農村教師移動合作教研的可行性研究

代玲玲 唐章蔚

(渤海大學教育與體育學院，遼寧錦州 121000)

一、研究背景

農村地區由于受經濟與地理等客觀環境的限制以及以保守性為基本特征的農村傳統文化的影響，農村教師的專業發展大都在自我封閉和孤立的狀態下展開，農村教師間的自發合作表現出更強的區域歸屬傾向。如何有效地提高農村教師的專業發展，推動區域教育水平的均衡提升已成為世界各國面臨的共同難題。2010年我國頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》，將加強教師隊伍建設作為教育改革的重要保障措施。黨的十八大也提出“中國的教育公平”，即要努力縮小區域差距，加快縮小城鄉差距，切實縮小校際差距。這意味著我國已經將教育發展均衡視為一個非常重要的議題。

二、提出問題

教師專業發展是指教師作為專業人員，在學科知識、教學技能、職業態度等方面不斷完善的過程，即由一個新手逐漸發展成為一個專家型教師的過程［1］。隨著教育信息化的不斷普及和新課改的深入開展，對教師的專業技能提出了新的更高的要求和目標。因而，要想提高教師的專業素質，除了繼續堅持傳統的教師專業發展途徑，還需要尋找新的、適應信息時代發展的新途徑——基于網絡的個性化知識管理和信息交流與共享工具——博客(blog)及其最新發展——移動博客(Move blog)就是一種新的、適應教師專業發展的新途徑［2］。特別是隨著技術的不斷進步，網絡的日益普及，用于移動學習的設備體積越來越小，更方便隨身攜帶，無線網絡的速度也逐步提高，學習者可以比較便捷地通過無線網絡獲得學習信息，而不用在機房、教室、固定電腦前按照課程表的時間安排進行學習，可以自己控制學習發生的時間與地點。無論教師在農村區域還是在發達的區域，無論他們是否處于“移動”狀態，他們都可以通過移動學習滿足自己的學習需求［3］。

工業與信息化部2011年8月數據統計顯示，全國農村電話中固定電話為8 114．5萬戶;移動電話為94 008．5萬戶，其中：3G用戶為9412．1戶萬;互聯網撥號用戶為571．8萬戶;互聯網寬帶接入用戶為 14 662．3 萬戶［4］，可見，在我國農村，手機的使用率遠遠高于電腦的使用率，手機是當前世界農村普及率最高的一種移動互聯設備。作為用戶群最大的移動終端，手機媒體不但突破了有線連接中存在的束縛，還為農村的教師提供了隨時隨地獲取信息、互動交流的機會，幫助農村教師真正突破時間與空間的限制，為農村教師提供移動學習機會［5］。通過前期文獻研究，發現對移動通信技術支持下的農村教師專業發展的研究較少，因此，本文通過調查研究和個案訪談法，對移動通信網絡支持下農村教師專業發展的可行性進行調查研究，然后通過量性和質性分析來為后續農村教師專業發展的新途徑研究提供數據支撐。

三、問卷設計與分析

隨著移動通信技術在農村的普及，移動學習對農村教師生活和學習的影響越發明顯。本文主要采取問卷調查方式，通過對數據的統計與分析，搜集教師對移動環境下教師專業發展支持平臺需求的有關態度和事實性材料，為課題研究提供數據支撐。考慮到樣本地域分布的均衡與可獲得性，同時兼顧調查樣本的存在與經濟發展水平的關系，本研究采取隨機的分層抽樣確定調查樣本，選取遼西地區農村中小學教師進行調查。

(一)問卷設計

本文以目前移動環境下農村教師的學習為研究對象，利用問卷調查的方法對農村教師的基本情況和移動通信網絡支持下農村教師的學習情況進行了問卷設計。根據黃榮懷等人提出的移動學習活動設計應該包括需求分析、聚焦學習者、學習場景設計、提供必要的支持環境、約束條件分析和學習支持服務設計等六個基本環節［6］。因此在對“移動通訊網絡支持下農村教師合作教研的可行性調查問卷”設計時應充分考慮到六個因素：農村教師專業發展的需求分析、農村教師特征分析、農村教師的教師學習場景設計、提供必要的移動支持環境分析、農村教師移動學習的約束性條件分析和學校為農村教師提供學習支持服務。

本研究對78位農村小學教師進行了問卷調查，問卷的回收率為98．3%，剔除問卷漏答項目達到3項及以上者，問卷選項呈明顯規律者，有效率為98．7%，滿足研究的需要。對回收的問卷采用SPSS17．0軟件進行統計分析。

(二)數據與分析

1.農村教師特征分析。隨著新農村建設的發展，農村教師的生活環境發生了巨大的變化，20．8%的農村教師在城鎮擁有住所，絕大多數都擁有手機。被調查教師男、女比例分別占總人數的44．1%和55．8%，這是由教師這個職業決定的，我們知道國內普通高等師范院校的學生男女比例嚴重失調，所以無論城市學校還是農村學校都是男少女多。而他們的居住情況顯示：71．1%的教師都居住在農村，且他們的教學工作量只有3．1%都處于低負荷狀態，只有少個別的科目的教師的教學工作量少，所以大多數教師除了繁重的日常教學工作，還得從事農務勞作。75．8%的教師都是中青年教師，且在這個群體中作為移動終端設備的手機已經基本普及，進行移動學習的物質條件易于滿足，而且他們易于接受新興技術，所以推測對基于移動設備支持下學習的接受程度較高。

2.農村教師專業發展的需求分析。教師要想獲得專業發展就必須要進行教師學習。農村教師學習資源主要是學校或者教育部門下發的材料，說明了學校和教育部門對教師學習的支持;同時自己對學習資料的搜索和同行推薦的學習材料也占了1/4的比例，說明農村教師中很大比例的教師有自主學習和協作、交流習慣;也可以看出隨著教育信息化的推進，傳統的圖書館借閱資料所占比重越來越小。

3.農村教師移動學習的約束性條件分析。在移動信息化時代，手機已經成為我們生活中不可或缺的一部分。發短信、打電話在農村教師使用手機功能中占據最大頻率，這也是手機的最基本的功能。也有部分教師與時俱進，跟進手機技術革新，體驗手機新的功能，如手機QQ聊天功能、參與社區互動(QQ空間、人人網、開心網)等。在調查的過程中，教師使用手機的功能跟教師的年齡的不同有相關性。

打電話、發短信、聽收音機與農村教師的年齡沒有相關性，說明了農村教師都會使用手機的這項功能，這也是手機的基本功能。而聽音樂、看視頻、瀏覽網頁看電子書玩游戲、使用手機QQ等聊天工具、參與社區活動這些功能在0．01水平上與農村教師的年齡呈顯著負相關，照相在0．05水平上也呈顯著負相關說明了農村教師隨著年齡的增長，對手機基本功能之外的功能使用會越少。

屏幕小、輸入及操作不方便、費用高、手機性能差等四個因素占據64%，這與農村教師的獨特性是分不開的，農村教師經濟狀況較城市地區差，教師的工資收入不高，因此，使用的手機大都是基于簡易移動終端的手機，所以這里的屏幕小、輸入和操作不方便、手機性能差是重要的影響因素是完全可信的。手機資費的壓力也是不可忽略的一個方面，資費壓力直接帶來的便是手機用戶對于智能手機的恐懼和拒絕，這也是無線網絡運營商不斷努力的一個方向。相信隨著信息技術的不斷發展，個人學習能力的增強，多提升自己安全使用手機的意識，這些問題也不會再困擾手機用戶。剛參加工作的年輕教師會使用手機上網功能，而年齡越大的農村教師使用手機上網的功能就會越少。一方面是因為這部分教師都是擁有普通手機的用戶，且大部分教師的手機不足以支持手機上網;另一方面是因為許多教師對教師專業發展出現了職業倦怠。這說明擁有的移動終端設備對學習者進行學習方式的選擇有重要影響，調動教師學習積極性很重要。

當然，利用手機進行學習在現實條件下還有一些難以克服的缺點：第一，國內現有的移動學習終端配置較低，遠不能達到愉快學習的目的;第二，個人的學習習慣難以快速扭轉，手機屏幕小、速度慢等缺點也抑制了一部分人利用手機進行學習的欲望;第三，缺乏好的學習資源，國內適合利用手機進行移動學習的網站、平臺很少，亟待開發新的資源，沒有好的學習資源，也就失去了促使學習者利用移動設備進行學習的動力和源泉。

4.農村教師的教師學習場景分析。農村教師有35．06%基本不會使用手機查詢信息，他們認為傳統的教輔資料已經足夠，這些教師大都是年齡大的教師，對于傳統的教學方式、書本教材的教輔材料，他們使用起來得心應手，新的媒體工具出現，沒有喚起他們積極的使用意識。還有很多教師在對簡單的信息查找或者沒有計算機的情況下會嘗試使用手機，一部分教師沒有嘗試過使用手機進行信息的查找。由此可以看出，利用手機查找、獲取信息對農村教師的專業發展具有可行性。

四、建議

(一)喚起農村教師手機移動學習的意識

移動通信網絡及其終端的普及與發展讓微型移動學習的參與人群和參與空間大為拓展。特別是在農村地區，基于移動通信網絡的微型移動學習相比于計算機網絡具有更大的時間和空間的跨度優勢，草根化的交互途徑與零散化的微型內容契合了當前農村地區教師專業發展的獨特情境［7］。因此，要想促進教師的專業發展、喚起教師移動學習的意識，就必須要使農村教師對手機移動學習具有正確深入的認識。首先，建議農村學校教務領導利用手機下發教學任務，引導教師使用手機進行學習。其次，要增強教師積極參與教研活動的主觀意識，這就需要各學校相關的組織者進行積極的督促和引導。再次，還要引導農村不同年齡段的教師使用手機上網，進行移動學習。

(二)提供多元移動學習交流平臺，構建移動學習共同體

1.引導農村教師利用移動網絡組建基于移動互聯網的教師學習共同體，為農村教師建立基于區域的或者是基于城鄉的QQ群、微信群等的交流學習平臺。

2.搭建移動學習直播互動平臺，讓農村教師不僅可以收看課程直播或者點播課程，還可以通過提問的方式進行在線互動，提高學習效率。

3.構建移動教師培訓平臺，為農村教師真實地解決工學矛盾與教師培訓經費等問題。移動教師培訓平臺是為廣大教師提供自主專業發展服務的移動學習服務平臺，其應用可促進教師教學水平和科研能力的提升。

(三)微內容的設計，激起農村教師移動學習的興趣

1.選擇一個合理的媒體來呈現資源也是非常重要的。對于即時性比較強而又簡單的資源可以選擇短消息的呈現方式，既簡便又實惠;對那些需要各種媒體素材支持學習、要求知識持續更新的移動學習資源就可以選擇手機報的呈現方式;對那些更新周期長，重復使用率高的資源可以選擇下載存儲的資源呈現方式。總之，要根據內容的特點、學習者的要求、技術難度和性價比來選擇合適的媒體呈現方式。

2.移動設備呈現的內容均以微內容的形式，手機呈現信息容量小，還容易受到手機功能、信號、網速的限制。另外，手機的物理性能也注定了手機承載的信息量有限，相對于傳統的媒體而言，其內容并不豐富，雖然也有圖片和文字，但是由于手機存儲空間的有限，圖片不夠大，文字部分也只能是對教研主題相關層面的短、淺的概括，難以滿足教師的需求。同時，手機信號的好壞、網速的快慢也是接受手機學習的一大障礙。因此，在設計移動學習資源時，要聚焦要義，圖文并茂，避免冗余信息［8］。這樣不僅降低減輕學習者的認知負荷，還可以引起學習者的學習興趣。

(四)“反傳幫帶”，建立農村教師移動學習的人文環境

“傳幫帶”是指前輩對晚輩/老手對新手等在工作和學習中對文化知識、技術技能、經驗經歷等給予親自傳授的通俗說法。在調查中發現，農村教師中年輕教師在使用手機移動學習的概率遠大于年長教師，因此，除了年長教師對年輕(新手)教師的“傳幫帶”，在移動學習這個層面上，年輕教師可以指導、幫助年長教師進行移動學習，進行“反傳幫帶”，積極構建和諧的移動學習人文環境。

五、小結

移動學習突破了傳統學習的內涵，是一種全新的學習方式。它是移動通信技術、網絡技術、多媒體技術與當代教育結合的產物，其推廣和發展必將引起教育技術和學習方式的變化，也將為學習者創設真正意義的隨時隨地的學習環境，有助于個性化學習、協作學習和終身學習的實現。在這樣的背景下，將移動學習應用于農村教師專業發展不僅能解決農村教師現有的培訓方式中的培訓資源更新緩慢、農村教師的工學矛盾突出、內部資源建設和傳播困難、缺乏知識積累的平臺支撐等問題，還能與信息時代人們對個性化、終身化教育方式的要求相匹配。但是建立和諧、積極的農村教師移動學習的人文環境，還需要教育部門和所有人的共同努力。

［1］焦建利，汪曉東，秦 丹．技術支持的教師專業發展：中文文獻綜述［J］．遠程教育雜志，2009(3)：18－24．

［2］劉瑞儒.移動博客：教師專業發展的新途徑［J］．教學與管理，2006(22)．

［3］Andrew Garcia．M － Learning Viewer keeps it simple［J］.eweek，2010(4)．

［4］汪向征，葛彥強.傳播學視域下教育技術微群用戶信息行為分析［J］.中國電化教育，2012(9)．

［5］方 晶，陳章其.移動學習資源的開發初探［J］.現代教育技術，2007(7)．

［6］黃榮懷，王曉晨，李玉順.面向移動學習的學習活動設計框架［J］.遠程教育雜志，2009(1)．

［7］［8］唐章蔚.教師博客社群中意見領袖的現狀調查與分析［J］．中國電化教育，2010(7)：91－95．

【代玲玲：渤海大學教育與體育學院教育技術學研究生，研究方向：信息化教育環境開發】