運用激發教育來改革課堂教學

王曉娟 王蕾

“激發”的語意為“刺激使奮發”。陶行知先生說“教是為了不教”，就是說“要重視啟發式教育，激發學生的學習興趣”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》強調，要“充分調動學生的學習積極性和主動性，激勵學生刻苦學習”。激發教育是與社會需求緊密相關的教育教學改革的方法和手段。激發教育是以受教育者自身為出發點，通過多維度地激勵受教育者，逐步增強其發展的內在動機，達到培養受教育者自主學習和自我提高的目的。眾所周知，受教育者自身的發展、提高、完善是以需要為前提的，而滿足這些需要的前提條件就是充分發揮激發教育的作用，通過激發教育使受教育者的外在動力轉化為內在動機。激發教育的關鍵在于激發受教育者的內在動機，而內在動機是否得以啟動決定著激發教育的成功與否。對受教育者而言，激發教育教學模式體現在受教育者多層次的課堂教學結構和多樣化的課堂活動上。順應時代的需求，激發教育課堂教學模式應具有啟發性、啟動力和啟迪性的教育理念，因此，重構課堂教學模式有利于激發受教育者的參與度、主動意識，進而增強課堂教學效果，提高教學質量，使受教育者“學會動手，學會動腦，學會做事，學會思考，學會生存，學會做人”。

一、體現激發教育，合理布局課堂教學模式

教師是激發教育的實踐者。教育不但要“入腦”，而且應當“入心”。合理布局課堂教學模式是實施激發教育的前提和基礎。教學模式是指基于教法教育的教學思想，以某一主題為教學活動的前提，具有相對穩定性、系統性的教學模型。激發教學模式包括激發教學指導思想、激活課堂活動主題、激勵實現教學目標、激活課堂操作程序及教學策略等。激發是潛能開啟的“催化劑”。蘇霍姆林斯基曾說過：只有能夠激發受教育者進行自我教育的教育，才是真正的教育。體現激發教育，應倡導以下幾種課堂教學模式。

第一，啟發—激發式課堂教學模式是激發受教育者學習潛能的主陣地。在課堂教學實踐中，教師應該根據具體的教學任務、當下的教學目的、受教育者的實際水平，運用高效可行的教學手段，實施啟發、激勵的辦法來激活受教育者的學習細胞，從而達到使受教育者獲取知識、培養自主學習能力的目的。教師應該有意識地激發受教育者進行積極主動地思考，以奠定良好的學習基礎。啟發—激發式教育教學既是一種教學方法，又是一種教學理念、教學原則。通過教師設定情景及問題，激起受教育者依據自己的能力，對相關問題進行主動地思考、積極地分析、認真地整理、準確地判斷、有效地歸納、完整地輸出。該模式的目的是活躍受教育者的思維，激發受教育者去思考，融會貫通所學的知識，使受教育者“內化—轉化—升華”知識，增強受教育者解決具體問題的能力。第二，問題—激發式課堂教學模式是促使受教育者探討問題的源泉。教師設置適當的問題情境，激發受教育者的問題意識，逐步培養受教育者的問題意識，使受教育者從知識的“接收器”變成問題的“發射器”，從而激發受教育者真正達到“學”和“習”的目的。第三，答疑—激發式課堂教學模式是激起受教育者創新熱情的源泉。此種教學模式以教師的指導為前提，鼓勵學生養成自己獨立學習的習慣，是以思考為先導、以解決疑問為模式的課堂教學方式。答疑—激發式課堂教學模式既注重培養受教育者獨立思考的習慣，又激起受教育者動腦和動手的興趣，能有效培養受教育者的自主學習能力以及創新能力。第四，合作—激發式課堂教學模式是激發受教育者集思廣益的靈感源泉。這種教學模式是根據受教育者的具體情況，在一定條件下使受教育者自愿組成合作小組的學習模式，協同完成課堂任務。合作—激發式策略的目的是培養和發展受教育者的合作能力、思維能力、動手技能及溝通能力，使受教育者珍視友情，懂得包容，培養團隊精神，促進學習成績的提高。第五，探究—激發式課堂教學模式是培養受教育者創新能力的源泉。探究—激發式教學模式以解決問題為重點，引導受教育者在單位時間內獨立解決問題，注重受教育者活動的獨立性，著重于受教育者發散思維能力的培養，達到“教”與“學”的真正改革，實現“教”與“學”的共贏。

二、加強激發教育，重構課堂教學結構

偉大的思想家孔子認為“學而不思則罔，思而不學則殆”，這說明接受教師的傳授和自己主動思辨是同等重要的。激發受教育者的學習興趣，使其主動思考，師生互動，課堂教學就會產生相比“填鴨式”教學更好的效果。

第一，設計互動課堂教學平臺，引發受教育者的學習熱情。課堂教學是師生互動的過程，鼓勵受教育者積極參與課堂教學活動，使受教育者在參與的過程中學到知識。而引導受教育者參與課堂的觸發器就是新穎的互動課堂教學平臺。課堂是師生共同的舞臺，而不是教師獨角戲的舞臺。只有受教育者參與其中，才會激發其想要學習的內驅力，進而會積極主動地參與到教學活動中來，這樣就能喚起受教育者的參與熱情，使受教育者興致勃勃地融入教學中，內化受教育者所領會的知識。第二，設計課堂教學自主學習平臺，激發受教育者求知欲。課堂教學的關鍵是激發受教育者的學習熱情和求知欲。任何教師都應該深刻領悟到這樣一個道理，受教育者不是一個接納東西的容器。教師應改變傳統的滿堂灌的“填鴨式”教學模式，激發受教育者的求知熱情，使受教育者迸發出主動的參與激情和強烈的求知欲望，變“要我學”為“我要學”，這樣的課堂教學才能達到“師生的共鳴”和“教”與“學”的雙贏。第三，設計課堂教學探索學習平臺，注重受教育者個性培養。在當今信息化的社會中，傳統的教學方法難以適應現代受教育者的需求，教師應引導受教育者學會學習、學會探索，使其善于發現問題，善于解決問題，做到動情、動手、動腦、動心，從而完成知識的認識、領會、吸收、轉化和升華的過程。第四，完善教師自我知識結構，把持動態課堂。古希臘哲學家曾說過“一個人不能兩次踏進同一條河流”。教師作為課堂的教學者也不可能進入同一個課堂，課堂是動態的、變化的。廣大教師應該根據不同受教育者的特點，在研究個體差異的前提下，掌握教材，摸清對象，探索教法，以受教育者的動態變化為軸心，不斷完善自身知識結構，迎合受教育者的需求和課堂教學的實際情況，以全面培養受教育者為導向，駕馭動態課堂。因此，改變單調、教條、古板、靜態的課堂模式，重構課堂教學模式尤為必要。

三、倡導激發教育，實施新的教學模式方略

拿破侖的成功學強調：人人都能成功。其成功學原理的核心理念表明激發教育是開發和拓展受教育者潛能，塑造受教育者成功心理品質的充分必要條件。誠然，激發教育教學模式的目的是激起受教育者的內在興趣與動機，使其成為自主學習與自動學習的主體。另外，激發受教育者學習的內在潛能有必要嘗試全新教學模式。

第一，激發興趣和熱情。廣大教師應該根據所授課程的內容、特點、目標，結合受教育者的年齡、知識層面，通過教學的言語、行為促使學生聯想，促使他們積極思考，使之在學習過程中產生情感共鳴，并主動去探索新思想、新理念。第二，設定目標。激發教育策略主要是使受教育者設定學習目標，并激發受教育者實現目標的內驅力，使受教育者進一步明確其夢想、追求、目標。第三，點燃動力。俗語說目標會促使人產生動力，動力是成功的基石。有了實現目標的強大驅動力，就好像加注了燃料的機器，需要教師來開啟受教育者身體發動機的這部核心引擎。第四，自定模式。激發教育的重要性在于重視人才培養的多樣化模式，在受教育者根據自身的特點擬定多樣化的目標之后，教師根據受教育者的目標模式給予指導，使各具特色的受教育者都能按照各自的目標來規劃并實現自己的目標。第五，精選任務。在受教育者第二課堂和第三課堂學習生活豐富的條件下，教師有必要根據受教育者的特點、興趣和愛好，讓受教育者自主選擇任務，獨立設定計劃以及量身定制實現目標的模式。此種做法有利于培養受教育者的成功意識，挖掘受教育者的成功潛能，創造受教育者的成就感，從而幫助受教育者樹立自信心。第六，多點考核。多點考核既包括期中、期末的常規考試，又強調平時的各種考核。這樣使考核成為激發受教育者獲取各種技能和知識的良好手段，這就是激發教育理念的本質所在，同時充分體現了增強受教育者競爭意識的教育改革的嘗試。改變過去一門課程由一張考卷成績定終身的單一做法，避免“考前突擊，臨時抱佛腳，不掛科萬歲”等各種考前亂象，采取多點觀測、多種檢查、多次考核、多維激發的原則，形成學習、檢測以及考核的新模式，進而進一步增強受教育者主動參與課堂的意識并增強受教育者的自信心，拓展受教育者應對各種競爭的綜合實力。

四、結語

以激發受教育者參與課堂教學為研究目標，旨在通過研究有效地指導教師進行教學方法的改革，從多角度研究該種教育教學模式中諸多相互關聯的因素，發現激發式教育教學模式種種表現形態，進而從多維的角度來研究、探索激發式教育的特點、本質以及規律，有效地操控激發式教育教學，加強教學理念設計，研究教學優化過程，實施課堂教學改革。在受教育者喚醒自我、比較自我、剖析自我的前提下，加強拓展受教育者的思維能力，協調受教育者的合作能力，培養受教育者的自主學習能力，促進受教育者全面發展，從而使其發掘出自己的學習潛能，做到能學習、懂學習，要學習、愛學習，培養其良好的學習個性。

總而言之，激發式教育教學模式是值得進一步研究、探討和推廣的教學模式，實施激發式教學模式有助于改變教師的教學觀念，激發受教育者參與學習的意識，提高受教育者參與學習的興趣，使其成為自主學習和自動學習的主體。在以社會需求為導向的社會中，研究激發式教育教學并實施激發式教育教學，是進行“教”與“學”改革的關鍵。