不同運動干預方式對男大學生體育情境興趣的影響研究

季朝新，劉俊一

(東北師范大學體育學院，吉林 長春 130024)

不同運動干預方式對男大學生體育情境興趣的影響研究

季朝新，劉俊一

(東北師范大學體育學院，吉林 長春 130024)

以某大學本科生為研究對象，經(jīng)過試驗干預后進行問卷調(diào)查，采用多元方差分析統(tǒng)計學方法對2種不同運動干預方式對男大學生體育情境興趣的影響進行統(tǒng)計分析與討論。結(jié)果表明：經(jīng)過10周的運動干預，“羽毛球+耐力跑（3000 m）” 運動干預方式對男大學生在挑戰(zhàn)性、愉悅感和總體興趣方面影響效果顯著優(yōu)于“太極拳+跳繩”運動干預方式組；但在新穎性方面影響效果顯著差于“太極拳+跳繩”運動干預方式組；在挑戰(zhàn)性和注意力方面，2種運動干預方式并沒有顯著性差異。結(jié)論：“技能+體能”類的運動干預方式在挑戰(zhàn)性、愉悅感、總體興趣方面效果顯著優(yōu)于“技術(shù)+表現(xiàn)”類運動干預方式，啟示我們在提高男大學生體育情境性趣時應(yīng)盡量采用“技能+體能”運動方式。

不同運動干預方式；男大學生；體育情境興趣

目前我國學生體質(zhì)健康問題越來越受到重視，而增強學生體質(zhì)最有效的方式就是體育鍛煉。大學生的心理健康與體育鍛煉有著緊密的聯(lián)系[1]。但是學生需要有一定的學習興趣才能夠堅持體育鍛煉，興趣在很大程度上決定著學習的效果[2]。與興趣關(guān)系最緊密的是情境興趣。情境興趣是環(huán)境或某種刺激對學習者引起的興趣，對學習者有著一定的影響作用[3]。并且情境興趣可以發(fā)展為個體興趣，對大學生形成終身體育觀有著重要的影響。關(guān)于運動方式干預手段有許多學者進行過相應(yīng)研究，有學者應(yīng)用運動干預手段對大學生的心理障礙進行過相應(yīng)研究，發(fā)現(xiàn)體育干預手段能夠有效促進大學生的心理健康[4]。還有學者將大學生的心理壓力采用運動干預進行研究，發(fā)現(xiàn)不同項目對大學生心理壓力的緩解有著不同的作用[5]。但對于不同運動干預對大學生體育情境興趣的研究論文較少，目前還沒有一定的研究方法作為參考依據(jù)。但是對于不同運動干預進行心理疾病治療的論文較為豐富[6-8]。本文以PESIS中文修訂量表II[9]為測試方法，以多元方差分析為研究方法，探索體育教學方式對男大學生體育學習興趣的影響。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 以不同運動干預方式對男大學生體育情境興趣的影響為研究對象，選取某大學男性本科生160名，“羽毛球+耐力跑（3 000 m）”共選取公共課學生80人，平均年齡19.80±0.79歲；“太極拳+跳繩”共選取公共課學生80人，平均年齡19.60±0.84歲為實驗對象。被選取學生均無運動系統(tǒng)疾病及心理疾病，體格檢查未發(fā)現(xiàn)異常。

表1 多變量檢驗結(jié)果

1.2 研究方法

1.2.1 實驗法 羽毛球?qū)儆陧椚豪碚撝屑紤?zhàn)術(shù)主導隔網(wǎng)對抗項目，耐力跑作為其增加體能的一個輔助手段；太極拳屬于項群理論中的表現(xiàn)難美類項群，跳繩是為了增加協(xié)調(diào)性和體能的一個輔助手段，根據(jù)項群理論，采用這2種不同的運動干預手段進行干預，第1組采用“羽毛球+耐力跑（3 000 m）”的實驗干預方式；第2組采用“太極拳+跳繩”的實驗干預方式。

實驗時間為10周。實驗結(jié)束后，對實驗效果進行相關(guān)的評價。本實驗采用2 （不同運動干預手段）*6 （6個維度）多因素方差分析，測試指標為6個維度上的得分。

1.2.2 問卷調(diào)查法 本實驗采取中文版的《體育情境興趣量表》為調(diào)查問卷，中文量表包括新穎性（N）、挑戰(zhàn)性（C）、注意力（AD）、探索性 （EI）、愉悅感（IE）、總體興趣（TI）6個維度，共24個題目。本實驗共進行了10周的運動干預，利用體育課堂時間進行相關(guān)的練習，實驗變量由體育教師進行控制，每周進行2次運動干預。調(diào)查對象為2種運動干預方式下的160名本科男性學生，最后統(tǒng)計分析時去除無效問卷，共得到問卷146份，符合研究的需要。其中“羽毛球+耐力跑（3 000 m）”有效問卷為72人，“太極拳+跳繩”有效問卷人數(shù)為74人。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法 采用SPSS17.0和Microsoft office 2007中的Excel軟件對所有數(shù)據(jù)進行處理，并進行多元方差分析，建立多元方差分析模型。

2 研究結(jié)果

2.1 多元方差分析結(jié)果 多元方差分析結(jié)果具體解釋如下[10]：Pillai永遠都為正數(shù)，其值越大，表明該效應(yīng)項對模型的貢獻越大；Wilks的Lambda反映的是組內(nèi)變異在總變異中的比例，值越小表明對模型的貢獻越大；Hotelling的跟蹤的值越大表示對模型的貢獻越大；Roy的最大根表示檢驗矩陣特征根中的最大值，值越大對模型的貢獻越大。在表1中，截距代表的是參考值，不考慮其顯著性，考慮組別的顯著性差異，Pillai的值為0.945，Wilks 的 Lambda的值為0.055，Hotelling 的跟蹤的值為17.088，Roy的最大根為17.088，表明組別對該模型具有較高的貢獻。

對組別的統(tǒng)計學檢驗結(jié)果為P=0.000＜0.01,說明2種不同的運動方式對學生的體育情境興趣具有顯著性差異，也就是說運動方式不同對于提高學生的體育情境興趣是有意義的。

表2 主體間效應(yīng)的檢驗

2.2 一元方差分析結(jié)果 為了明確鍛煉方式對體育情境興趣的影響因素，在這里我們通過對各因變量分別進行單因素方差分析來尋找，表2表示的是對6個因變量分別進行一元方差分析的結(jié)果。

對表2進行進一步解釋說明，由于截距是變異來源，其作為表中的參考值沒有統(tǒng)計學意義。校正的總計不具有統(tǒng)計學的概念，故不作相應(yīng)的分析。組別在一定程度上反應(yīng)的是校正模型，所以我們在此對校正模型進行相應(yīng)的分析，在校正模型中，新穎性（N）、挑戰(zhàn)性（C）、愉悅感（IE）、總體興趣（TI）的P＜0.05,說明2種不同的鍛煉方式對學生的這4個維度具有顯著性的差異。而探索性（EI）的P值為0.925，注意力（AD）的P值為0.255，沒有統(tǒng)計學意義，因此這2種體育鍛煉方式對學生的探索性和注意力的提升方面并沒有太大的差異。

2．3 參加實驗對象各維度得分情況統(tǒng)計表 由表1～3可知，經(jīng)過10周的運動干預，“羽毛球+耐力跑（3 000 m）” 運動干預方式對男大學生在挑戰(zhàn)性、愉悅感和總體興趣方面影響效果顯著優(yōu)于“太極拳+跳繩”運動干預方式，兩者具有顯著性差異；但在新穎性方面影響效果顯著差于“太極拳+跳繩”運動干預方式組，兩者具有顯著性差異；在挑戰(zhàn)性和注意力方面，2種運動干預方式并沒有顯著性差異。

表3 參加問卷調(diào)查學生得分統(tǒng)計表

3 對實驗的效果分析

3.1 對模型適用條件的檢驗 由于多元方差分析對所提供數(shù)據(jù)是否為正態(tài)分布時比較穩(wěn)健，而對各組方差協(xié)方差陣是否齊性則較為敏感，因此，要對各組間協(xié)方差陣是否齊性進行相關(guān)的檢驗，本文中利用Levene檢驗對各組間的方差進行相關(guān)的檢驗。檢驗結(jié)果見表4。

表4 誤差方差等同性的 Levene 檢驗a

由表4可以看出，經(jīng)過Levene檢驗其P值均大于0.05，說明方差齊性，由此證明了前面的多元方差分析的正確性，建立的模型符合研究的需要。

3.2 對模型進行相應(yīng)的參數(shù)估計 為了便于觀察，對不同運動干預手段學生各維度上的得分進行了相應(yīng)分析（表5）。

由表5可以看出，6個因變量的置信區(qū)間比較窄，這就說明了建立的模型能夠?qū)σ蜃兞孔龀鱿鄳?yīng)的預測，即2種運動干預方式對體育情境興趣產(chǎn)生了一定的影響。

4 討論與分析

4.1 運動干預方式和體育情境興趣的本質(zhì)與特征 本研究對2種不同的運動干預方式進行了相關(guān)的測定，運動干預方式的本質(zhì)是通過對人們的生理或心理產(chǎn)生一定的變化，從而讓人的一些行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。不同的運動項目會對人的心理產(chǎn)生一定的影響，田徑運動員具有堅忍不拔的意志，球類運動員具有永不服輸?shù)木瘢@都與意志品質(zhì)有著直接的關(guān)系。在關(guān)于體育情境興趣的研究方面，Deci在個體情境興趣體驗水平上做出了統(tǒng)一的界定，他認為體育情境興趣包括內(nèi)容特征、心理定向和個體的主體體驗3個維度[11]。體育情境興趣是形成興趣的一個前提條件，如個體對于某項運動具有體育情境興趣，那么這項體育項目極有可能成為他的興趣，并自覺參與鍛煉。在體育情境興趣維度的劃分上，有新穎性、挑戰(zhàn)性、注意力、探索性、愉悅感和總體興趣6個維度。新穎性代表某項運動方式具有較多的新穎性，可以讓人對這項運動有一種試試看的感覺；挑戰(zhàn)性代表某項運動方式具有較大的挑戰(zhàn)性，可以給參與者帶來一定的成就感；注意力代表某項運動方式有助于吸引注意力，可以讓參與者在運動時全身心的投入；探索性代表某項運動方式讓人愿意探索，是能夠保持興趣的前提條件；愉悅感代表某項運動方式使人感到愉悅，證明此項運動對人的心理健康有一定的促進作用；總體興趣表示該練習令人感興趣，是體育興趣形成的基礎(chǔ)。不同的運動干預方式會對體育情境興趣的6個維度產(chǎn)生不同的影響，但是究竟會產(chǎn)生哪方面的影響還需要進一步探討和分析。

4.2 不同運動干預方式對男大學生體育情境興趣的影響 本文應(yīng)用體育情境興趣量表對不同運動干預方案的效果做出了評價，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“羽毛球+耐力跑（3 000 m）”在挑戰(zhàn)性、愉悅感和總體興趣方面要好于“太極拳+跳繩”。在注意力和探索性方面兩者并沒有太大區(qū)別。由此可以看出，第1種運動干預方式即“羽毛球+耐力跑（3000 m）”之所以會在這3個維度方面高于“太極拳+跳繩”，可以做以下解釋說明：由于羽毛球是技能主導類項目，當進行羽毛球?qū)W習時，有很多技術(shù)能力是必須經(jīng)過長時間的練習才能夠得到增強，所以具有挑戰(zhàn)性；在愉悅感方面，學生技術(shù)能力得到提升，勢必會讓學生感到成功的樂趣，認為自己的努力得到了回報。除此以外，耐力跑作為體能主導類項目，其對于學生的體能和技術(shù)的發(fā)揮起到了非常重要的作用，如果沒有一定的體能作為保證，那么學生的技術(shù)動作就不會得到良好的發(fā)揮，學生進行3000 m耐力跑項目本身就是對自己的一個挑戰(zhàn)，所以其與羽毛球組合起來就會顯示良好的挑戰(zhàn)性。隨著運動技能水平的提升，學生對體育運動越來越感興趣，學生的總體興趣得到了增強。對于“太極拳+跳繩”類項目而言，由于太極拳是表現(xiàn)難美性項目，由于學生對于傳統(tǒng)體育文化的向往，造成了第2種運動干預方案的新穎性要好于第1種運動干預方案。在挑戰(zhàn)性方面，“太極拳+跳繩”因為不涉及比賽，所以不存在挑戰(zhàn)性等問題，即學生認為這項活動是不具備挑戰(zhàn)性的項目。但是我們注意到在注意力和探索性方面，2種運動干預手段并沒有太大的區(qū)別，原因是這2種運動干預手段都需要認真的練習，并且要想學好，還需要通過不斷地探索來取得好成績。在愉悅感方面，“太極拳+跳繩”明顯低于“羽毛球+耐力跑（3 000 m）”，這是因為體能和技能結(jié)合的運動手段能夠讓學生感覺到自己的水平在提高，從而產(chǎn)生一種心理上的優(yōu)越感，認為該種練習手段提升了自己的愉悅感。而技能與表現(xiàn)結(jié)合的運動方式雖然得到了鍛煉，但是學生心理上并沒有成就感，因此學生的愉悅感就低于體能與技能結(jié)合的運動干預方式。在總體興趣方面，可以看出學生并不喜歡表現(xiàn)難美性的太極拳與協(xié)調(diào)性練習的跳繩，而對于體能和技能結(jié)合的項目則是比較喜歡，這也是我們在以后教學中應(yīng)該注意的問題。

表5 參數(shù)估計

4.3 不同運動干預方式與男大學生體育情境興趣的關(guān)聯(lián)及意義 由本實驗的研究結(jié)果可以看出，不同運動干預方式對男大學生的體育情境興趣有一定的影響，但影響的維度是不相同的，本研究中2種不同運動干預方式的不同之處在于新穎性、挑戰(zhàn)性、愉悅感和總體興趣方面。“技能+體能”項目是比較適合男大學生進行鍛煉的項目。“技能+體能”運動方式能夠提升男大學生的體育情境興趣，進而會影響到體育興趣，有利于養(yǎng)成學生終身體育鍛煉的健康意識。因此在平常的體育教學活動中，盡量選取“技能+體能”的教學模式，避免“技能+表現(xiàn)”的教學模式。但這2種運動干預方式的不同效果的影響機制并沒有在本文中得到確切的結(jié)論，本文只是對其可能產(chǎn)生的機制進行了猜想。另外，不同的運動干預方式是否對所有人都有相同的效果在本文中亦沒有涉及，需要在以后的研究中進行相應(yīng)的研究。本研究的研究結(jié)果表明“羽毛球+耐力跑（3 000 m）”對于培養(yǎng)男大學生的體育情境興趣具有積極的意義，但是否所有的“技能+體能”項目都能夠達到相同的效果還需要進一步的實踐研究。本研究的研究成果可運用于當前的體育教學中，即在分班教學的基礎(chǔ)上運用相應(yīng)的“技能+體能”的授課方式，從而提高男大學生對于體育鍛煉的興趣，這對形成體育鍛煉習慣也會產(chǎn)生積極的影響，進而增強體質(zhì)，達到體育健身的目的。

5 結(jié) 論

1）10周的運動干預方案對男大學生的體育情境興趣有著一定的影響，并且不同的項目在6個維度上影響效果也不同，但是在總體上，“體能+技能”的運動干預方式可能更適合男大學生對于體育情境興趣的培養(yǎng)。

2）提升體育情境興趣是提高男大學生參與體育活動的手段之一，體育情境興趣的提高可以有效提高男大學生的體育學習興趣，樹立男大學生終身體育鍛煉的觀念，并且還會對男大學生的心理健康產(chǎn)生積極的作用。在實際教學方式中，啟示我們應(yīng)該盡量選取“體能+技能”的教學方式，避免“技能+表現(xiàn)”的教學方式。但是“體能+技能”運動方式是否是最適合男大學生的體育興趣培養(yǎng)方式本文并沒有涉及，還需在后續(xù)研究中進行深入探索。

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Research on Impact of Different Exercise Interventions to Male University Student’s Sports Situational Interest

JI Chao-xin, LIU Jun-yi
(School of Physical Education, Northeast Normal University, Changchun 130024, Jilin China)

Taking a undergraduate students as study objects, using questionnaire after experimental intervention, adopting multivariate variance statistical analysis, this research analyses and discusses impact of two different exercise interventions to male university student’s sports situational interest. Results show: after 10 weeks of exercise intervention, "badminton + endurance run (3000 m)" intervention impact on university student in challenging, pleasure and overall effect is significantly superior to "Tai Chi + skipping" intervention; but impact in terms of novelty effect is signif i cantly worse than "Tai Chi + skipping" intervention; in challenging and attention aspects, two exercise interventions have no signif i cant difference. Conclusion: "skill + physical" intervention impact in challenging, pleasure and overall interest aspects is signif i cantly superior to "technique + performance" intervention, which proves "skill + physical" intervention should be adopted to improve male university student’s sports interest.

different exercise interventions; male university student; sports situational interest

G806

A

1004－7662(2014 )05－0087－06

2014－05－05

季朝新，碩士研究生，研究方向：體育教育訓練學。通信作者：劉俊一。