“三層聯動”推進集團教研有效發展

●黃興文

近年來，教育均衡發展問題愈來愈受到各界的普遍關注。因為，教育均衡體現著社會公平。同時，孩子的教育也是每個家庭生活的重中之重。可以說，促進教育優質均衡是教育發展的重要目標和任務，也是教育工作者所應承擔起的歷史責任。 促進教育優質均衡發展，教師隊伍建設是關鍵。 實踐表明，教師專業水平的提升在很大程度上依賴于其所參加的教研活動的質量。新都教育近年來依托教育集團工程，探索促進教師隊伍素質整體提升的有效途徑， 初步形成了以集團教研為核心，三層（學校、研培中心、教育局）聯動，促進區域教育均衡化、優質化發展的有效策略。

一、教育集團和集團教研

（一）教育集團

教育集團是指以學校為單位組成的教育聯合體。站在提升學校辦學質量的角度來思考，教育集團的組建旨在實現優質學校對薄弱學校及教師無償進行幫扶，真正意義上做到立教為民、教育惠民。

以新都區的實踐為例， 我們將區內所有的中小學、幼兒園、職業學校依據學校類別和地緣關系劃分為16 個教育集團，每個教育集團都由一所優質“龍頭學校”和3-5 所成員學校組成，覆蓋城鄉從小學到中學，從公辦到民辦的所有學校，基本做到優質教育城鄉均衡配置。各教育集團間相對獨立，分別制定各自集團工作實施細則， 積極探索實踐集團化的辦學模式，逐步凸顯出了“自主和諧、交流共享、攜手發展”的特色。

（二）集團教研

集團教研是指以教育集團的教育資源為基礎開展的教研活動。 相對于常見的校本教研和區級以上培訓， 集團教研的最大特點就在于無需大量的經費和人力投入就可以聚集優質教育資源， 保證教研質量，同時提高教師的參與面和參與度。 眾所周知，校本教研的質量很大程度上取決于學校自身的教師隊伍素質。 而在這方面， 校際間其實存在著較大的差距，有些校本教研受制于自身基礎，無法起到促進教師專業提升的作用。 而區級及以上的培訓雖然質量較高，但只能解決部分骨干教師專業發展的需要，遠遠不能達到全員培訓，整體提升的目的。集團教研活動的開展， 一方面使集團內原有的優秀教師可以在一個更大的范圍內展示和帶動更多人的提升； 另一方面， 讓集團內的薄弱和年輕教師能夠有更多機會參與到有一定水平的研究活動，并在其中互動交流，自我提升。

目前新都區的集團教研遵循的是以教師為主、以課堂為主、以研修為主的活動思路，以聽課、議課、舉辦專題講座、開展教材研討等形式，靈活多樣地開展集團教研活動。新都區的實踐證明，集團教研中教師間的研討與交流的有效開展，不斷學習、深入研討氛圍的創設是決定教研質量的關鍵。

二、集團教研的組織與開展

對于區域推進集團教研工作而言，涉及學校、教研部門、教育行政部門三個層面。 其中學校是基礎，沒有學校師積極主動地參與，集團教研就無從談起；教研部門是支撐，缺少專業教研員隊伍的學術指導，集團教研的質量就難以達到一定的水準； 教育行政部門是保障， 缺少教育行政部門的政策支持和適時考核，集團教研就很容易流于形式，難以持久。 在實踐中，新都區初步形成了以下核心工作制度：

（一）學校層面

1.在每學期初，由集團龍頭學校牽頭召開工作會，確定本期集團教研的計劃。具體包括：研究內容、研究實踐、研究地點、參與人員及每項工作的具體負責人。

2.龍頭學校的行政和優秀教師率先承擔教研任務，指導和帶動集團教研活動的開展。

3.集團內各學校輪流承辦集團教研活動。 在滿足教研實際需求的前提下， 爭取每學期各學校都有機會承辦集團教研活動。

4.學校在組織集團教研活動時保證相關教師的全員參與。集團教研也可聯合、邀請其它集團人員共同參與。

5.集團教研每學期確定1-2 個研究主題，全期研討圍繞主題來開展并不斷深化。

6. 集團教研活動一般每學期每學科開展3-5次。 期初、期中、期末至少有一次研究活動。

（二）教研部門層面

1.教研人員組織、幫助和專業指導各集團的教研活動時，盡可能參與活動的全過程，幫助集團、學校、教師提高研究效果，促進教師專業成長。

2. 教研人員為集團教研的主題提出建議時，研究主題的確立要根據國家教育方針政策、 教育發展趨勢、先進教育理念并參照教育局、研培中心的工作要求和工作建議來確定。

3.教研人員在指導集團教研活動時，引導教師將教研著力點放在課堂落實和課堂操作上， 即怎樣把新課程的理念和新課標的精神要求落實在教師的教學行為和學生學習行為的轉變上。

4.教研人員在指導集團教研活動時，關注參研教師的參與范圍和參與度， 將能否促進教師深度參與作為衡量集團教研是否有效和成功的重要標志。

5.教研人員在指導集團教研活動時，關注集團教研的專題研討、課題研究、課堂觀摩、專業技能展示、教材分析、學生學業成績分析等活動的針對性和實效性，避免形式化。

（三）教育行政部門層面

1.教育行政部門根據工作需要，指定或委托單位或組織對集團教研情況進行調研和檢查。

2.教育行政部門每學期對各教育集團的優秀教研案例、論文、教學反思、教學故事開展一次征集活動，對優秀教師、優秀案例（論文、教學反思、教學故事等）進行表彰和獎勵。

3.教育行政部門每學期對集團教研工作進行評估，結果將納入對各教育集團和學校的考評，并根據考評結果，劃撥教育集團年度經費。

三、關于集團教研的反思

集團教研活動的廣泛、深入開展，使我區逐步形成了區、集團、學校、教研組（備課組）四級區域教研網絡，完善了教研的覆蓋面，增強了教研的針對性和實效性。同時，集團教研還為形成我區教育系統學習型組織奠定了堅實的組織基礎， 為教師業務研修提供了良好氛圍，為教師交流互動搭建了展示平臺。通過對我區集團教研實踐的反思， 我認為有以下幾點做法值得分享：

1.推進集團教研的目的應在于通過深入、系統地研究基礎教育課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理，來達到促進課程改革目標全面落實，全面提高教育教學質量。

2.集團教研成功的關鍵在于增強教師在教研活動中的研究意識和反思習慣， 促進教師將日常教學工作和教學研究融為一體， 形成教師的職業工作方式，以研究者的態度對待教學工作。

3.集團教研應以學科研討為主要形式，關注學校教師和教學的實際需求。 應堅持以課堂教學為主要載體，重點研究課堂及相關教學環節，以教師課堂教學行為的轉變引發學生學習行為的轉變。

4.學校、教研部門、教育行政部門的“三層聯動”、密切配合，是推進集團教研工作的關鍵性因素。

集團教研的建立與建設， 是一項具有創新性的工作，沒有較多的經驗可以借鑒，需要我們以開拓的精神，創造性地開展工作，不斷尋求和積累有效的途徑和策略。集團內學校不具有隸屬關系，都應以主人翁的態度來組織和參與研討， 把各自的特色和長處與其他學校交流共享，各施所長，共同發展，共同促進區域教育的優質、均衡。