任務驅動教學在工程力學中的應用

摘要：本文結合教學實踐，探討“任務驅動”教學方法在工程力學教學中的應用。

關鍵詞：“任務驅動” 工程力學

在以往的課堂教學過程中，往往是教師在發揮主導作用，教師在課堂上講授大量知識，中間過程學生只是單純的吸收知識。學生沒有更多主動學習的時間的動力。在現代著名的教育理論視角中，比較有影響力的構建主義認為 “任務驅動”（“教師用任務驅動學生學習”的縮寫）這一教學目標更有利于培養學生自主學習，在發揮學生主動性的基礎上積極調動學生學習熱情。教師在教學過程中逐步引導學生，去嘗試著讓學生自己探索，尋找更有效的學習方法。在有特定目標的要求下，讓學生自主思考，共同解決問題。即要求“力求以任務驅動，以某個實例為先導，進而提出問題，引導學生思考，通過學和做，培養學生分析問題和解決問題的能力”。

本文在《工程力學》教學實踐的基礎上，結合高職學生的特點，對“任務驅動”教學在工程力學教學中談幾點看法。“任務驅動”教學的環節包括以下幾個部分：

1 任務設計

教學任務的設計是整個目標任務教學的起點，科學合理的任務設計能夠做到事半功倍的效果，因此再做任務設計時必須要求嚴格，按照教學目標的特點，結合學生學習情況，在反復考察研究的基礎上確定合理的教學任務設計。著重考慮學生自身的興趣特點，這樣才能在實際教學過程中產生比較好的教學效果。

教材的每一章總有一個總的教學目標，設計任務時須先把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小“任務”的有機組合來體現總的學習目標。如工程力學第一章《靜力學基本概念和受力分析》的總目標是：掌握靜力學的基本概念、基本公理，準確繪制受力圖，此內容是整門課程的重中之重，基礎的基礎。傳統的工程力學教學中，都是先將靜力學的基本概念、基本公理，工程中常見的約束類型一口氣講完，然后再講繪制受力圖，這樣安排系統性較好，但缺點是“填鴨”太多，學生一下消化不了，在繪制受力圖時又不能將所有的內容都用上，反而不知該用哪個概念、公理，顧此失彼。為此，我用“任務驅動”法設計了三個小任務，將總目標分散到每個任務中，每個小任務解決總目標的一部分（如任務一是斜面球體的受力圖，要求掌握基本概念、柔性約束、光滑面約束反力），然后通過任務四的融會貫通，涵蓋整章教材的關鍵知識點，使學生能準確繪制受力圖。

2 任務分析

任務分析就是把現實中的任務分解成訓練要求，明確任務中包含哪些知識點，提出完成任務需要做哪些事情，即提出問題。提出的問題中，一些是以前已經學習過的，這些問題學生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學習過的，即隱含在任務中的新知識點，這也正是這個任務所要解決的問題，然后教師進行講解，達到教授新內容的目的。如在第一章的任務三中，要畫出如圖1所示支架中不計自重的桿AB、BC和銷釘B的受力圖，在任務分析時，就提出這三個構件是同一系統中相互關聯的，彼此間有沒有力的關系，學生就會回答出存在作用與反作用關系；那么先畫哪個構件受力圖呢？就由老師告訴學生先判斷有沒有二力構件，什么是二力構件及二力平衡公理。

3 任務實施

任務實施就是完成任務的過程，主要由學生自主進行，在過程中，教師提供“暗箱”式的思路，給予達到的途徑引導。學生在沒有任何心理準備的情況下遇到任務往往有一個時間差，對任務的理解也有一個過程，如何在有效的時間內使學生完成任務而少走彎路，進行必要的暗示。由同學講解自己完成任務的方法，教師最后補充說明。

4 鞏固練習

此環節是克服任務驅動的先天不足，鞏固學生對重要概念和知識要點的掌握，反饋教學方法的正確與否。此時提出與本次相近的任務以供練習，如在工程力學第一章任務三完成后，提出以下練習，畫不計自重的桿CD、AB（包括電動機）的受力圖（如圖2），學生在練習時就會應用到二力平衡公理、作用與反作用公理等知識要點和二力構件的概念。

5 結束語

總之，“任務驅動”的教學方法改變了傳統的教與學的結構，真正體現教學中學生的主體性，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，教師在教學中起組織、引導、促進、控制、咨詢的作用。但要注意教師在進行“任務”設計時，要仔細推敲每個知識點、統籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的 “任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法。以避免任務的庸俗化、任務分類不清晰、教學目標片面化的負面影響。

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作者簡介：尹慶玲（1974-），女，廣西桂林人，柳州鐵道職業技術學院講師。endprint