論高校大學生英語自學能力的培養

賈曉琳

一、大學生英語自學能力培養的必要性

1.時代要求。近年來，我國經濟、科技各方面發展態勢迅猛，中國在國際舞臺上的社會地位不斷提高。此種形勢之下，如何將我國的立場準確地表達，如何將我國傳統文化以及現代發展的訊息更好地展示與呈現，讓世界更準確地認識中國，外語學習成了現代社會發展中最重要的一項。怎么使外語更好地為我國的對外交流服務，是一個需要長期探索的課題。目前，我國的外語學習現狀還達不到實際所需，因此對現代人才提出了新的要求：精準、高效地掌握外語。

2.英語學習本身的要求。學習英語并非像我們掌握自己母語——漢語那么輕而易舉，能做到全方位地理解、最準確地表達應用需要一個漫長的過程。在中國逐漸對外開放，加入世貿組織之后，經濟與文化飛速發展，中國在世界經濟、科技、文化各領域占有重要的地位。雖然我國英語學習者眾多，但與社會發展、行業發展的需求還存在一定差距，高校作為人才的儲備庫，其英語教學策略更值得關注。提高大學教師的教學水平，培養大學生自學英語的能力勢在必行。

二、大學生英語自學能力培養的策略

1.轉變學習觀念是培養自學能力的前提。兒童語言形成的初期緣于模仿，多數人學習英語也是從模仿開始，使得學生對教師產生一種依賴心理，這種心理一直跟隨其進入大學校園，導致大學生學習英語缺乏主動性，在實際應用時不能靈活變通。因此，在學生進入大學之后，教師就應當強化大學生自學英語的意識，在活學活用原有英語知識的同時，對英語進行更深層次的理解和認知，引導大學生發揮自己的理解力，并結合自身特點與環境多方位、多角度地學習，培養大學生在學習技巧上創新與探索的能力。另外，英語學習不能只停留在課堂上，要創造語言環境，調動學生英語學習的熱情，并創造有效的方法驗證其學習成果。此外，給予大學生自學時間同樣重要。（1）注重課前預習。教師應當為學生安排相關預習作業，使學生提前進入情境，開始思考。學生做好課前準備，可通過字典、網絡等工具查出新詞匯以及新句式。教師需檢查預習作業，評定學生的自學成果，并展開講解分析，以此了解學生的學習能力，以及現有知識的掌握和運用狀況。同時，可提高學生的理解力，為高效學習英語提供保障。（2）多做“有準備”的口、筆頭實踐。調查發現，非英語系大學生在英語寫作與口語表達方面表現得不盡如人意，在臨場發揮的情況下進行演說或者書寫，往往會使學生極為恐慌和苦惱，嚴重打擊了學生在英語學習方面的自信心，因而應為大學生準備一些口語和書寫的實際演練。例如在某課程中講的是圣誕節相關的內容。我國學生雖然對圣誕節有片面了解，但若像英語國家的學生在不做準備的情況下，即興說出圣誕節的來歷、慶祝習慣、親友間見面的禮節等，應該有些難度。因此，在講解課程之前應要求學生通過各種途徑查閱相關資料，充分做好口頭演說的準備。如此，學生對課程主題的認識以及語言系統的學習才會更加全面，語言表達才會流利而又準確，而閱讀量也得以提高，知識面也得以拓寬。

2.介紹學習方法是培養自學能力的關鍵。英語應用水平的高低往往取決于學生的自學能力，學習技巧的優劣嚴重影響了學生在英語應用領域的發揮，是決定大學生走上就業崗位成敗的關鍵。教師有必要在學習技巧上予以大學生更多的引導，使其樹立自學的信心，有效提升自學的能力。比如在課文導讀前，教師先用中文介紹其中心思想及課文大意，以便于讓學生更容易快速地理解文章。對于大學生而言，英語學習側重于課文內容的理解、知識點與語境的聯系，學習的重點分為詞匯和短語及句式的分析。首先，詞匯的講解需從構詞的方法結合相關聯的常用詞匯進行展開，便于有效地增加詞匯量，便于學生記憶；其次，從詞組和句式的運用中，與同義、近義的詞組句式的辨識進行教學，使大學生對所學詞匯、詞組的應用理解得更加深刻。短語的教學重點在于歸納總結，針對所授詞條，找出同義、近義或者結構上容易混淆的短語，進行區分加以強調，使大學生能夠準確靈活地運用。句式句子的分析學習主要側重于英語的詞匯量、知識的結構以及語言能力等方面的練習。通過對較難的句式分析其特殊性，歸納出正確的語法模式，使大學生對語法有深刻的認知。在英語寫作、英漢互譯方面，解析特殊句型句式，使大學生認識到單詞要結合全文一同記憶，并不斷練習，使記憶更加深刻。

3.英語教學策略是培養自學能力的保障。英語教學策略的運用和教學方法的不斷調整是有效提高教學成果的途徑之一。調整的目的是教師能力與教學理念的驗證，是一種策略的運用。如果教師缺乏課堂組織、激勵、驗證、評估等方面的能力，在教學的各個環節死搬硬套，不能創造相應的語境，將會阻礙學生英語水平的進一步提高。

首先，使用自主教學法。依據英語教學的現代理念，學習成果容易受到學習目的、學生興趣、教學者的教學水平等方面的影響。鑒于此，需培養大學生英語學習的興趣，教授英語學習重點，啟發學生找到最合適的學習技巧，并且對其課外實踐進行指導。為完成教學目標，教師應依據學生自身的情況，比如性格、喜好等進行不同難易程度、不同側重點的個性化教學。結合學生的特點，采用豐富多樣、有趣生動的教學實踐，并且在課堂內外制定適宜不同學生的測試方式有效評定學習結果，使水平參差不齊的學生的英語水平得到切實提高。教師自主教學與學生自學相結合，進行深入的語言訓練，滿足課程本身的教學要求，以及社會發展對于英語人才的需求。以學生為本，圍繞學生學習的現實狀況，增加學生探索的興趣，督導學生從實際生活中創造語境進行口語練習，使學生不僅能積極主動完成英語的學習，還能適應社會與行業的要求。

其次，結合課內外多種形式開展教學活動。以學生為本，以英語學習為中心，是培養學生自主學習的重點，這種教學形式使學生活學活用。教師在英語教學中占有主導者的地位，是學生完善學習的督導者。學生應通過各個方面，比如圖書或網絡以及相關實踐獲取豐富的英語知識。學生自主學習的方式有很多：（1）輪流做值日演說也是一種很好的口語實踐。教師安排學生到講臺上進行英語演說，以三分鐘為限，內容可以是讀后感、見聞、生活感悟等。為了做好值日演說，同學們要充分地做好準備，在語言組織上下功夫，爭取在演說中達到出彩有趣。演說結束后，教師應當對學生的演說情況進行總結分析。實踐證明，做值日演說是學生提高口語能力、自學能力最有效的方法之一。而在筆頭實踐中，教師應為學生制訂各種書寫計劃，如要求學生在限定日期內寫讀書札記，可自定書目，教師予以檢查和點評。（2）指導學生利用教輔書自學。目前，各類英語輔導用書以及與英語學習相關的電子產品越來越豐富，相關內容涉及詞匯講解、疑難句解析、語言練習、英漢互譯等，詳盡而有趣。教師可引導學生充分利用這些學習資料，結合課堂問答、即興翻譯、聽寫練習等多種形式檢測學生對課內知識的掌握程度，之后再講解重點和學生未能掌握的知識，剩余時間則可進行聽力、口語、閱讀、書寫等多方面練習。這樣既形成了豐富多彩的課堂教學，又提高了學生的自學能力，是“一箭雙雕”的好辦法。（3）充分發揮課外學習小組的作用。按成績落后學生與優生、男女生搭配的原則，分成固定人數來組織課外英語興趣小組，并選出組長，定期組織活動，內容可以圍繞聽、讀、說、寫以及知識討論等。例如，規定組內成員閱讀英文報刊書籍，并將自己摘抄的實用知識、優美句子與其他組內成員進行交流，交流時要求使用英語對話。這種方式極具挑戰性，提供了很好的練習語境，能增強學生學習的動力和興趣。教師不定期抽查各組活動的情況，向組長了解每位學生的學習內容與學習狀況，解決遇到的問題。課外英語興趣小組為學生提供了一個交流學習的機會，無形之中培養了學生的自學能力。