學(xué)分制體系下大學(xué)英語教學(xué)評估實施的研究

白鈺田 王艷清

一、引言

當(dāng)前學(xué)分制體系下的大學(xué)英語教學(xué)評估符合時代的特點，有它的優(yōu)點，但在具體實施過程中也有其局限性，存在一些問題。從根本上來看，還是因為沒有走出傳統(tǒng)的學(xué)年制教學(xué)評估的各種誤區(qū)。因此，如何走出這些誤區(qū)，找到有效的解決方法和策略就顯得十分重要。本文調(diào)研、分析了榆林學(xué)院及同類省屬本科院校的學(xué)分制體系與大學(xué)英語教學(xué)評估的現(xiàn)狀，有針對性地提出了切實有效的大學(xué)英語評估實施方法和策略。

二、理論基礎(chǔ)

1.學(xué)年制。學(xué)年制是一種以讀滿規(guī)定的學(xué)習(xí)時數(shù)和年數(shù)、考試合格為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高等學(xué)校教學(xué)管理制度，又稱學(xué)年學(xué)時制。實行學(xué)年制的高等學(xué)校，由于各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，其學(xué)年和學(xué)時都有不同的規(guī)定。學(xué)年制既規(guī)定了一定的修業(yè)年限，又規(guī)定一定的教學(xué)時數(shù)，必修課和選修課的門類和教學(xué)時數(shù)，都有嚴(yán)格的規(guī)定。這種教學(xué)制度的優(yōu)點是整齊劃一，便于管理，有利于保證一定的培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量；缺點是課程多，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，不利于因材施教以及調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

2.學(xué)分制。學(xué)分制與學(xué)年制相對應(yīng)，是把規(guī)定的畢業(yè)最低總學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。在新的學(xué)分制體系下，學(xué)生可以自主選擇課程、教師及專業(yè)，并且可以自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，突破了學(xué)年制下同一專業(yè)同時入校的學(xué)生統(tǒng)一教學(xué)計劃、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度及統(tǒng)一休學(xué)年限的“齊步進(jìn)、齊步出”模式。總之，學(xué)分制在教學(xué)管理上相對靈活，與市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多變性和社會對多樣化人才的需求相適應(yīng)。但是，隨著學(xué)分制體系在大學(xué)英語教學(xué)中的不斷完善，其評估體系也不可避免地產(chǎn)生了一些問題。

3.大學(xué)英語教學(xué)評估。教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。教學(xué)評估既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。因此，在學(xué)分制體系下如何進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)評估就必須綜合考慮上述幾方面的因素，只有這幾方面的因素有機(jī)結(jié)合起來，才能建立一個有效的大學(xué)英語教學(xué)評估體系。

三、學(xué)分制體系下大學(xué)英語教學(xué)評估實施的現(xiàn)狀

通過訪談、問卷調(diào)查等方式，本文對榆林學(xué)院及部分省屬同類本科院校的管理人員、教師和學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查。經(jīng)過分析，當(dāng)前學(xué)分制體系下大學(xué)英語教學(xué)評估存在的主要問題如下：

第一，評價內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，而忽視或輕視學(xué)生的能力；第二，評價形式側(cè)重于終結(jié)性評價，而忽視或輕視形成性評價；第三，評估組織側(cè)重于行政性評估，而忽視或輕視社會性評估；第四，評估對象側(cè)重在校生評估，而忽視或輕視畢業(yè)生評估。

上述問題說明評估導(dǎo)向存在著偏差，因此，要使學(xué)分制條件下大學(xué)英語教學(xué)評估的價值取向得以順利實施，就必須在進(jìn)一步深刻理解學(xué)分制本質(zhì)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，針對普通高校大學(xué)英語教學(xué)中現(xiàn)存的種種誤區(qū)和問題，加大教學(xué)評估實踐的力度，努力探索具有建設(shè)性的大學(xué)英語教學(xué)評估的實施方法和策略。

四、學(xué)分制體系下大學(xué)英語教學(xué)評估的實施策略

1.考試方式策略。實施學(xué)分制就必須進(jìn)行考試、測試的改革。目前大學(xué)英語考試存在非常多的弊端，例如考試目的錯位、考試內(nèi)容片面、考試方式單一等，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性較差，語言學(xué)習(xí)素質(zhì)較低，大學(xué)英語教學(xué)的效果就難以進(jìn)行合理而有效的評價。大學(xué)英語考試或測試的內(nèi)容應(yīng)該突出語言知識的基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性和實踐性。考試的重點應(yīng)該著眼于“活”的知識，英語試卷應(yīng)該具有開放性。因此，應(yīng)該將終結(jié)性評估中的考試與形成性評估中的課堂觀察、面談、訪談、課堂作業(yè)、項目調(diào)研、書面報告、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋等方式結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行綜合而客觀的評估。這樣的話，就可以避免學(xué)生平常學(xué)習(xí)不用功、考前搞突擊戰(zhàn)等不良現(xiàn)象的產(chǎn)生。

2.實踐考核策略。實踐課程的學(xué)分是學(xué)生總學(xué)分中必不可少的部分。例如在對學(xué)生畢業(yè)實習(xí)進(jìn)行評價時，就應(yīng)該與學(xué)生以后所取得的教師職業(yè)資格等方面的鑒定相結(jié)合，從而提高評價的社會可信度及效力。學(xué)生不應(yīng)該只有一次單獨的機(jī)會進(jìn)行考試，而是可以分類分項進(jìn)行考試。不管是哪種考核形式，都應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，重視實踐考核和學(xué)生語言運(yùn)用能力的考核。因此，只有通過對學(xué)生現(xiàn)場語言操作及運(yùn)用能力的合理而有效的考核，才能對學(xué)生的語言實踐能力做出客觀而公正的評估。

3.考試反饋調(diào)節(jié)策略。大學(xué)英語課程在學(xué)生的總學(xué)分中占有較大的比例。英語所占學(xué)分不應(yīng)該約束學(xué)生的發(fā)展，或?qū)W(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)造成不良的影響。因此，學(xué)分制體系下大學(xué)英語教學(xué)評估應(yīng)該為大學(xué)生提供自我教育的機(jī)會，提供自我管理的職能。高校應(yīng)重視考核后學(xué)生信息的分析與處理、學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)的意見反饋，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，將這些考試反饋調(diào)節(jié)加以整理，為今后的大學(xué)英語教學(xué)工作提供有意義的參考，從而進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的改進(jìn)。

4.評估方式多元化策略。學(xué)分制體系下大學(xué)英語教學(xué)評估的實施，應(yīng)該將筆試的評估方式和平時成績的綜合評估結(jié)合起來，保證評估方式的多元化發(fā)展。外語教學(xué)是一個動態(tài)的過程，學(xué)習(xí)過程也是如此，單一的筆試考試不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，只有把學(xué)生的日常表現(xiàn)和考試成績結(jié)合起來對學(xué)生做出最準(zhǔn)確的判斷和評估，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力，保證學(xué)生能夠準(zhǔn)確地應(yīng)用英語進(jìn)行對話和討論，保證學(xué)生能夠在激烈的競爭中擁有一技之長。

5.評估主體多元化策略。學(xué)分制體系下大學(xué)英語教學(xué)評估的實施，應(yīng)該幫助學(xué)生將自己轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主體，積極地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是教學(xué)的執(zhí)行者和被動者。教學(xué)評估體系改變后，筆試成績不再是學(xué)生評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生的教學(xué)地位發(fā)生了變化，學(xué)生是主體，而教師是主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況成為教師和學(xué)生共同關(guān)注的熱點。所以，在實施評估中，學(xué)校應(yīng)該將教師的評價、學(xué)生的自我評價和筆試成績有效結(jié)合起來，直觀地反映在學(xué)分中。如此一來，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣大大提高，從從前的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹囊龑?dǎo)之下積極主動地學(xué)習(xí)。所以，學(xué)分制教學(xué)評估制度對大學(xué)英語教學(xué)工作以及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都有一定的推進(jìn)作用。

6.提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性策略。學(xué)分制體系下大學(xué)英語教學(xué)評估的實施應(yīng)該能夠激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高。在具體實施中，教師應(yīng)將更多的獎勵放在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的調(diào)動上，從而保證學(xué)習(xí)效果的提升。另外，教師還可以在課堂上進(jìn)行更多的互動和交流，課堂教學(xué)形式更加活潑，課堂學(xué)習(xí)氛圍更加融洽，學(xué)生不必再進(jìn)行過多的、枯燥無味的應(yīng)試訓(xùn)練，學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣就會被充分調(diào)動起來，從而提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握更多的語言綜合技能。

五、結(jié)語

綜上所述，學(xué)分制體系下的大學(xué)英語教學(xué)評估在大學(xué)英語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。只有找到一套合理而有效的評估方法和策略才能有效地開展評估工作，而有效的評估方法和策略反過來又會促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)工作的順利進(jìn)行，從而進(jìn)一步完善學(xué)分制體系。