構(gòu)建真實(shí)情境 強(qiáng)化技能實(shí)訓(xùn)

張建強(qiáng)

中職學(xué)校的財(cái)會(huì)專業(yè)是傳統(tǒng)專業(yè)，所培養(yǎng)的學(xué)生主要從事中小型各類企業(yè)單位財(cái)會(huì)、出納等崗位的工作，作為強(qiáng)化技能教學(xué)的實(shí)訓(xùn)課程，其教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接影響到學(xué)生今后的就業(yè)實(shí)踐。在當(dāng)前會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，存在著諸如教材建設(shè)落后、教學(xué)手段單一以及教學(xué)組織難度大等諸多問(wèn)題。職業(yè)教育作為一種培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教育，無(wú)疑應(yīng)當(dāng)把“做”變成教學(xué)的主要形式，踐行“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)理念，尤其是像會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程就更是如此。如何發(fā)揮“做”在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的重要作用，并且能有效激發(fā)學(xué)生愿意去做的積極性，就需要構(gòu)建在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整合、體現(xiàn)目標(biāo)與過(guò)程的紐帶價(jià)值的載體，即建立在相對(duì)真實(shí)情境中的教學(xué)項(xiàng)目，同時(shí)還需輔以多樣化的教學(xué)方法和相對(duì)科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。為此，筆者提出了在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中實(shí)踐“自主、互助、共享”教學(xué)模式，以期解決上述問(wèn)題。

1 關(guān)于“自主、互助、共享”教學(xué)模式的界說(shuō)

首先，作為一種教學(xué)模式，必須是要在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程“自主、互助、共享”教學(xué)模式來(lái)自于項(xiàng)目教學(xué)及建構(gòu)主義教學(xué)理論的支撐。項(xiàng)目教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難。這就意味著該教學(xué)模式必須以構(gòu)建能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整合從而積極進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)項(xiàng)目為前提。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。此時(shí)，教師的角色則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，開(kāi)發(fā)具有真實(shí)意義的教學(xué)項(xiàng)目，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。

其次，作為一種教學(xué)模式還必須具備相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和活動(dòng)程序，能夠從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能，突出教學(xué)模式的有序性和可操作性。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程“自主、互助、共享”教學(xué)模式在具體實(shí)施中是以學(xué)生固化分組為前提，小組成員自主選擇任務(wù)，通過(guò)小組成員間常態(tài)化的交流與協(xié)作完成教學(xué)項(xiàng)目。共享是指學(xué)生評(píng)價(jià)以小組為單位，小組成績(jī)即為組內(nèi)成員的個(gè)人成績(jī)，以此作為組內(nèi)成員間學(xué)優(yōu)帶學(xué)困的保障。該教學(xué)模式采用了“自主選擇項(xiàng)目、小組討論與合作、教師啟發(fā)與點(diǎn)撥、項(xiàng)目完成與評(píng)價(jià)”作為基本的教學(xué)活動(dòng)程序，將項(xiàng)目教學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、學(xué)生主體教師主導(dǎo)的教學(xué)理念以及科學(xué)的評(píng)價(jià)方法有機(jī)地融合在一起，通過(guò)自主選擇項(xiàng)目解決學(xué)生差異化及操作主動(dòng)性的問(wèn)題，通過(guò)小組討論與合作解決師資不足及互助學(xué)習(xí)問(wèn)題，通過(guò)教師啟發(fā)與點(diǎn)撥解決普遍存在的項(xiàng)目難點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)方式實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向作用，通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果的共享為組內(nèi)協(xié)作互助提供保障，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能發(fā)展的有效性。

綜上所述，中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程“自主、互助、共享”教學(xué)模式是指在項(xiàng)目教學(xué)法和建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下，通過(guò)以激發(fā)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)機(jī)為出發(fā)點(diǎn)，基于典型工作任務(wù)分析對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行項(xiàng)目化重構(gòu)，以“自主選擇項(xiàng)目、小組討論與合作、教師啟發(fā)與點(diǎn)撥、項(xiàng)目完成與評(píng)價(jià)”為基本教學(xué)活動(dòng)程序，旨在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和交流合作能力，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。

2 “自主、互助、共享”教學(xué)模式的構(gòu)建

對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行項(xiàng)目化重構(gòu) “自主、互助、共享”教學(xué)模式的實(shí)施必須要有與之相配套的教學(xué)項(xiàng)目。以會(huì)計(jì)電算化課程為例，首先，由于目前各類企事業(yè)單位廣泛采用財(cái)務(wù)信息化處理系統(tǒng)，尤其是制造業(yè)，更是將企業(yè)的業(yè)務(wù)與財(cái)務(wù)納入一體，日常財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的記錄系統(tǒng)已經(jīng)逐步成為整個(gè)企業(yè)資源規(guī)劃系統(tǒng)的一小部分，即所謂的“大管理，小會(huì)計(jì)”的概念。因此，針對(duì)會(huì)計(jì)電算化的工作任務(wù)基本涵蓋了包括貨幣資金核算與管理、費(fèi)用核算與管理、財(cái)產(chǎn)物資核算與管理、商品采購(gòu)銷售核算與管理、庫(kù)存商品的保管與收發(fā)、產(chǎn)品成本的核算與分析、職工薪酬核算與管理、稅費(fèi)核算與繳納、財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析等在內(nèi)的所有會(huì)計(jì)崗位。其次，會(huì)計(jì)電算化作為一門(mén)交叉學(xué)科，注定了在學(xué)習(xí)這門(mén)課程之前必須具備相應(yīng)的會(huì)計(jì)核算知識(shí)和基本的電腦操作技能，也意味著在這門(mén)課程中，會(huì)計(jì)的核算技能與電腦基本操作技能不再是課程的重點(diǎn)。最后，由于這門(mén)課程的學(xué)習(xí)對(duì)象是中職學(xué)生，因此，相對(duì)應(yīng)的會(huì)計(jì)崗位典型工作任務(wù)應(yīng)屬于中、初等層次。基于以上分析，確定會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)任務(wù)是能夠熟練運(yùn)用會(huì)計(jì)核算軟件（比如用友T3會(huì)計(jì)軟件），完成會(huì)計(jì)賬目的建立、基礎(chǔ)檔案的管理、日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理以及會(huì)計(jì)報(bào)表的編制等工作，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)軟件的自學(xué)能力。教學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)按照分段式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，即以模擬企業(yè)一個(gè)月所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為主線，將企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中所涉及的各類常見(jiàn)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)串聯(lián)在一起，結(jié)合相應(yīng)財(cái)務(wù)軟件的模塊將教材分成若干個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又由若干具體任務(wù)組成，所有項(xiàng)目的完成也即完成了企業(yè)會(huì)計(jì)核算的一個(gè)完整循環(huán)，最終形成會(huì)計(jì)報(bào)表。

以“學(xué)優(yōu)學(xué)困搭配、考評(píng)結(jié)果共享”為原則建立合作學(xué)習(xí)互助組 “自主、互助、共享”教學(xué)模式的另一個(gè)重要前提是將學(xué)生進(jìn)行固化分組。教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生數(shù)量、前期學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)生性格特點(diǎn)等因素，本著“自由組合為主、個(gè)別調(diào)整為輔，組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行小組劃分，以相對(duì)學(xué)優(yōu)者為核心，先自由組合成4～5人的小組。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)每個(gè)小組的成員再進(jìn)行個(gè)別調(diào)整，并任命各組的相對(duì)學(xué)優(yōu)者為項(xiàng)目經(jīng)理，負(fù)責(zé)配合教師組織整個(gè)學(xué)期項(xiàng)目的實(shí)施及評(píng)價(jià)工作。互助組成員在整個(gè)一學(xué)期中不再進(jìn)行人員調(diào)整，即從學(xué)期初一直維持到學(xué)期末，但項(xiàng)目經(jīng)理可以根據(jù)其表現(xiàn)及履職情況在組內(nèi)隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

在建立學(xué)習(xí)互助組時(shí)，項(xiàng)目經(jīng)理以學(xué)生自愿報(bào)名為主，經(jīng)教師認(rèn)定后由其自主招收小組成員，小組人數(shù)一般控制在4～5人，并且盡量保證學(xué)優(yōu)與學(xué)困的搭配，使各組之間盡量保持力量均衡。在此過(guò)程中，教師對(duì)項(xiàng)目經(jīng)理的篩選以及對(duì)項(xiàng)目經(jīng)理所選小組成員的調(diào)整原則及標(biāo)準(zhǔn)不可公開(kāi)，以免引起學(xué)生不必要的誤會(huì)，若個(gè)別同學(xué)對(duì)篩選結(jié)果或分組調(diào)整不理解時(shí)，教師可單獨(dú)予以解釋。其次，利用課余時(shí)間對(duì)各小組的項(xiàng)目經(jīng)理進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)的具體內(nèi)容包括如何組織和管理小組成員，如何與小組成員研究制訂項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，如何填寫(xiě)“項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度表”“項(xiàng)目實(shí)施階段性評(píng)價(jià)表”以及“項(xiàng)目完成報(bào)告”等。這一培訓(xùn)應(yīng)盡量在學(xué)期初完成，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中再不斷予以強(qiáng)化和補(bǔ)充。最后，教師要時(shí)刻關(guān)注合作小組的動(dòng)態(tài)，并注意做好協(xié)調(diào)，包括項(xiàng)目選擇情況及實(shí)施進(jìn)度情況，小組成員之間的人際關(guān)系，組內(nèi)個(gè)別成員的思想工作等，幫助項(xiàng)目經(jīng)理解決其力所不能及的各類突發(fā)事件等。合作學(xué)習(xí)互助組設(shè)立的成功與否，將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)效果，甚至學(xué)生之間的人際關(guān)系及班級(jí)穩(wěn)定等，因此，教師在對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組前，需認(rèn)真了解班級(jí)的學(xué)生狀況。

構(gòu)建以“自主選題-小組互助-教師答疑”為基本環(huán)節(jié)的教學(xué)操作流程 “自主、互助、共享”教學(xué)模式的教學(xué)操作流程共分四個(gè)步驟，分別是自主選擇教學(xué)項(xiàng)目、互助組成員自主完成項(xiàng)目、教師對(duì)普遍性疑難問(wèn)題進(jìn)行答疑、項(xiàng)目完成后的評(píng)價(jià)等。

首先，在每個(gè)項(xiàng)目序列開(kāi)始之前，教師給各個(gè)互助組下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，對(duì)項(xiàng)目要完成的主要任務(wù)、培養(yǎng)的主要能力、達(dá)到最終目標(biāo)以及可以參考的資料等進(jìn)行扼要說(shuō)明。然后利用一節(jié)課的時(shí)間各個(gè)互助組成員自行選擇項(xiàng)目，即每個(gè)小組成員包括項(xiàng)目經(jīng)理在內(nèi)都必須選擇一個(gè)項(xiàng)目，然后小組成員討論制訂項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃并形成一式二份的書(shū)面資料，一份上交給教師，作為項(xiàng)目評(píng)價(jià)的一部分，也是監(jiān)督項(xiàng)目實(shí)施情況的依據(jù)，另一份由小組內(nèi)部留存，作為項(xiàng)目實(shí)施控制的依據(jù)。

其次，日常課堂教學(xué)中，互助組成員利用教師提供的參考資料根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃自行完成所選項(xiàng)目，每次課結(jié)束之后，組內(nèi)成員均要根據(jù)各自所選項(xiàng)目的完成情況填寫(xiě)“實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)度表”，由項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)監(jiān)督和檢查，并于課后向老師匯報(bào)組內(nèi)成員項(xiàng)目進(jìn)展情況。由于學(xué)生存在個(gè)體差異，因此學(xué)生的完成進(jìn)度有先有后，這種情況下，項(xiàng)目經(jīng)理要發(fā)揮自己的職責(zé)，在完成自己的計(jì)劃之后要幫助組內(nèi)成員解決一些疑難問(wèn)題。教師也要鼓勵(lì)先完成的學(xué)生幫助其他同學(xué)解決疑難問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)互助，但不允許代替其他組員完成項(xiàng)目，同時(shí)教師也允許不同組之間進(jìn)行相互討論和幫助。對(duì)于操作過(guò)程中組內(nèi)無(wú)法解決的難點(diǎn)或疑點(diǎn)，由項(xiàng)目經(jīng)理將問(wèn)題記錄在項(xiàng)目進(jìn)度表的備注中，同時(shí)要及時(shí)向教師匯報(bào)。

最后，在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，教師根據(jù)項(xiàng)目經(jīng)理對(duì)本組所產(chǎn)生的具體問(wèn)題的匯報(bào)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行匯總整理，根據(jù)問(wèn)題的屬性決定是單獨(dú)輔導(dǎo)還是由全班一起交流解決。在此過(guò)程中，教師需充分啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主探究，鼓勵(lì)組內(nèi)成員間的相互交流與合作。此外，教師還需要觀察學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)展情況、互助組成員間的合作與交流情況、項(xiàng)目經(jīng)理的職責(zé)履行情況等，并及時(shí)做好相應(yīng)記錄。

建立形式多樣、主體多維的評(píng)價(jià)方式 “自主、互助、共享”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方法主要采用立體分層式評(píng)價(jià)方式，從縱向角度來(lái)看，既對(duì)本課程所包含的每個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)，也對(duì)本課程最后形成的最終項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)；從橫向角度看，在對(duì)形成性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)過(guò)程中，既包括學(xué)生的自評(píng)，也包括項(xiàng)目經(jīng)理和教師的他評(píng)。具體見(jiàn)圖1。

整個(gè)課程的考核包括每個(gè)項(xiàng)目的形成性考核與階段性考核和課程終結(jié)性考核三個(gè)部分。每個(gè)項(xiàng)目的形成性考核（約占該項(xiàng)目成績(jī)的70%）由項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃書(shū)、項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度表以及教師課堂觀察記錄為主要依據(jù)進(jìn)行評(píng)定。每個(gè)項(xiàng)目的階段性考核（約占該項(xiàng)目成績(jī)的30%）則以項(xiàng)目難易程度、項(xiàng)目完成進(jìn)度、項(xiàng)目完成質(zhì)量為主要依據(jù)進(jìn)行評(píng)定。每個(gè)項(xiàng)目的形成性考核與階段性考核占總成績(jī)的80%，該課程的終結(jié)性考核占總成績(jī)的20%。組內(nèi)每個(gè)成員的考核成績(jī)由小組成員共享，即個(gè)人成績(jī)平均后作為小組成績(jī)，再以小組成績(jī)作為個(gè)人成績(jī)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員間相互交流、合作與幫助的目的。

“自主、互助、共享”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既包括各個(gè)項(xiàng)目序列的實(shí)施過(guò)程、階段性結(jié)果以及最終結(jié)果，也包括了學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、交流合作甚至文字表達(dá)等各方面；從評(píng)價(jià)形式上，既包括形成性評(píng)價(jià)，也包括終結(jié)性評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)主體上，既包括自我評(píng)價(jià)，也包括其他學(xué)生及老師的他人評(píng)價(jià)。而且，評(píng)價(jià)指標(biāo)、分值比例、操作方法等均在學(xué)期初向全體同學(xué)公布，從而促使學(xué)生能夠按照評(píng)價(jià)指標(biāo)的要求進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向作用。

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