耗散結(jié)構(gòu)理論視角下的高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)探析

陳 輝

(黑龍江大學(xué)政府管理學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150080)

【陳 輝:黑龍江大學(xué)政府管理學(xué)院教授，博士研究生導(dǎo)師，主要從事管理哲學(xué)與人力資源管理研究】

一、耗散結(jié)構(gòu)理論的基本特征

1969年，比利時著名物理學(xué)家普利高津在長期研究復(fù)雜系統(tǒng)演化的過程中，針對非平衡態(tài)勢力學(xué)的有序化問題提出了一種自組織理論，即耗散結(jié)構(gòu)理論。“遠離平衡的開放系統(tǒng)通過不斷地與外界進行物質(zhì)、能量和信息的交換，當(dāng)外界條件變化達到一定閾值時，系統(tǒng)可能從原有的混沌無序的混亂狀態(tài)，突變?yōu)橐环N在時間上、空間上和功能上的有序狀態(tài)，這種在遠離平衡態(tài)下所形成的新的有序結(jié)構(gòu)，稱之為耗散結(jié)構(gòu)”［1］。

理解耗散結(jié)構(gòu)理論，需要引入兩個概念:一是序，二是熵。序，是系統(tǒng)運動狀態(tài)的一種描述，系統(tǒng)分為有序和無序兩種狀態(tài)。熵，指的是體系的混亂程度，是用來反映系統(tǒng)變化不可逆過程的狀態(tài)函數(shù)，熵的增減影響系統(tǒng)序的有無。耗散結(jié)構(gòu)的基本特征體現(xiàn)在:

1.開放的系統(tǒng)。系統(tǒng)的開放性是有序結(jié)構(gòu)形成的前提和基本條件。不與外部環(huán)境交流的孤立系統(tǒng)其內(nèi)部熵會隨著時間流逝不斷積累，當(dāng)達到極大值時系統(tǒng)處于最無序的平衡態(tài)。所以，只有開放的系統(tǒng)才會出現(xiàn)耗散結(jié)構(gòu)，而孤立系統(tǒng)是絕對不會的。

2.遠離平衡態(tài)的系統(tǒng)。系統(tǒng)的狀態(tài)有平衡態(tài)和非平衡態(tài)之分。平衡態(tài)是系統(tǒng)組成要素均勻、無差異的分布狀態(tài)，非平衡態(tài)則相反。非平衡態(tài)又分為近平衡態(tài)和遠離平衡態(tài)。系統(tǒng)在平衡態(tài)或近平衡態(tài)狀態(tài)下，組成系統(tǒng)各要素之間相對孤立。在此情況下，系統(tǒng)缺乏活力，無法循環(huán)起來。只有遠離平衡態(tài)才有可能讓原有狀態(tài)失穩(wěn)，促進負熵流的合理流動，從而形成新的有序結(jié)構(gòu)。

3.非線性作用的系統(tǒng)。普利高津認為，系統(tǒng)各要素之間不具備均勻性和疊加性的作用就是非線性作用。只有系統(tǒng)各要素間非線性相互作用，才能產(chǎn)生復(fù)雜的相干效應(yīng)和協(xié)同動作，進而形成宏觀有序結(jié)構(gòu)。

4.漲落突變的系統(tǒng)。漲落是指系統(tǒng)中某個變量或行為對平均值所發(fā)生的偏離［2］。普利高津在分析了隨機漲落對耗散結(jié)構(gòu)形成的重要作用基礎(chǔ)上提出了“漲落導(dǎo)致有序”的觀點。在遠離平衡的非線性區(qū)，系統(tǒng)中一個隨機的微小的擾動或漲落，通過非線性的相干作用和連鎖效應(yīng)被迅速放大，就可以形成整體的宏觀的“巨漲落”，從而導(dǎo)致系統(tǒng)發(fā)生突變，形成一種新的穩(wěn)定有序狀態(tài)［3］。

二、耗散結(jié)構(gòu)理論對高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的啟示

1.開放性系統(tǒng):創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基點。在耗散結(jié)構(gòu)中，熵量對系統(tǒng)有序程度的影響是決定性的。總熵量值越大，系統(tǒng)越混亂無序。所以，系統(tǒng)若要形成有序，必須引入來自系統(tǒng)外部的負熵來抵消系統(tǒng)內(nèi)部熵流的增加。而形成這一狀態(tài)的前提是系統(tǒng)是開放的，允許系統(tǒng)內(nèi)部要素與外部環(huán)境進行交流、相互作用。這給我們創(chuàng)新人才培養(yǎng)的啟示是:在信息社會環(huán)境下，知識迅猛發(fā)展，人才競爭日趨激烈，經(jīng)濟全球化、社會多元化日益明顯。在這樣的時代背景影響下，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不能關(guān)起門來搞建設(shè)，必須要與外界建立密切聯(lián)系的開放機制，這是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基點。從現(xiàn)實情況來看，主要實現(xiàn)“三個開放”:

(1)向相關(guān)學(xué)科和專業(yè)開放。任何一個學(xué)科都不能自我封閉的發(fā)展，而應(yīng)是一個開放的、動態(tài)演化的系統(tǒng)。不同學(xué)科、專業(yè)之間的交叉、滲透、融合不僅有利于知識的融會貫通、資源的互通有無，而且有利于新知識的增長和研究活動的創(chuàng)新。所以，高校任何一個專業(yè)在課程設(shè)置上，應(yīng)合理增設(shè)相關(guān)學(xué)科的課程來拓寬學(xué)生視野，創(chuàng)新其思路。

(2)向國內(nèi)社會各界開放。高校與高校之間建立良好的合作關(guān)系，“教師聯(lián)聘”、“學(xué)分互認”、“資源共享”等教學(xué)方式都是豐富教學(xué)內(nèi)容、提高培養(yǎng)效益的有效措施。與此同時，高校可與社會科研機構(gòu)、企業(yè)建立合作伙伴關(guān)系。在“請”進優(yōu)秀教師的同時，將校內(nèi)年輕教師“送”到更高一層院校、科研機構(gòu)或企業(yè)中去鍛煉、深造，也可以聘請本學(xué)科科研機構(gòu)的專家或?qū)W者到高校任教，從而避免學(xué)緣結(jié)構(gòu)的“近親繁殖”、提高教師隊伍的綜合素質(zhì)。此外，校企聯(lián)合，為學(xué)生搭建實踐平臺。社會機構(gòu)和企業(yè)為學(xué)生提供實習(xí)機會，有利于學(xué)生在培養(yǎng)動手能力的過程中啟發(fā)思考，提高創(chuàng)新能力。

(3)向國外同行、學(xué)術(shù)界開放。適應(yīng)教育國際化、全球化的趨勢，高等教育應(yīng)走向世界、對外開放，取其精華、為我所用。所以，開展學(xué)術(shù)交流、教師互訪、聯(lián)合辦學(xué)等活動十分必要，這有助于廣泛增進交流，創(chuàng)建新型人才培養(yǎng)模式。

2.遠離平衡態(tài)系統(tǒng):創(chuàng)新人才培養(yǎng)的活力。耗散結(jié)構(gòu)理論認為，只有遠離平衡態(tài)才能促進系統(tǒng)負熵流的流動，才能保持系統(tǒng)的活力，才能形成有序的耗散結(jié)構(gòu)。大學(xué)生若要具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，需要不斷從外部引入熵，這就要求學(xué)生努力擴大自己的知識面，補充“異質(zhì)知識”，打破原有知識系統(tǒng)的平衡。因此，保證創(chuàng)新人才培養(yǎng)活力的關(guān)鍵在于打破傳統(tǒng)、遠離平衡。

(1)遠離培養(yǎng)目標(biāo)平衡態(tài)。目前，我國高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相對比較單一，這難以滿足社會對信息人才的需求。立足于通才教育，實現(xiàn)“一專多能”，才是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。所以，要想為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就要打破這種單一的平衡態(tài)勢，確立以培養(yǎng)高校學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力為主線、“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力”的培養(yǎng)目標(biāo)。

(2)遠離課程設(shè)置平衡態(tài)。創(chuàng)新課程體系設(shè)置是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程體系設(shè)置切忌盲目，要秉著科學(xué)合理的原則實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即單一化課程向多元化課程轉(zhuǎn)變、專業(yè)課程向綜合課程轉(zhuǎn)變、純理論課程向理論與實踐相結(jié)合轉(zhuǎn)變。增加方法課程的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生獨立思考;注重實踐課程的設(shè)置，促進學(xué)生在實踐中探索創(chuàng)新;重視相關(guān)學(xué)科課程的設(shè)置，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

3.非線性作用:創(chuàng)新人才培養(yǎng)的依托。如果說遠離平衡態(tài)為系統(tǒng)從無序到有序創(chuàng)造了條件，那么，復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)部諸要素的非線性作用是推動系統(tǒng)實現(xiàn)自組織演化的內(nèi)在依據(jù)。換言之，系統(tǒng)內(nèi)部要素之間非線性作用產(chǎn)生的復(fù)雜的相干效應(yīng)和協(xié)同動作，是形成耗散結(jié)構(gòu)的重要機理。非線性作用是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要依托。這對高等學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的啟示是:若要培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力，要克服可能產(chǎn)生單向思維、彼此孤立和互相隔離的不利因素，有意識地形成多向思維、多點聯(lián)系和彼此協(xié)同、互相合作的局面，使頭腦中的各種知識和信息彼此匯聚交叉，發(fā)生多層次、全方位、大范圍的相互作用和影響，在由此產(chǎn)生的相干效應(yīng)中促進自己創(chuàng)新能力的形成［4］。

協(xié)同教學(xué)方式是非線性作用在人才培養(yǎng)方面的重要體現(xiàn)。在高校教學(xué)過程中，板書、PPT教學(xué)是最為常見但也是最為單一的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式雖然向?qū)W生傳達了大量知識，但對學(xué)生來說接受效果未必是最好的。如果能豐富教學(xué)方式，例如，針對不同的課程采用演講式、案例式、辯論式等教學(xué)方式，為學(xué)生提供充分思考和想象的空間，培養(yǎng)其勇于發(fā)現(xiàn)問題、善于解決問題的能力，那么，教學(xué)方式對人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的貢獻將是無可比擬的。

4.有效性漲落:創(chuàng)新人才培養(yǎng)的突破口。漲落是耗散結(jié)構(gòu)理論的動力場，“巨漲落”是促使系統(tǒng)形成新的有序結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，所以，推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)必須通過增加有效性漲落為突破口。在開放系統(tǒng)中，漲落分為兩種情形，即內(nèi)漲落和外漲落。研究大學(xué)生創(chuàng)新性思維就要從這兩方面著手。大學(xué)生通過自身努力主動收集外部資料，然后提取信息輸入大腦，與腦中原有的專業(yè)信息進行非線性作用，并產(chǎn)生相干效應(yīng)，觸發(fā)腦中積累的潛意識閃現(xiàn)，從而導(dǎo)致思維漲落，這稱之為內(nèi)漲落。而外漲落則是指，來自于自身以外的人發(fā)出信息為學(xué)生所接受，這些信息與腦中的信息產(chǎn)生非線性作用，并形成相干效應(yīng)，從而啟迪意識，產(chǎn)生新思維。所以說，提高大學(xué)生創(chuàng)新能力，刺激其主動探尋新知十分重要，為其創(chuàng)造良好的外部氛圍更加重要。教師則在這一過程中扮演著重要角色，這對教師提出了更高的要求。教師應(yīng)避免過多的不必要的控制變量的干預(yù)，適當(dāng)對學(xué)生進行引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思維的漲落，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

［1］周曉軍.基于耗散結(jié)構(gòu)的區(qū)域創(chuàng)新體系研究——以鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)為例［D］.南昌:江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012:9.

［2］佘遠富.耗散結(jié)構(gòu)理論對研究性教學(xué)的啟示［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2008(6):32.

［3］李亞云.試以耗散結(jié)構(gòu)論分析創(chuàng)造性思維［J］.陜西省經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報，2003(11):87.

［4］廖凌飛，張文德.基于耗散結(jié)構(gòu)理論視角的情報學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)初探［J］.圖書館學(xué)研究，2010(4):17.