速發展創造了網絡經濟良好的發展空間，為進一步對接金華市網絡經濟作為 “一號產業”的發展需求，學院從二年級開始跨專業組建“網絡經濟創業班”。學生規模為40-60人，采取“基礎模塊+專業模塊+創業模塊”的教育模式，為有志創業的學生提供創業孵化的平臺支持，為區域網絡經濟發展提供自主創業的新生力量。實施創業班學生創業業績考核與學業考核評價的互通與置換，以成交業務業績、開拓的客戶質量和數量、綜合素質等為觀測點和評價指標，通過企業評價、教師評價、成員互評等方式，比較全面地反映學生創業成效。

創新創業教育是高職院校辦學過程中的新領域，金華職業技術學院以區域產業發展和校企合作的大視野，通過創新創業教育的實踐載體的建設，專業教育與創新創業教育的融合，探索基于校企合作模式的創新創業人才培養的新思路，豐富了創新創業人才培養的途徑。但創新創業教育是一項系統工程，如何進行創新創業教育校企的深度融合，還有待今后進一步探索和實踐。

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