反思視角下高校教師專業化發展的路徑選擇

文曉曉 溫錫煒

(云南師范大學1.成人繼續教育學院;2.高等教育與區域發展研究院，云南昆明 650500)

【文曉曉:云南師范大學成人繼續教育學院碩士研究生，主要從事成人教育管和教師教育研究。溫錫煒:云南師范大學高等教育與區域發展研究院碩士研究生，主要從事中國教育史研究】

一、概念的界定

(一)教師專業化

國內外眾多專家、學者都曾對這一概念做過闡述。一般認為，教師這一職業逐漸趨向于具有自身特點的一類，這與其他專業性的職業如醫生、律師等極為相似。具體表現在教師身上就是教師自身成長的過程，也叫教師的發展。“全美教師專業標準委員會”倡導的《教師專業化標準大綱》明示了制定專業化量表的基本準則，其中之一是:“教師系統地反思自身的實踐并從自身的經驗中學到知識——驗證自身的判斷，不斷做出困難的選擇;征求他人的建議以改進自身的實踐;參與教育研究，豐富學識。”［1］本文中的教師專業化主要是指高校教師教學專業化，其內容主要包括教師在自身的教育理念、教育教學技能技巧方面的發展。從某種意義上說，教師專業化的過程也即教師終身學習的過程。目前，提倡終身教育的理念及構建學習型社會的大背景，以及教育改革在各個方面提出的新要求，都使得教師這一行業同樣面臨著前所未有的機遇與挑戰。

(二)反思

美國著名教育學家杜威闡釋了“反思”一詞的含義。他認為:“反思是一種對于任何信念或假設性的知識，按其所依據的基礎和結論而進行的主動的、持久的、周密的思考。”［2］按照杜威的這一說法，反思就是一種理性的判斷和選擇，是用批判和審視的眼光從多角度對自身的信念、思想、觀念及行為進行深刻反省的過程。反思的主體完成反思過程并進而推動事物向正方向發展需要具備兩個條件，即大膽質疑的精神和批判性思維。

一直以來，高校被看作國家高水平、高素質人才的集聚地，同時也是培養高水平、高素質專業人才的重要場所。培養創新性人才的使命能否實現，關鍵在于從事高校教學工作的教師全體。高校教師的專業化程度直接影響到其培養出來的學生的基本素質。

二、反思對高校教師專業化發展的意義

我國著名數學家華羅庚先生曾經說過:“起點低不可怕，可怕的是不知低，不知道自己真正處于哪種水平，對自己評價過高，從而飄飄然。”華羅庚強調，對自己的能力和水平要有一個清晰的認識，而這種認識的基礎就是反思。

反思在教師專業化發展的過程中作用重大，它是教師專業化發展的決定性因素。在某種意義上說，教師的專業發展就是對自身的一種自我反思的過程。這一結論可以從一位美國著名心理學家給出的教師成長的高級公式中得到有效印證，即“教師的成長=經驗+反思”。教師的反思活動既是自身內省的過程，又是群體的活動。在高校教師專業化過程中，反思是提高高校教師教學專業化的必然選擇，是提高高校教師創新意識的必然要求，是建設高校高素質師資隊伍的有效措施。

三、高校教師專業化發展中存在的問題

(一)部分高校教師反思意識淡薄

在與幾位師范類高校教師就教學反思交談時，他們表示:“大學的學習主要靠學生的自學，老師只是其點撥的作用，給他們上完學校安排的課程就不錯了，如果還要對他們存在的問題一一分析，那還不得把老師給累死。”由此可見，部分高校教師明顯缺乏反思意識，把大學生學習的好壞完全歸結于他們能否進行自學。這種看法顯然是不正確的。

(二)高校教師缺乏反思性行為

這一問題主要表現為高校教師在教學課堂中一味地進行知識的傳授，強調知識的系統性，忽視學生自身對問題的主觀看法，很少對學生進行思想上的啟迪。更有甚者，一些高校教師不管教學對象如何變化，仍舊使用沿用多年的陳舊講義，完全違背了教育中的因材施教的原則。此外，極少部分高校教師能對自身的教學活動做出書面性的反思，即使是有寫教學反思習慣的教師，也多是草草了事，沒有對其中存在的問題進行剖析，更別說采取措施解決問題了。

四、高校教師缺乏反省意識及行為的主要原因分析

(一)外部原因

1.招聘要求與高校發展不相適應。高校在招聘高校教師時一味要求高學歷。目前，進入高校的教師基本要求具備博士學位，卻忽視了對教師多個方面的考察，如人品、思想觀念等。國外高校教師的招聘十分嚴格，不但要經過幾番篩選，而且對教師個人的生活作風、思想觀念、價值觀念、思維方式、家庭情況、教育觀念、教學實踐等多方面進行考核，優秀者才能入選。我國高校教師的招聘，程序過于簡單，對教師各方面的情況了解不到位，入職教師的思想觀念與高校發展的要求不適應的情況時有發生。

2.壓力過大，無暇進行反思。近年來，教育管理部門對高校教師的科研工作提出更高的要求，使得高校教師在此方面的壓力遠遠大于教學壓力。為了在科研上取得一定的成果，完成教育管理部門下達的科研任務，高校教師將課堂以外的時間幾乎都花在了科研上，加之個人的生活壓力很重，沒有時間和精力在教學反思上做出努力。通過與幾位高校教師的交談得知，他們所在的院校是教學研究型的，理應將主要精力放到教學這一塊，教學反思是不可或缺的。可是由于院校朝著綜合型的大學發展，提高了對他們在科研方面的要求，按照職稱的不同，要在規定的時間內做出一定的科研工作，否則就會到轉崗，所以，他們不得不把科研工作放在第一位。

(二)內部原因

1.高校教師自身缺乏反思意識。一直以來的教育體制使得大多數學生一味地順從教師的看法和意見。問題并不僅僅表現在學生身上，高校教師中同樣存在這樣的問題。由于多方面的原因，部分高校教師完全不能勝任自己所從事的課程教學，他們的授課多半是照本宣科，對問題沒有自己獨到的見地，更多地套用其他學者或專家的看法或研究結論。教師是學生的榜樣，這樣的教學長此以往不僅使得教師在學生心目中的權威大打折扣，而且使學生形成了這樣一種看法，即大學的學習不過如此，從而渾渾噩噩地過日子，混文憑。

2.高校教師的教育理念陳舊。部分年齡相對比較大的高校教師的教育理念沒有隨著時代的發展得到及時的更新，繼續沿用以往的教育理念。狠抓專業課基礎，忽視了在教學過程中對學生思維方式的培養，使得教出來的學生雖然專業課基礎比較扎實，但其知識遷移的能力、提出問題的能力、分析問題的能力等極其欠缺。

3.高校教師的職業倦怠感。外界對高校教師的不良評價、高校教師收入的微薄、高校內部晉升困難重重等問題，使得部分高校教師出現的一定程度的職業倦怠感。職業倦怠感使得教師的思想和行為朝反方向發展，這些教師的思想和行為都比較消極，認為“反正也難以取得成效，反思與不反思的效果一個樣，還不如有時間多放松放松自己呢，教學就這么回事兒”。可見，高校教師的職業倦怠感會直接影響到教師的反思行為。

五、對策及建議

(一)教育管理部門

1.嚴把招聘關。高校的發展離不開高素質、高能力的教師隊伍。高校持續健康的發展要求在高校教師的入口處嚴格招聘的程序，借鑒國外高校教師招聘的做法，從各個方面對有意從事高校教學工作的人員進行多方面的考察，擇優錄用，為高校的發展做好人才儲備工作。

2.及時對在職教師進行培訓(校內、校外相結合的研討式學習)。培訓學習，是高校教師專業化的必然選擇，對高校教師反思自己的教學有重要意義。教育管理部門應該定期組織對高校教師進行培訓，可以采用校內外培訓相結合的方式進行，比如，請我國在某個專業教學上具有突出成就的教育工作者到本校進行專題式講座，或者組織本校教師到其他院校進行參觀學習。總之，教師間的研討式學習對教師反思自身的工作、轉變自己的工作狀態具有十分重要的作用。

3.解決教師的后顧之憂。根據費勒思對教師生涯的劃分，在高校教師職業發展的角色發展高原期，如果教師所在學校無法滿足教師各方面的需要，教師的教學積極性和效率將會大大下降［3］。社會對高校教師提出的高要求使得高校教師面臨著巨大的壓力。為了解決其后顧之憂，使他們認真教學，竭誠奉獻，教育管理部門理應借鑒當時西南聯大的做法，定期召開高校教師座談會，了解高校教師這一群體的生活現狀，給那些在生活上有困難的高校教師提供幫助。與此同時，教育管理部門可以采用“雙階梯”機制，為高校教師的專業發展提供制度保障。在考核方式上采用滾動激勵的方式，對那些在教學或立足于自身教學而做出科研成果、有突出成就的教師及時給予物質和精神方面的獎勵。

(二)教師自身

李曉菁和劉小丹在《基于教師個人層面的高校教師專業化發展策略研究》中指出，高校教師在專業化發展中存在自主專業意識比較淡薄的問題，而解決這一問題的有效途徑則是“教師自身要建立起反思型的個人成長模式”［4］。

1.從觀念上，在進一步深刻認識高校教學工作的特點及其要求的基礎上強化自身反思意識。高校教學工作不同與基礎教育工作，它要求教師培養出來的學生不僅具有扎實的理論基礎，還要具備創新精神，能敏銳地從不同的角度和層面對問題進行分析，提出自己對問題的獨到見解。高校教學這一基本特征，要求高校教師自身認清高等教育發展的總趨勢，對自己提出更高的要求。在知識大爆炸的時代，社會需要的是具備創新意識和創新精神的人。換句話說，教師自身要具備懷疑和批判的精神，進而影響學生這一高校主體的思想和行為。

教師建立反思型的個人成長模式，在觀念上還要求強化自身職業信念，提高職業成就感，努力克服職業倦怠感。職業倦怠感這只攔路虎對高校以及教師是極具殺傷力的。高校對此應有所預見，提前做好心理準備，同時采取預防措施，想方設法強化自身職業信念，提高自身職業成就感，從而克服職業倦怠感帶來的消極影響。即使存在一定程度的職業倦怠感，也應該用積極樂觀的心態去面對，而不是“破罐子破摔”。

2.從行動上，一是要積極主動參加校內外的培訓，及時轉變舊的教育理念，接納新的教育教學理念，多與校內外的同事以及在教學方面有突出成就的一線教師、在教學研究方面有獨到見解的專家及學者進行研討式學習，拓寬視野，提升自身教育教學水平，提升自身反思的能力。二是要多與學生進行交流和溝通，了解新一代學生的個性特點，明晰他們關注的問題，有針對性地進行教學。在教學過程中注重培養學生的懷疑精神，在教授完學生所要學習的基本理論后，把課堂還給學生，轉換教學角色，讓學生從中發現問題，并對問題進行深入探究，這是提高教育質量的最佳途徑。三是要養成寫課后反思的好習慣，深刻分析教學過程及問題，教學與研究同步。研究扎根于教學實踐，而不是為了研究而研究。國外調查發現，在電腦上用日志的形式書寫教學反思受到高校教師的歡迎。

此外，高校教師應結合自身實際分解壓力，多途徑緩解壓力，保持心情舒暢。比如，可以每天抽出一點兒時間進行身體鍛煉。研究表明，低強度運動有助于合理宣泄不良情緒，有助于增強信念，強化意志，使人擁有樂觀的心態。

隨著社會的進一步發展，高等教育對高校教師提出新的要求。高校教師要正視自身的不足，及時做出調整。反思是每一個行業的主體都需要具備的意識和能力，對于為國家培養創新性人才的高校教師而言，這一能力尤其重要。當然，這一能力的獲得不是一蹴而就的，它的形成需要一個過程，也需要高校各個主體的共同努力。提高高校教育教學質量，建設一支專業化的高校教師隊伍是重中之重。如何使高校教師從反思的視角獲得新的發展，是有待進一步探討的問題。

［1］李 進．教師教育概論［M］．北京:北京大學出版社，2009:115．

［2］臧 動．發展路上:教師教育隨筆集［M］．桂林:廣西師范大學出版社，2005:220－221．

［3］吳 斌．基于縱橫視域的高校教師職業發展研究［J］．繼續教育研究，2013(7):68 －69.

［4］李曉菁，劉小丹．基于教師個人層面的高校教師專業化發展策略研究［J］．科技信息，2010(7):418－422．