職業(yè)教育工程實踐類課程設計和建設模式探索

冉德君

作為一種理念和模式，CDIO既可以在宏觀上指導人才培養(yǎng)的設計和實施，也可以在微觀上指導課程的設計和建設，甚至每一堂課、每一個教學任務的設計和執(zhí)行都可參考和借鑒。

本文擬通過借鑒CDIO的理念，緊密結(jié)合職業(yè)教育的實際，對工程實踐類課程的課程目標、設計和建設思路、建設環(huán)節(jié)和過程等內(nèi)容系統(tǒng)地進行研究，為類似課程的建設提供參考。

一、職業(yè)教育課程設計原則

結(jié)合職業(yè)教育的特點和專業(yè)人才培養(yǎng)目標，根據(jù)課程的作用和目的、借鑒CDIO的基本理念開展課程設計和建設，堅持以工作崗位需求為基礎，以知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)為目標，突出工程能力培養(yǎng)，以工程任務驅(qū)動為基礎設計教學模式，以工程項目工作過程為導向設計“學習情境”。讓學生具備可持續(xù)發(fā)展的基礎知識，使學生掌握完成工程任務的基本過程，具有工程項目規(guī)劃、設計和建設的基本能力和職業(yè)崗位所需的基本素質(zhì)。

二、工程實踐類課程設計、建設思路

根據(jù)職業(yè)教育的實際和特點，我們提出了“需求、構思、設計、實現(xiàn)、運作（NCDIO）”五步驟課程設計、建設思路。

職業(yè)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標是：“以就業(yè)為導向，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展”①，適應生產(chǎn)建設、管理服務一線需要的應用型人才。從職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標出發(fā)，課程設計要根據(jù)區(qū)域社會、經(jīng)濟、技術的發(fā)展，緊密結(jié)合專業(yè)標準、崗位需求等方面，開展“需求（Need）”分析，得出崗位對人才的知識、能力和素質(zhì)等方面的需求標準，進而明確課程的作用和目標；又根據(jù)需求和目標“構思（C）”出課程教學、學習的情境、教學條件（課程教學的物質(zhì)條件、技術條件、校內(nèi)外實訓基地建設要求）、師資條件等課程教學的基礎要件；進而對教學模式、教學情境、教學方法和手段以及教學評價等課程教學過程環(huán)節(jié)進行“設計（D）”；再根據(jù)總體構思和設計目標，創(chuàng)造條件以“實現(xiàn)（I）”教學目標；最后進行實際教學“運作（O）”，檢驗是否達到課程設計建設的目標，以便總結(jié)改進。

綜上所述，在使用借鑒CDIO之前，增加了根據(jù)崗位“需求”明確課程目標的環(huán)節(jié)，以有的放矢。

三、N——需求分析

其一，根據(jù)職業(yè)標準確定基本的知識、能力和素質(zhì)。專業(yè)職業(yè)崗位任職資格標準決定了課程教學的目標和職業(yè)崗位所需的基本知識、能力和素質(zhì)。其二，根據(jù)職業(yè)崗位需求標準，分析確定崗位工作的典型任務和典型項目的工作過程。以具體的專業(yè)所對應的職業(yè)崗位需求標準，分析歸納出工程任務、過程所涉及的規(guī)劃、設計、建設、管理、維護、安全、集成相關的典型工程項目和典型任務。其三，分析確定完成工程項目任務所需的專業(yè)的知識、能力和素質(zhì)。認真分析專業(yè)職業(yè)崗位任職標準，明確課程所達到的知識目標、能力目標、素質(zhì)目標。

四、C——系統(tǒng)構思

根據(jù)“需求”得出的課程目標要求，對實現(xiàn)課程目標所需的軟硬件條件進行系統(tǒng)構思，構架出實施教學、實現(xiàn)教學目標所需的硬件條件、師資條件、學生狀態(tài)，以及營造什么樣的學習情境、前導課程以及后續(xù)課程的知識技能鏈接等內(nèi)容。（1）硬件條件。主要包括校內(nèi)外實訓基地建設，實訓基地內(nèi)所需的工具、設備設施以及這些工具、設備設施的技術參數(shù)要求、學習情境設置所需的布局等方面。（2）軟件條件。主要是師資隊伍、教材、課件、教學參考資料等資源建設，以及如何整合資源，使軟硬件實現(xiàn)最佳相匹配。（3）學習情境的營造。以真實的職業(yè)環(huán)境為目標，以職業(yè)崗位典型工作任務、項目工作過程所需的工具、設備設施為載體營造學習情境。在校企合作建設的實訓基地開展教學較易實現(xiàn)“學習情境”的目標，而在校內(nèi)實訓基地一般采用虛擬仿真、模擬等方式在環(huán)境、流程、管理等方面來營造“學習情境”。（4）前導課程和后續(xù)課程的鏈接。主要考慮課程鏈路問題，明確學生是否已經(jīng)具備開設課程所需的基礎知識和技能，是否為后續(xù)開設的課程打基礎。

五、D——課程設計

1.學習情境設計。學習情境設計圍繞職業(yè)崗位所需的知識、能力、素質(zhì)的目標，堅持科學、系統(tǒng)、實用的原則，以工程項目涉及的典型任務和工作過程來設計學習情境，在不同的學習情境中掌握工程工作步驟和知識。

學習情境的設計堅持由單一到綜合，“由簡單到復雜的漸進學習提高過程，體現(xiàn)了職業(yè)能力由初級到高級的漸進培養(yǎng)提升過程”②，使學生體驗其能力不斷提升的過程以增強自信。

學習情境的設計可以根據(jù)課程特點和內(nèi)容設計多個情境，每個情境可包含多個模塊和工程項目任務的子學習情境。

學習情境的設計要以典型任務和工作過程所需的環(huán)境、工具、設備設施為載體，不能與項目的工作環(huán)境和步驟相分離，體現(xiàn)雖然面對的任務和環(huán)境不同，但工作步驟是重復的，學習情境設計與知識、能力和素質(zhì)有機融合。

2.課程考核標準設計。（1）考核標準。主要應圍繞課程目標，依據(jù)不同的教學模式，采取不同的考核方法和指標。對工程實踐類課程來說，要突出工程項目的特點開展考核，注重過程、形成性考核，技能考核和能力、素質(zhì)的考核。（2）考核內(nèi)容和方法設計。切忌只注重知識考核、忽略技能考核，應結(jié)合課程目標和內(nèi)容對學生進行知識、能力、素質(zhì)開展綜合考核，不可以一張試卷定優(yōu)劣。因此，考核內(nèi)容除過程、任務和形成性的考核外，還應包括平時的日常考核、知識掌握程度考核、知識應用能力考核、項目工作能力考核、綜合素質(zhì)（誠實守信、吃苦耐勞、團隊協(xié)作）等情境能力和素質(zhì)考核，當然也包括期末綜合考核。（3）設計多元化的考核方式，開展學校、社會、學生多元化評價。如在學校開展課程評價的同時，對學生進行課程的滿意度調(diào)查評價；通過校外實訓基地、畢業(yè)生就業(yè)跟蹤進行社會滿意度的評價。課程考核強化課前、課中和課后教學分析和考核，尤其注重項目過程各主要環(huán)節(jié)的監(jiān)控與考核，確保各主要環(huán)節(jié)的考核質(zhì)量；注重學生知識、技術向技能的轉(zhuǎn)化，突出應用能力的考核；注重學生職業(yè)專門技能的培養(yǎng)，開展職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的考核。在方法上可以讓學生參與考核，除教師考核外，以項目小組的方式開展學生考核，項目小組成員之間開展相互考核。（4）考核度量設計。考核度量應采取多維的考核度量方式，不宜使用試卷定優(yōu)劣。度量設計除對完成的過程、任務進行度量外，還要有針對學生的學習（工作）態(tài)度、基本知識、能力（含人際能力）、項目過程和工作能力，以及知識與技能的互融能力等方面的度量設計。

3.教學內(nèi)容設計。教學內(nèi)容的設計以職業(yè)崗位所需的知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以工程項目過程、工作步驟為引導，以典型工作任務為驅(qū)動。教學內(nèi)容設計的關鍵目標之一是職業(yè)能力的培養(yǎng)，它包含專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個方面，其內(nèi)涵主要體現(xiàn)為專業(yè)技術能力，知識技術和經(jīng)驗運用的能力，對工作計劃管理和評價的能力，以及責任意識、契約精神、交流溝通、團隊協(xié)作等方面。

4.教學模式設計。教學模式設計堅持正確的指導思想，遵循高等職業(yè)教育規(guī)律和理論，根據(jù)工程實踐類課程的特點，圍繞職業(yè)崗位標準和專業(yè)人才培養(yǎng)目標，堅持知識、能力、素質(zhì)三維一體，強化學生技能、能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，突出學習過程與實際工作過程的一致性，針對專業(yè)目標設計教學模式。因此，工程實踐類課程的教學模式設計應理論與實踐緊密結(jié)合，突出實踐的特點，以及具備符合實際工作的教學上的可操作性，具備普遍適用此類性質(zhì)課程和項目教學的穩(wěn)定性和靈活性。

目前，符合工程實踐類課程，公認的教學模式有：（1）工學交替模式。采用知識講授與情境實踐交替進行方式，開展學中做、做中學、做中教、教學做，實現(xiàn)理論與實踐的一體化。（2）任務驅(qū)動模式。以完成工程項目典型任務的過程和目的為標準，明確所教授的知識、技能、素質(zhì)的教學任務和目標，并實施。（3）項目導向模式。以工程項目典型任務的實際工作過程為指導，不斷重復完成工程項目任務的工作步驟，在重復步驟中完成專業(yè)知識、技能、職業(yè)能力和素質(zhì)等的培養(yǎng)。

5.教學方法設計。設計教學方法時，一般以校內(nèi)外實訓基地條件為基礎，圍繞課程目標，以工程項目過程、任務為驅(qū)動實施教學。其過程的主要環(huán)節(jié)為：情境介紹、示范演示、任務實訓、任務考核、綜合實訓、綜合考核等。積極開展課堂和實訓地點一體化的教學，讓學生邊聽講，邊練習，會起到事半功倍的效果。

工程實踐類教學方法設計的原則：激發(fā)學習興趣，點燃學習激情，調(diào)動學習積極性，突出技能培養(yǎng)；讓學生體驗理論到實踐的轉(zhuǎn)換、理論與實踐的密切聯(lián)系，體會到工程項目工作的特點，體會到團隊協(xié)作的重要性，并在學習過程中感受項目完成后的成就感和集體榮譽感。

針對工程實踐類課程，目前一般采用的教學方法有：“項目小組、角色扮演法、案例教學法”，研討法，接力提問等教、學、做相結(jié)合的教學方法，并在實際教學實踐中靈活交替應用上述教學方法。關于這方面的描述文獻頗多，不贅述。

6.教學手段設計。現(xiàn)代教育技術手段的應用是十分重要的，此類課程主要考慮以下手段的運用：（1）電子信息技術。主要是利用計算機多媒體技術、三維動畫技術、虛擬化技術、網(wǎng)絡技術等開發(fā)建設各類教學資源。（2）虛擬仿真技術。利用計算機虛擬仿真技術設計開發(fā)工程項目典型任務所使用到的工具、設備的虛擬仿真系統(tǒng)，利用這些系統(tǒng)仿真工程項目工作過程和設備的配置使用，能提高學生學習興趣和學習效果。（3）互聯(lián)網(wǎng)和圖書館。讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館甚至到相關企業(yè)實地調(diào)查來完成任務或作業(yè)。

六、I——建設實施

設計完成以后，為滿足課程設計的目標，需要系統(tǒng)地建設滿足課程教學的軟硬件資源。資源建設主要是根據(jù)課程設計方案，通過自我建設和校內(nèi)外資源整合來實現(xiàn)，包括實訓（驗）室的建設、師資隊伍建設、課程資源建設以及與其配套的管理等內(nèi)容。

1.實訓基地建設。根據(jù)教學目標，建設能滿足設計目標所需的校內(nèi)外實訓基地。（1）校外實訓基地建設。校企合作共建實訓基地，為學生提供真實的工作情境。根據(jù)企業(yè)性質(zhì)和合作的方式的不同，校外實訓基地的功能可以是集中實訓，可以是頂崗實訓，時間長短依教學需求確定。（2）校內(nèi)實訓基地建設。首先，根據(jù)課程設計的需求，確定實訓基地設備設施的建設方案和設備的性能和技術參數(shù)，建設時注重理論和實踐一體化教學的需要。其次，在實訓基地內(nèi)部的環(huán)境布局方面，以方便學生動手、直接經(jīng)驗的學習、方便多種教學法的實施為原則。如為適應項目小組、角色扮演方式的教學，在實訓臺桌的布局上，最好采用方便小組教學的布局方式——島式布局等。最后，實訓基地實行開放式管理，其服務和管理應以學生為中心，鼓勵學生盡可能多地使用實訓基地并與教師開展交流互動。

2.師資隊伍建設。建設專兼結(jié)合的“雙師結(jié)構”師資隊伍，尤其注重聘用來自企業(yè)一線的兼職教師。開展企業(yè)與學校員工崗位互換活動，讓教師到企業(yè)工作，企業(yè)員工來學校任教，以提升教師的工程能力、人際能力以及產(chǎn)品、過程和工程構建能力。

3.教學資源建設。教學資源建設主要是指教學大綱、教案、課件、教具、參考資料、實訓耗材等教學資源的建設和準備。這些資源最好能實現(xiàn)網(wǎng)絡化管理，方便學生通過網(wǎng)絡下載和使用。最好能為每門課程建立課程網(wǎng)站，在時間、空間、資源上方便課內(nèi)外教學活動的開展、教學管理和師生溝通交流、學生自學。

七、O——組織運作

以情境化的典型任務的實際工作過程和應用為主線，任務為驅(qū)動，按照工程項目典型任務的建設標準、工作標準，對典型任務和過程涉及的知識和技術進行梳理，將這些知識和技術有機“鏈接”起來，并在實踐中予以體現(xiàn)。教學組織和運作應注重以下方面：（1）交替使用多種教學方法和開展不同性質(zhì)實訓。對不同的任務和目的，選擇不同的教學方法（如前所述）和不同性質(zhì)的實訓。不同性質(zhì)的實訓主要包括：驗證性的實訓，讓學生理解知識技術的原理；設計性的實訓，主要培養(yǎng)學生對知識技術的應用能力；而綜合性、項目開發(fā)性、真實體驗性實訓，主要是培養(yǎng)學生知識技術的綜合應用能力。（2）理實一體化。理論教學與實踐教學在同一地點交互進行，融為一體。教學的組織實施要在理實一體的實訓基地進行，以便將工程項目任務的實際工作情境搬進實訓課堂，也可將實訓教學設置在企業(yè)的工程現(xiàn)場。（3）課程考核。切忌一次考試定結(jié)果，課程考核應根據(jù)課程設計的目標，既要開展理論知識的考核，還要開展應用知識技術能力的考核，以及紀律、態(tài)度等素質(zhì)方面的考核；既要開展過程性、單項性的平時考核，也要開展總結(jié)性的綜合考核；既要開展教師與學生之間的考核，也要開展學生之間的相互考核等，并根據(jù)課程性質(zhì)、目標等因素設定不同的考核比例。（4）調(diào)查反饋和改進。及時對課程的運作效果進行調(diào)查反饋是保證實現(xiàn)課程設計目標的關鍵環(huán)節(jié)之一。可采用問卷調(diào)查、學生訪談、用人單位反饋等方式開展調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題按照NCDIO模式重新修正。

八、結(jié)束語

實踐表明，采用由CDIO發(fā)展而來的NCDIO模式開展工程實踐類課程設計和建設，能滿足社會對人才的需求、學生對課程培養(yǎng)目標的需求，取得了較好的教學效果。學生普遍反映該類課程教學設計新穎，教學趣味性強，較易“點燃”學習激情。學生的知識技術應用能力得到較大提升，團隊協(xié)作能力、職業(yè)素養(yǎng)有較大提高，自信心普遍增強。但由于課程的多樣性、復雜性、可變性，決定了任何一種課程設計和建設模式都不是一蹴而就的“萬能良方”，課程設計和建設要得到好的效果，需要經(jīng)過不斷實踐、不斷總結(jié)、不斷優(yōu)化的過程才能實現(xiàn)。

［注釋］

①普林林，董興.應用性人才培養(yǎng)模式研究與實踐［M］.北京：高等教育出版社，2007：162.

②冉德君，羅志平.應用型課程“計算機網(wǎng)絡技術綜合實訓”設計研究［J］.昆明學院學報，2012（6）：74.