ADIDAS Dance課程的“音樂劇式”教學模式研究

方 奇, 周建社

（1.廈門理工學院體育部，福建 廈門 361024；2.湖南師范大學體育學院，湖南 長沙 410012；3.運動科學湖南省研究生培養創新基地,湖南 長沙 410012）

ADIDAS Dance課程的“音樂劇式”教學模式研究

方 奇1,2,3, 周建社2

（1.廈門理工學院體育部，福建 廈門 361024；2.湖南師范大學體育學院，湖南 長沙 410012；3.運動科學湖南省研究生培養創新基地,湖南 長沙 410012）

ADIDAS Dance課程屬于體育藝術類課程范疇，是運動舞蹈的代表性健身課程之一。以2013-2014年阿迪達斯春夏季和秋冬季舞蹈推廣課程為研究對象，采用文獻資料法、訪談法等研究方法，研究分析ADIDAS Dance課程“音樂劇式”教學模式內涵與構成要素。認為：其教學模式是在注重舞臺藝術表現、保留故事情節演繹的情境陶冶教學理論指導下，強調教學內容的劇情化、音樂理解的明了化、學習體驗的生動化、個性表達的鮮明化而建立起來的活動結構和程序；構成要素主要包含理論依據、教學目標、教學程序、實現條件和教學評價等5個方面。

體育藝術類課程；ADIDAS Dance課程；“音樂劇式”教學模式

ADIDAS Dance（譯為：阿迪達斯舞蹈）是由阿迪達斯(ADIDAS)運動品牌主導、贊助和開發，并面向校園、健身俱樂部及社會推廣的系列健身舞蹈課程,它是伴隨社會、經濟、文化快速發展，為滿足人們生活品質提升和健身活動需求的時代產物，該課程從2010年開始受到我國眾多健身愛好者的追捧。從課程性質來看，ADIDAS Dance課程屬于體育藝術類課程范疇，是運動舞蹈的代表性健身課程之一，與時尚元素緊密結合且具有適合培養學生終身體育意識、提升運動能力、促進個性發展的特點，使得其成為學校體育課程日益青睞的新寵兒。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 以ADIDAS Dance春夏季和秋冬季舞蹈推廣課程為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 收集和查閱ADIDAS Dance 2013 SS（阿迪達斯2013年春夏季舞蹈課程）、ADIDAS Dance 2013 FW（阿迪達斯2013年秋冬季舞蹈課程）、ADIDAS Dance 2014 SS（阿迪達斯2014年春夏季舞蹈課程）3季課程培訓手冊及課程教學視頻DVD，積累和研究各季課程的主題內容、套路設計、教學程式等理論資料。

1.2.2 訪談法 參與ADIDAS Dance 2013 FW (長沙站）、ADIDAS Dance 2014 SS（長沙站）春夏和秋冬2季推廣課程培訓，實踐學習具體的教學組織與程序，體驗和感受該課程的教學氛圍，并借助機會對3名ADIDAS Dance課程團隊培訓導師（表1）進行半結構化訪談，了解阿迪達斯舞蹈課程創編理念、創編方式和教學技巧等思想經驗。

2 “音樂劇式”教學模式的內涵

教學模式是在一定教學思想和教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序[1]。體育藝術類課程的教學模式需要在整體上注重把握教學活動中各教學要素的內在實質和邏輯關系，同時強調在教學活動過程中最大限度地發揮其正向功能，突出模式特點。

“音樂劇式”教學模式是在注重舞臺藝術表現、保留故事情節演繹的情境陶冶教學理論指導下，強調教學內容的劇情化、音樂理解的明了化、學習體驗的生動化、個性表達的鮮明化的一種針對體育藝術類課程相關教學活動開展而建立起來的活動結構和程序。“音樂劇式”教學模式是對以往體育藝術類課程中所采用的如 “三段式”、“選擇與分層式”、“目標學習型”、“俱樂部式”、“以賽促教型”等教學模式的一種延續補充和有益創新。

3 ADIDAS Dance課程“音樂劇式”教學模式的5要素

3.1 理論依據

3.1.1 制度理論依據 2006年教育部、國家體育總局在《關于進一步加強學校體育工作，切實提高學生健康素質的意見》（教體藝[2006] 5號）文件中鼓勵“有條件的學校要開設具有時代特點的體育項目，并逐步形成自身的體育特色，掀起校園青春健身活動的熱潮”[2]，一部分迎合學生個性、滿足學生需求、具有時代感和藝術性的運動項目，如健美操、藝術體操、體育舞蹈等率先在學校體育課堂中推廣、普及開來。2011年教育部決定在全國義務教育階段學校實施“體育、藝術2+1項目”，作為貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》要求的具體措施，它以體育與藝術活動為主要內容，以提高學生運動能力和藝術修養為基本目標，旨在促進學校素質教育和學生健康成長的全面發展；由此，一批兼具“體藝”功能的運動項目形成體育藝術類課目，采用多種教學模式，逐步在學校體育課、課外輔導、競賽培訓中欣然興起。2014年教育部體衛藝司“1號文件”《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》強調“整合各類教育教學資源，形成推進學校藝術教育發展的合力，創新活動內容與形式等”[3]，最新文件精神預示著大力促進體育藝術類課群發展的趨勢愈發明顯，尤其鼓勵課程教學模式的改革和創新，ADIDAS Dance課程“音樂劇式”教學模式得以在適時的制度環境中被推陳出新。

3.1.2 教育理論依據 情境教育理論是李吉林先生于1978年開始研究和建立的，是我國素質教育的重要理論主張之一。情境教育最先從外語教學中受到啟發，借鑒中國古代文學的“情境說”，而后運用在語文教學中，通過理出“物”激“情”、“情”發“辭”、“辭”促“思”的客觀外物建立起與兒童情感、語言及思維之間相互作用的聯動關系，歷經“創設情境，片斷訓練語言”、“帶入情境，提供作文題材”、“憑借情境、進行審美教育”、“駕馭情境，促進整體發展”四個階段的探索[4]，改變了語文教學長期存于“封閉、單一”的狀態，使其具有“開放”姿態，并具有多元性。ADIDAS Dance課程“音樂劇式”教學模式立足于情境教育理論支點，充分挖掘健身內容中的情境資源，堅持健身教學過程中使用意境感染手段，使得參與者感同身受、意猶未盡，有利于后續形成自主持續性健身鍛煉的意識。

表1 ADIDAS Dance課程培訓導師概況

表2 ADIDAS Dance課程通識認知內容

3.2 教學目標 教學目標是教學模式這一理論簡化結構的核心，任何1種教學模式都需圍繞著這個核心，即完成教學目標而服務。

ADIDAS Dance課程“音樂劇式”教學模式從情境主義出發，以獲取意境心理享受，形成自主健身行為為主要目標，具體可分為3個層次：1）大目標（通識認知目標），ADIDAS Dance課程“音樂劇式”教學模式以特定音樂為載體，讓參與學習者廣泛接觸各種古典、流行的舞蹈類型精髓，重溫經典熒屏劇目和難忘記憶、敘事等（表2）。2）中目標（身心鍛煉目標），身體結構上提升心肺功能，燃脂塑形，增強身體協調性，增強肌肉耐力，增強核心力量，提高關節的靈活性；心理促進上刺激腎上腺素的分泌，獲得愉悅的健身體驗，享受課程與音樂，釋放壓力，提升自信心，培養團隊感。3）小目標（階段任務目標），對每1階段課設立小節任務，串聯完成課中教學目標。3個層面目標分層遞進、協調配合，讓參與學習者在音樂、動作、情緒等意境感染下，在不知不覺中完成文化背景了解、舞蹈知識普及、動作技術授教、身體健身與鍛煉、心理享受與釋放等過程，回味無窮地吸引他們養成規律性的自主健身行為。

3.3 教學程序 ADIDAS Dance課程“音樂劇式”教學模式的教學基本程序是：導師主題建構 — 導師編劇創作 — 導師劇本定稿 — 學生理解導入 — 學生意境體驗 — 師生情緒互動 — 學生作品展演。

導師主題建構是教師為1季或1學期課程所設計的主旋律，它是課程主干脈絡中意圖表達的中心思想，貫穿課程始終（表3）。導師編劇創作是教師對課程整體設計的思維過程，是對課程全部內容的整體構想。導師劇本定稿是教師以文字形式表述課程內容結構的藍本（見表4～表6）。學生理解導入是導師課前對本課程主體內容的初步介紹，是學習者洞悉意境的基礎和前提。學生意境體驗是學習者對課程核心思想真實感受的具體體會，是積蓄情感的過程。師生情緒互動是導師和學習者間授學情緒趨向高潮時的一種對話或交流狀態，體現彼此鼓勵和雙向反饋作用，是情感加深的過程。學生作品展演是學習者教學成果生成、實踐和評價的途徑方式。

表3 ADIDAS Dance課程的主題

其中，導師主題建構、導師編劇創作和導師劇本定稿是前期準備步驟，學生理解導入、學生意境體驗和師生情緒互動是過程實施步驟，學生作品展演是實效應用步驟。

3.4 實現條件 實現條件是指能發揮教學模式效力的各條件因素，包括教學內容、教學方法、教學手段、教學環境、教學時間、學生基礎等。

從ADIDAS Dance課程劇本中不難看出，其教學內容是非常豐富且風格多元化的；課程中還附加繼續教育內容（見表7），有利于學習者知識的補充、拓展及個人綜合能力的提高。

教學方法多采用重復訓練法（熟練掌握成套動作）、循環訓練法（調節成套動作訓練氣氛，激發學習者情緒）、持續訓練法（提高有氧耐力水平）、表演訓練法（檢測學習效果）等。

教學手段上特別注重對音樂、動作、音樂與動作組合間的術語規范性，便于形成標準化體系。其中音樂術語的規范性體現在有專門音樂段落詳解程序及英語標識（見表8）。動作術語的規范性體現在：1）動作命名原則：以動作的第1步命名和以動作風格或形態命名的2種方式；2）動作學習進程：以動作名稱加阿拉伯數字體現，如：“動作名稱1”表示該動作基本步伐、“動作名稱2、3”表示該動作變化、“動作名稱組合”表示完整動作；3）動作方向與速度：包括L （左)、R （右）、S（慢）、Q（快）、CTS（拍子）等。音樂與動作組合間的術語規范性體現在音樂與動作的細節內容結合在套路圖中表達（圖1）。

圖1 ADIDAS Dance課程套路圖題標

教學環境上，教學場地以室內練習為宜，具備基本音頻設備，空間、溫度和光線適中即可。教學時間和學生基礎上無特殊要求。

表4 ADIDAS Dance 2013 SS課程劇本[5]

表5 ADIDAS Dance 2013 FW課程劇本[6]

表6 ADIDAS Dance 2014 SS課程劇本[7]

表7 ADIDAS Dance課程繼續教育內容

表8 ADIDAS Dance課程音樂段落詳解及英語標識

3.5 教學評價 ADIDAS Dance課程“音樂劇式”教學模式的教學評價主要針對學習者的教學過程及結果進行測量，給予價值性判斷，主要采用過程性評價與總結性評價相結合。形成性評價主要以教學目標3層次定位中的小目標為依據，由導師在不同階段課堂中確定學習者的學習效果情況。總結性評價主要以教學目標3層次定位中的大、中目標為依據，以學生作品展演內容為核心，考察學習者掌握課程的整體程度和身體素質發展情況。根據2類評價結果反饋課程健身效率，研判課程價值效益，服務下1季課程設計與決策。

4 結 語

ADIDAS Dance課程是體育藝術類課程領域中的流行分支之一，體現著運動舞蹈時代的前沿性，它新穎、獨特、富有感召力的“音樂劇式”教學模式對學校體育藝術類課程的教學內容改進、教學方法改革、教學質量提高以及進一步促進學生興趣吸引和興趣保持起到有益的借鑒作用。

[1] 教學模式[EB/OL].百度百科.http://baike.baidu.com/ link?url=cMC 2VofEiaCskafBf 06vKYTn_yiXChy fgVM5vGZp1BUeSDL1KziN8fXpM1-DfJ7u.

[2] 教育部、國家體育總局關于進一步加強學校體育工作,切實提高學生健康素質的意見(教體藝[2006] 5號) [EB/OL],教 育 部,2006-12-20.http://www.moe. gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_ 942/200612/19106.html.

[3] 教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見(教體藝[2014]1號)[EB/OL],教 育 部,2014-1-10.http://www. moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_ 795/201401/163173.html.

[4] 江蘇省情境教育研究所.情境教育理論概覽[J].廣西教育,2010(4):32-34.

[5]ADIDAS Dance 2013 SS[M].ADIDAS,2013,1:3.

[6]ADIDAS Dance 2013 FW[M].ADIDAS,2013,6:6-17.

[7]ADIDAS Dance 2014 SS[M].ADIDAS,2014,1:2.

[8] 高校體育專業健美操教學內容體系“超市化”構建的思考[J].北京體育大學學報,2007,30(1):129-131.

[9] 邱建鋼.普通高校體育藝術類課程體系構建與實施[D].西南交通大學,2009.

Research on "Music Drama" Instructional Mode of ADIDAS Dance Course

FANG Qi1,2,3, ZHOU Jian-she2
(1.Public Sport Department, Xiamen University of Technology, Xiamen 361024, Fujian China；2.College of Physical Education, Hunan Normal University, Changsha 410012, Hunan China；3.Sports Science, Hunan Province Postgraduate Education and Innovation Training Base, Changsha 410012, Hunan China)

ADIDAS Dance course, one of the representative fi tness courses in sports dance, belongs to sports and art courses category. Taking ADIDAS spring summer and autumn winter dance promotion course in 20013 to 2014 as research object, adopting study methods of literature consultation and interview, this thesis researches and analyses “Music Drama” instructional mode connotation and components of ADIDAS Dance course. Reseults are as follows: the instructional mode pays attention to stage art performance, guided by instructional theory of keeping story and situational mold, emphasizes formation of structure and procedure by epitasis of instructional content, clear understanding of music, vivid instructional experience and distinctive characteristic expression. Components includes fi ve aspects, theoriotical basis, instructional objectives, instructional procedure, realization condition and instructional evaluation.

sports and art course; ADIDAS Dance course; "Music Drama" instructional mode

G807.02

A

1004-7662(2014 )03-0035-05

2014-03-23

“運動科學湖南省研究生培養創新基地”開放基金課題（項目編號：CXJD20130002）。通信作者：周建社。

方奇，講師，博士研究生，研究方向：體育教育訓練學。