推進高職教育產學合作協同育人的思索

徐冬冬

(深圳職業技術學院產學研用處，廣東深圳 518055)

【徐冬冬:深圳職業技術學院產學研用處助理研究員，研究生，主要從事高職教育研究】

隨著我國現代工業化經濟的快速發展，培養適應經濟發展的高技能人才的高職教育也進入一個新的歷史階段。高等職業教育只有將人才培養、科技研發、企業成長、市場需求緊密結合起來，才能可持續發展。社會經濟發展面臨著轉型和創新，高職教育模式也必須轉型和創新，否則，高職教育人才培養質量很難達到社會經濟發展的要求。目前，我國政府大力推進高校產學合作協同育人，對于高職教育的轉型與創新是一次難得的歷史機遇。產學合作協同育人對高職教育育人模式提出了新的要求，從人才培養目標的確定、專業建設、課程體系建設、師資隊伍建設等方面都需徹底轉變以往傳統的辦學模式，依靠產學合作共同參與。

一、產學合作協同育人的高等職業教育發展過程中存在的主要問題

1.目前，高職教育存在的突出問題是技能型人才的培養還不能很好地適應我國經濟社會發展的需要，與區域產業經濟社會發展的需求、高速發展的行業需求結合薄弱。

(1)專業的設置與區域產業人才需求脫節。在社會主義市場經濟條件下，高職的專業建設應該是一種在政府調控下的市場需求驅動模式。實際上，很多高職院校沒有認真分析區域產業背景、行業發展、企業需求，對專業發展的規劃不到位，高職院校在設置專業時存在隨意性，沒有根據區域產業實際的人才需求狀況及走向來設置專業，盲目、跟風設置較多的相同專業，致使專業同質化嚴重，而對提升區域產業經濟發展的優勢特色專業設置卻明顯不足，導致個別專業就業人數過剩，區域產業發展所需的人才卻缺乏相應的培養。

(2)傳統的專業教學計劃、課程體系與教學模式不能適應高素質技能型人才培養。我國大部分高職院校專業教學計劃的制訂缺乏彈性，一經制訂，不再修改，不能根據區域經濟發展需求而做出相應調整;采用陳舊的課程體系類似于普通高校以學科理論知識為中心，輕視實操訓練，或單純以技能為主;同時，我國大多數高職院校仍然按照以往的教學模式即以教師在課堂上講授為主，學生被動地接受，很難實現以學生為本的教育理念，忽視了學生的參與意識和創新意識，造成學生的依賴心理，不利于學生創新能力、動手能力的培養［1］。結果導致學生缺乏創造性，難以成為適應區域經濟發展需求、綜合素質高的創新型技能型人才。

2.一線教師的專業技能和職業素養如何與社會、行業發展同步?高等職業教育培養的是高素質的技能型專門人才，這就要求一線教師不僅要具有較高的專業理論知識，更重要的是，要具有強的專業技能以及良好的職業素養。然而，許多高職院校的一線教師是從普通高校畢業直接到學校工作，具有理論水平較高的優勢，但生產實踐經驗不足，實際應用能力不強，實踐教學水平不高，由此帶來的教學、科研困境，在短時間內很難完成產學合作“雙師型”教師的實際應用要求［2］。而直接從企業引進教師又會受到學歷等很多條件的制約;同時，學校和企業之間實現深度、長效的合作還比較困難，很難達到真正意義的校企合作。因此，教師缺乏融入行業、企業的機會，不能深入地了解企業對人才需求的具體狀況。高職院校“雙師素質”的一線教師數量不足，不能完全滿足高職教育對復合型人才培養的需求。

3.高職院校如何與行業標桿企業建立深度、長效、共贏的合作機制?校企深入合作是解決高職教育和行業、企業發展過程中一系列問題的突破口和關鍵點。目前已形成的高職教育校企合作，大多是學校主動尋求企業合作，而企業融入校企合作辦學的動力不足，合作的內容也僅僅是停留在項目支持、提供學生實習基地、對企業員工培訓的合作上。這種校企合作并沒有達到真正意義的校企合作，很難形成良性的可持續發展循環機制。因此，從其形式上講，校企合作至今還處于淺層次的初級階段，與高職教育師資培養的合作深層次的高級階段相去甚遠。

二、推進高校產學合作協同育人的對策

構建“知識+技能+素質”綜合性的人才培養體系，加強區域產業需求與職業教育人才培養模式銜接的措施。隨著高等教育的大眾化，畢業生人數的增加，高職院校必須注重區域產業需求與人才培養模式的緊密銜接，全面提高學生的綜合素質，才能在社會激烈的競爭中立于不敗之地，才能真正適應區域產業的需求。

1.根據區域產業需求設置專業，并及時調整專業方向。高職院校應該立足地方產業需求，提高人才培養質量，引入行業的標桿企業的崗位能力模型，校企合作共建符合行業崗位需求的人才標準與認證體系，培養知識、技能、素質綜合發展的、真正的社會急需人才。在進行專業設置和確定發展方向時，要充分開展區域產業發展和市場需求調研，認真分析產業現狀及其發展趨勢，對應行業、企業對人才的需求，結合地方特點，科學地進行人才預測，以適應社會發展和技術進步，使專業設置更具針對性。請行業和企業等相關部門參與到專業設置及專業的發展和建設方案中來，確保專業的設置和建設有據可依，建設真正意義上的社會急需專業。同時，專業建設是一個不斷調整和完善的過程，需緊密關注專業設置與區域產業的對接，及時調整專業方向。

2.產學合作構建基于崗位能力模型的人才標準。根據校企共建的行業崗位需求的人才的標準來確定人才培養方案，培養真正意義上的社會急需人才。高職教育的培養目標是在獲得普通高等教育學歷資質的同時，具備職業、崗位的實際能力要求，使學生畢業后順利融入崗位中。根據行業崗位需求的人才標準來開發職業資格證書，實現學歷和職業資格無縫對接，提高學生的競爭力。

3.建設動態合理、基于企業崗位能力要求的課程教學體系。“高職教育面向崗位的實際需要培養人才，不僅在專業設置上要貼近企業和社會需要，而且在課程設置和具體培養措施上要符合崗位的實際要求”［3］。高職教育課程體系的設置既要有利于培養學生的專業素質，也要有利于培養學生的整體素質，更要適應市場和社會、企業的需要。讓專業的設置直接與職業崗位掛鉤，瞄準某種職業并落實到具體崗位，并根據職業崗位需要的知識、技能和態度來確定課程內容，將原有知識體系重新組合，按照基于生產過程進行課程教學體系改革。同時，教材也要與崗位技術要求一致，并制定合理的教學管理機制，以行業崗位的需求變化為關注點，通過調查和分析，及時進行相應的修改和調整，建立動態合理的課程教學體系。按照教育部發布［2006］16號文件要求:高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容［4］。通過校企共同制定課程標準，共同開發項目課程，共同開展課程評價，最終實現校企合作共贏。首先，校企雙方對行業相關職業崗位群的職業能力要求和知識結構進行系統的剖析，并按照工作崗位與職業能力的要求，將行業企業的技術標準、職業個資格標準融入課程標準;其次，將企業典型項目轉化為學校項目課程教學，實現人才培養目標從工作領域向學習領域的轉化;最后，請企業專家參與課程評價，確保從課程開發到課程實施達到教學目標要求，同時反映行業企業的技術發展與用人需求。

4.加強“雙師型”師資隊伍建設。高等職業教育的特殊性要求教師具備的“雙師型”——高職教師不僅要掌握理論知識，能勝任理論教學;也要提高動手能力，能指導學生實訓、實踐;還要求教師參與企業相關研發工作，能幫助企業克服技術難題，開展應用性研發［5］。一方面，鼓勵和支持教師到相關行業企業頂崗鍛煉，以便了解行業最新技術動態、行業崗位的最新需求，通過和企業技術人員聯合解決企業生產中的技術難題，提高本專業需要的實踐能力;另一方面，通過人才引進、聘用兼職等多種途徑引進行業、企業的一線專業技術人才，充實“雙師型”教師隊伍。通過校企雙方的教師，把行業企業最新技術和人才的需求信息帶進課堂，結合項目教學，讓學生提前感受企業信息，增強學生的綜合素質和技能，真正培養出適應市場需求的應用型技術人才。

［1］付建國.高等職業教育人才培養模式與市場需求的銜接探討［J］.學園:教育科研，2012(4):57－58.

［2］洪霞芳，劉錦蓮.“1+X”導師制應用型人才培養模式——旅游高等教育產學合作的選擇［J］.繼續教育研究，2013(10):122－124.

［3］劉洪一.中國特色高職文化的建構與實踐［J］.中國高教研究，2008(12):55－57.

［4］教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的意見［Z］.教高［2006］16號.

［5］丁金昌.基于產學研結合的高職教育辦學模式探索［J］.高等工程教育研究，2012(4):114－120.