對首屆全國高校微課教學比賽體育學獲獎作品的分析

楊青寶,時立新

（長江大學體育學院，湖北 荊州 434023）

對首屆全國高校微課教學比賽體育學獲獎作品的分析

楊青寶,時立新

（長江大學體育學院，湖北 荊州 434023）

運用文獻資料法、內容分析法、數理統計法等研究方法從教師風采、教學設計及視頻作品3個維度對首屆全國高校微課教學比賽決賽獲獎的12門體育學微課作品進行分析與總結。結果發現：在教師風采方面，教學語言豐富、簡潔、規范、熟練，教師服裝得體。在教學設計方面，具有主題突出且具有實用性，教學環節完整且各環節特點鮮明的特點。在視頻作品方面，視頻的片頭設計具有創新性，字幕運用較少，但效果較好；視頻錄制的畫面、聲音、光線及構圖都體現出較高水平，但特殊攝像設備運用較少；視頻編輯鏡頭組接基本符合教學邏輯和認識規律，動畫運用較少，但運用動畫的效果較好。

體育學科；微課教學；教學比賽；教學設計；視頻作品

2012年12月，由教育部全國高校教師網絡培訓中心主辦的首屆全國高校微課教學比賽拉開了微課在我國高等教育領域發展的序幕。本次比賽，全國各高校推薦的體育學科參賽作品共182門，最終有12門體育學微課在全國決賽中獲獎。本文選取了全國高校微課教學比賽獲獎的12門體育學作品，從教師風采、教學設計及視頻作品3個維度進行分析和總結，為制作優質體育學微課提供參考，同時也為微課在體育學科的研究與應用起到“拋磚引玉”的作用。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 以參加首屆全國高校微課教學比賽并在決賽中獲獎的12門體育學微課作品為研究對象 （表1）。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過在中國知網、維普期刊數據庫、長江大學圖書館查閱與微課相關的文獻資料，并對這些資料進行歸納整理，為本研究的開展奠定理論基礎。

1.2.2 內容分析法 通過觀看首屆全國微課決賽中獲獎的體育學微課，對與本研究內容相關的方面進行分析。

1.2.3 數理統計法 對收集到的數據進行相關統計處理。

表1 ?首屆全國高校微課教學比賽體育學作品獲獎情況

2 結果與分析

2.1 微課教學比賽評審規則 本次比賽以“推動高校教師專業發展和教學能力提升，促進信息技術與學科教學融合，搭建高校教師教學經驗交流和教學風采展示平臺”為目的。比賽評審主要從微課的作品規范、教學安排、教學效果及網絡評價等幾方面評審（表2）。

由表2可知，教學能力核心要素中的教學設計與組織、教學方法與手段、教學特色的分值最高，說明本次比賽評審規則的恰當和教育部重視教師打造自身的教學特色。

2.2 教師風采情況分析

表2 首屆全國高校微課教學比賽評審規則

2.2.1 教學語言

1)口語表達簡潔規范，具有較強的感染力和親和力。語言手段是人類信息符號系統的組成部分，是傳遞信息的主要手段。由于教師職業的特殊性和重要性，在口語表達方面有嚴格要求。體育教師的口語表達一般要做到規范、簡潔、語調適中及聲音要有感染力和親和力。通過觀看獲獎作品的視頻發現，絕大部分體育教師的口語表達表現出規范、簡潔、語調適中，但也存在個別教師有口頭禪和語調略顯平談等問題。同時，體育教師口語表達具有較強的感染力和親和力，但女教師的親和力強于男教師，男教師的感染力略強于女教師。

2)體態語言運用較合理。語言傳授是課堂教學的主要手段，而體態語言則是體育教師在教學中重要的、必不可少的輔助手段，兩者相輔相成，互為補充。所謂體態語言，是指人們在交際過程中，用來傳遞信息、表達感情、表示態度的面部表情、身體姿勢、肢體動作和體位變化而構成的非語言的特定身體態勢。[1]體育教師的體態語言一般可分為兩大類,一是用于動作示范的示范性體態語言；二是非動作示范的示意性體態語言。包括目光、面部表情及手勢等方面。通常所說的用“用目光示意”、“用眼教”就屬于此類[2]。體育教學過程中合理的運用體態語言具有重要意義。通過觀看視頻發現，獲獎作品的體育微課中用于動作示范的示范性體態語運用較好，大多數教師的非動作示范的示意性體態語運用不夠協調。大多數體育理論課教師的體態語言運用合理，但也存在面部表情不自然、雙手刻板且一直保持一個動作及運用種類不夠豐富等現象。體育微課中教師體態語言的不自然的表現，主要是由于缺少課堂錄制經驗導致的。當然，也不能排除是視頻錄制抓拍不及時等原因。

3)口哨語言運用熟練。由于體育教師工作環境的特殊性，口哨語言是室外體育教師必備的獨特的語言種類。作為特殊形式的口哨語言在體育教學中有著其它語言不可替代的作用。體育教學中，口哨語言通過哨聲的音量、音調及長短等方面的變化進行發布命令、引起注意、指揮節奏及宣傳判斷等[3]。通過觀看獲獎作品視頻，我們發現在《乒乓球雙語課》和《海島野外生存—海上集結漂流》2門微課中運用了口哨，且口哨運用合理熟練。

2.2.2 教師服裝得體 由于教師職業特殊性，一般要求教師的服裝要得體。得體的服裝也有利于教師形象的塑造。由于體育學科的特殊性，體育教師的著裝不但要得體，更要有利于教學。因此，通過觀看作品發現，理論課教師著裝表現出正式、合體、整潔和大方的特點，術科課教師均著專業服裝有利于教學。

2.3 教學設計情況分析 教學設計是微課內容組成的核心要素之一。優秀微課離不開優秀的教學設計[4]。因此，我們對獲獎體育學微課的教學設計進行分析是必要的。

2.3.1 選題具有實用性且主題較突出 合理選題是微課開發的第一步，也是關鍵一步[4]。選題的原則就是要有實用價值。同時，“微課”主要是為了解決課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）教學，或是反映課堂某個教學環節、教學主題的教與學活動，與傳統的教學相比，教學主題更加突出[5]。主題突出，指向明確是微課特點之一。本次獲獎體育微課大部分的選題具有一定的實用價值且主題表述準確，如《核心力量訓練的理論與實踐》、《島野外生存—海上集結漂流》、《肌肉拉傷的原因及處理方法》及《蛙泳手臂與呼吸的配合》。但也有個別微課用課程名稱做為微課名稱的，這樣不能很好的突出主題，如 《乒乓球雙語課》等。

2.3.2 教學環節完整且不同環節特點鮮明

1)引入環節形式不同，但快速且有吸引力。微課雖然總體時間較短，但必要的教學環節是不可缺少的。微課的引入非常重要。它是否能吸引學習者進行學習和思考的一個重要環節。通過視頻分析發現，在本次微課中主要有開門見山、回顧總結、提出問題、演示游戲及其它導入方式。同時課程的引入環節時間不能太長[6]。通過觀看獲獎體育學微課發現，體育學微課獲獎作品引入方式采用開門見山式的有5門，占41.7 %，平均時間5 s左右。動作或視頻演示式的有4門，占33.3 %，最長時間168 s，最短16 s，平均59.5 s左右。聯想啟發式有2門，占16.7 %，平均時間27 s。提問式的有1門，占8.3 %，時長13 s。總體來看，體育微課教學引入的形式主要有開門見山式、動作或視頻演示式、聯想啟發式和提問式。開門見山式所需時間最少，動作和視頻演示式所需時間最長，所有微課引入環節平均時間27.3 s。特別值得說明的是《民族健身操—麥西來甫健身操》的引入時間最長，將近3 min。筆者大膽推測作者意在介紹和推廣該項目。可見，一般情況下，微課引入的方式在盡可能花費較少時間的情況下，可以根據自身微課的特征采用適當的方式來提高課程的吸引力。

2)內容講授思路清晰且重點突出。隨著認識的不斷提升，胡鐵生2013年2月對微課的進行了重新定義：微課又名微課程，它是微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化，支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程[7]。可見，微課的制作對象就是某個學科的知識點或教學環節。所以要在短時間內實現教學效果的最大化，教師在講授時必須做到思路清晰且重點突出。

觀看分析獲獎體育微課發現，大部分微課的內容講授也都體現出思路清晰且重點突出的特點。如《海島野外生存—海上集結漂流》，教師用簡潔的語言以本校成功的海上實操案例來導入，設計了“棄艇下海—單體漂流—集結漂流—信號發放”的教學流程，通過再現海難沉船事件進行情境模擬演練等。《跆拳道腿法—側踢》微課先由側踢在實戰中的應用切入→教師講解示范→學生先完成該腿法的輔助練習→通過踢靶和實戰來加以應用→欣賞騰空側踢的特技表演→最后通過專項素質練習加以鞏固。

3)總結形式多樣且注重實效。微課的教學總結環節是不可或缺的，有效的總結具有畫龍點睛的作用。體育學獲獎作品視頻有9門微課有總結。總結形式包括回顧式（4門），提問式（2門），解決問題式（1門）和分享交流式（1門）。總結環節時間上，以解決問題式和分享交流式時間最長，達到1min，最短的是8 s，平均39.8 s。因此，體育微課的總結形式可采用回顧式、提問式、解決問題式和分享交流式，時間上不宜超過40 s。

2.4 視頻作品情況分析 視頻的質量對于微課的質量起著決定作用。高質量的體育教學視頻傳遞的教學信息量大，能在短時間內表現教學內容的多個要素，使學生對所要掌握的理論知識和技術要領記憶深刻，理解透徹，從而提高教學效率。

2.4.1 視頻設計 課堂的教學設計對于現實課堂教學的效果起著重要作用。但對于微課來說，如何發揮視頻優勢并準確合理的把課堂設計淋漓盡致的表現出來，是需要微課制作者必須認真考慮的問題。

1)片頭設計具有一定的創新性。首屆全國高校微課教學比賽評審規則中對于片頭只做了內容的規定：視頻片頭應顯示標題、作者、單位[8]。這給參賽教師充分的發揮空間。片頭風格往往決定了整個微課的基調。所以，在制作微課片頭時，不但要把規定的內容表現出來，也要考慮與課程風格相協調。獲獎體育微課按照比賽規則在片頭中包含標題，作者及單位，在表現形式上有靜態表現和動態表現兩種。靜態表現主要是在背景圖片加內容的形式。較好的如《乒乓球雙語課》，選用乒乓球拍與臺的圖片加內容的搭配較好，給人簡潔大方，清晰明了的感受。也有的課程采用較為壓抑的深藍圖片作為背景，但微課主題是活力四射的健美操課程，與課程的整體風格不協調。動態表現是內容出現時運用動畫及教學圖片或視頻的內嵌。動態表現采用授課視頻片段內嵌的形式，較好的如《跆拳道腿法—側踢》、《瑜伽體式動作—騎馬式教學》。總之，無論是采用靜態的形式還是動態形式來設計片頭，都要從學習者的角度出發，體現簡潔、美觀的原則。當然，制作者可以進行適當創新，提高微課吸引力。

2)字幕使用較少，但運用字幕的微課效果較好。視頻中字幕主要有提示、增加信息量及增強表現力的功能。一般運用形式有標題字幕、整屏字幕、滾動字幕、角標字幕及片頭片尾字幕。通過觀看獲獎體育微課的視頻發現字幕應用于片頭的標題，有1門微課（《瑜伽體式動作—騎馬式教學》）采用全時字幕，有3門微課（《海島野外生存—海上集結漂流》、《時尚踏板操》和《兵乓球雙語課》）在教學環節、教學內容及重要知識點上添加了字幕，其余微課無字幕。基于該問題，筆者也邀請一些學生觀看獲獎微課視頻，大多數學生反映微課中運用字幕的學習效果較好。原因可能是能夠同步體現教學內容，使學習者更加明確學習內容。同時也考慮到有的體育術科課程的場地空曠等原因，在微課制作中最好全程字幕，至少在教學環節、教學內容和重要知識點上添加字幕，起到提示的作用。

2.4.2 視頻錄制

1)畫面較清晰，穩定。視頻畫面的清晰、穩定是視頻的基本要求。作為視頻的微課也要符合這一基本要求。通過觀看獲獎體育微課的視頻發現，大多數微課的畫面較清晰、穩定。如《核心力量訓練的理論與實踐》、《肌肉拉傷的原因及處理方法》和 《中國百年奧運夢》等。

2)聲音效果較好。在體育微課中，無論是理論內容的講述，還是動作技能的演示與示范都有音頻包含其中。音頻的質量影響著視頻的整體水平。通過觀看獲獎體育微課視頻，大多數微課聲音清晰，但也有個別微課在聲音方面存在問題。如《肌肉拉傷的原因及處理方法》微課中師生互動環節中學生的聲音偏小；《拓展類體育游戲介紹》微課中教師講課聲音的回聲較明顯；《時尚踏板操》微課由于背景音樂影響導致教師的聲音偏小。因此，對于微課視頻的音頻要求要做到清晰，無雜音。

3)光線控制均勻。光線的控制是視頻錄制過程中需要重視的因素之一。對于體育微課來說，理論講授課程一般在室內，光線便于控制。但對于室外或體育館內教學的課程來說，光線的控制難度相對較大。通過觀看體育微課，大多數微課光線處理較好。一般室內講授型的理論微課光線均勻穩定。但對于在室外或體育館內的進行的課程的光線控制受到很多因素的影響，出現忽明忽暗的情況。這樣的微課在整體效果上就差些。

4)畫面構圖較均衡。影像畫面的構成一般包括主體、陪體及背景等要素。主體即電視畫面中所要表現的主要對象。陪體是指與畫面主體有緊密聯系，在畫面中與主體構成特定關系，或輔助主體表現主題思想的對象。背景是指畫面中位于主體背后的景物，屬于距鏡頭最遠端的“大環境”的組成部分，背景與主體相伴出現的機會是非常多的，它可以用來交代環境特征、增加畫面信息量、增加畫面的真實感等等[9]。畫面構圖的均衡指的是經過技術構思的畫面所具有的完整和諧的感覺[10]。體育微課中理論課和術科課的畫面構成要素不盡相同。理論課的畫面構成要素主要包括教師、學生、教學設備及其它物體。術科課程畫面構成要素包括教師、學生、必備器材、體育館、游泳館及其它物體。獲獎體育學術科微課畫面構圖主要以體育館或游泳館為背景，教師行為，學生行為或PPT為主體的畫面構成，或是以教室為背景，教師在左測或右側的，學生在中間的構圖方式。理論課屬于此類構圖。通過觀看發現總體上體育獲獎微課的構圖較均衡。

5)特殊攝像設備運用較少。由于部分體育課程授課需要特殊場地，所以給錄制工作帶來難度和挑戰。因此，要錄制出高水平的體育微課視頻除了需要常規設備外還需要特殊設備進行錄制。如可以運用水下攝像機來錄制游泳課，這樣對于肢體的水下動作有清晰地認識。可以運用搖臂攝影技術從不同角度和不同距離錄制球類戰術教學等微課，可以采用紅外拍攝的運動分析技術錄制高速度動作的完成情況。通過觀看視頻發現，體育學微課運用特殊設備的微課基本沒有。分析其原因，與高校缺少專業的特殊攝像設備有很大關系。因此，體育課程的特殊性對于微課錄制人員來說既是挑戰也是機遇。可以設想，特殊攝影設備的應用可以給體育微課的學習者們帶來全新的視角和體驗。

2.4.3 視頻編輯

1)鏡頭組接基本符合教學邏輯和認識規律。鏡頭組接就是將電影或者電視里面單獨的畫面有邏輯、有構思、有意識、有創意和有規律地把它們連貫在一起，就形成了鏡頭組接。1部影片是由許多鏡頭合乎邏輯地、有節奏地組接在一起，從而闡釋或敘述某件事情的發生和發展的技巧[11]。通過觀看發現，獲獎體育微課如《核心力量訓練的理論與實踐》、《乒乓球雙語課》在鏡頭組接方面編輯較好，不但符合教學邏輯，也符合人們的認知規律。

2)動畫運用較少，但微課中運用動畫的效果較好。在教學視頻中插入動畫不但具有提示的作用，能夠提高視頻的吸引力。因此，微課的制作者可以考慮在教學環節或教學的重難點處用動畫的形式來表現。這樣能夠很好的引起學生的注意，提高教學效果。在獲獎的體育微課中，只有個別微課在片頭部分應用動畫，教學過程中沒有運用動畫。

3 結 論

1）體育學微課獲獎作品在教師風采方面表現為：教師口語表達簡潔規范，男教師的感染力強于女教師，女教師的親和力好于男教師。大部分體育教師的體態語言運用較合理。作為體育教師特有的口哨語言運用不多，但很熟練。體育理論課教師的服裝得體規范，符合自身氣質。術科教師服裝能夠根據課程的不同，遵循有利于課堂教學的原則著得體的運動服裝。

2）體育學微課獲獎作品在選題方面表現為：具有實用性且大部分微課名稱表述準確。同時，絕大部分微課教學環節完整，并且不同環節特點鮮明。如課的導入迅速且具有吸引力，內容講授思路清晰，重點突出，總結形式多樣且注重實效。

3）體育學微課獲獎作品在視頻作品方面表現為：視頻設計在片頭設計符合比賽要求，具有一定的創新性及字幕使用較合理；視頻錄制畫面較清楚，穩定，聲音無雜音，但個別環節的聲音處理不好；視頻編輯鏡頭組接基本符合教學邏輯和認識規律，動畫運用較少，但效果較好。

[1] 王念輝.體育教師的體態語言[J].體育科研,2001,12(4): 31－33.

[2] 王永盛.體育教師的體態語言[J].中國學校體育,1998（1）：24.

[3] 李倫.口哨的正確使用[J].體育教學,1996(6):51.

[4] 胡鐵生,詹春青. 中小學優質“微課”資源開發的區域實踐與啟示[J].中國教育信息化，2012(22):66.

[5] 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61－65.

[6] 中 國 高 校 微 課 研 究 報 告[EB/OL].http://weike. enetedu.com/report/news/pdf_0097.html.

[7] 胡鐵生,黃明燕.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志,2013（4）：37.

[8] 首屆全國高校微課比賽評審規則[EB/OL].http:// weike.enetedu.com/bisai_guize.html.

[9] 攝像畫面的構圖及連續性[EB/OL].http://www. dvedit.cn/thread－78946－1－1.html.

[10] 劉丹.視頻畫面構圖的心理效應分析[J].河南廣播電視大學學報，2005，7（3）：77.

Analysis on Physical Education Winning Production in First
National University Micro-Teaching Competition

YANG Qing-bao，SHI Li-xin
(School of Physical Education,Yangtze University,Jingzhou 434023,Hubei China)

Adopting methods of literature consultation, video analysis and mathematical statistics, this thesis analyses and summarizes 12 physical education winning productions in First National University Micro-Teaching Competition from three aspects, teacher’s demeanor, teaching design and video production. Results are as follows: in the aspect of teacher’s demeanor, teaching language is rich, concise, standard and prof i cient. Teacher dresses appropriate. In the aspect of teaching design, production ref l ects characters of outstanding and practical theme, complete teaching segment and distinctive traits of each part. In the aspect of video production, opening sequence design is full of innovation, less subtitle but with better effect. Frame, sound, light and composition of video recording are in a higher level, but insuff i cient utilization of special camera equipment. Video editing and scene change are in line with teaching logic and cognition rule, less animation but with better effect.

physical education subject; micro-teaching; teaching competition; teaching design; video production

G807

A

1004－7662(2014 )04－0036－05

2014－02－11

2013年湖北省高校教研項目（項目編號：2013260）。

楊青寶，碩士，研究方向：學校體育學、排球教學與訓練。