現(xiàn)狀、問題與對(duì)策:重慶市翻譯教育發(fā)展研究

祝朝偉

(四川外國語大學(xué) 翻譯學(xué)院，重慶 400031)

隨著翻譯作為一門獨(dú)立的學(xué)科逐漸獲得認(rèn)可，翻譯教育逐漸受到國內(nèi)高等教育界和翻譯產(chǎn)業(yè)界的重視。翻譯專業(yè)雖然已作為教育部本科專業(yè)目錄獨(dú)立設(shè)置的專業(yè)，但翻譯專業(yè)的建設(shè)，如獨(dú)立學(xué)科背景下翻譯的教學(xué)體系、課程設(shè)置、教學(xué)方法與手段、教材編寫和使用、翻譯教學(xué)師資的培訓(xùn)、翻譯實(shí)習(xí)與實(shí)踐等等，都需要譯學(xué)界同仁的進(jìn)一步深入思考。具體到重慶，近年來重慶市已有部分高校開設(shè)了翻譯本科教育和翻譯專業(yè)學(xué)位研究生教育，但翻譯教育發(fā)展總體水平與重慶市的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平并不相稱。因此，認(rèn)真比對(duì)國內(nèi)外翻譯教育的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)重慶市翻譯教育狀況進(jìn)行梳理，找出其發(fā)展中存在的問題，提出相應(yīng)的發(fā)展對(duì)策，是具有較大現(xiàn)實(shí)意義和戰(zhàn)略發(fā)展價(jià)值的。

1.國外翻譯教育發(fā)展概況

嚴(yán)格地講，國外翻譯教育的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)漫長的時(shí)期。19世紀(jì)以前的世界幾乎沒有什么翻譯教育。雖然世界上最早開設(shè)翻譯培訓(xùn)課程并授予文憑的大學(xué)要追溯到1884年的洪堡大學(xué)，但整體而論，西方早期的翻譯教學(xué)和翻譯技能的傳授方式十分原始。以英國為例，早期翻譯的培訓(xùn)主要是譯員自學(xué)或“師傅帶徒弟式”的幫帶模式 (Kelly＆Martin，2010:294)。后來，歐洲列強(qiáng)在海外的殖民擴(kuò)張使宗主國與殖民地的交往日益迫切，翻譯人員的需求激增。為了解決翻譯人員的匱乏，早期的譯員培訓(xùn)方式常常是將土著人帶回宗主國，讓他們?cè)跉W洲生活一段時(shí)期，使他們逐漸成為能講兩種語言的翻譯人員。(廖七一，2001:16)

這種原始的狀態(tài)直到20世紀(jì)才逐漸改觀。20世紀(jì)上半葉，瑞士、西班牙、挪威、芬蘭等國家相繼建立譯者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，開始了專業(yè)化譯員培訓(xùn)方面的探索。30年代，俄羅斯、德國、瑞士、奧地利、加拿大等國家的一些大學(xué)相繼開設(shè)培訓(xùn)課程培養(yǎng)職業(yè)譯員，如莫斯科語言大學(xué)(1930)、海德堡拉普萊希-卡爾斯大學(xué)(Ruprecht-Karls-Universit t Heidelberg，1933)、渥太華大學(xué)(1936)、日內(nèi)瓦大學(xué)(1941)、維也納大學(xué)(1943)等(Kelly＆Martin，2010:294)。不過，在20世紀(jì)初期到二戰(zhàn)前期這段時(shí)間里，國外翻譯教育雖然開始起步，但還談不上什么規(guī)模化、專業(yè)化的發(fā)展。

這種局面到了二戰(zhàn)以后得到了巨大的改觀。二戰(zhàn)以后，特別是70年代以來的幾十年里，國外翻譯教育取得了空前的發(fā)展:西方主要國家相繼在高校設(shè)立翻譯專業(yè)或設(shè)置翻譯學(xué)院，助推翻譯教育的發(fā)展。以英國為例，英國從60年代開始在高校授予翻譯學(xué)位或文憑，到了20世紀(jì)末，這類學(xué)校迅速增長到30多所，接近英國大學(xué)的三分之一。這種狀況在其他國家也大同小異。根據(jù)Mona Baker的統(tǒng)計(jì)，截止2006年4月，全球共有63個(gè)國家開辦有翻譯學(xué)位教育，授位學(xué)校達(dá)到380個(gè)。(Baker，2010:294)

如果我們對(duì)國外翻譯教育的發(fā)展稍做進(jìn)一步深入的研究，不難發(fā)現(xiàn)其具有以下幾個(gè)主要特點(diǎn):

首先，翻譯人才培養(yǎng)逐漸呈現(xiàn)出專業(yè)化與職業(yè)化傾向。傳統(tǒng)的翻譯人才培養(yǎng)模式跟外語專業(yè)教學(xué)關(guān)系緊密。人們普遍認(rèn)為，一個(gè)人只要學(xué)好了外語，就能從事翻譯工作。近年來，國外的翻譯人才培養(yǎng)已經(jīng)基本脫離外語專業(yè)這一“孵化器”，朝著專業(yè)化和職業(yè)化的方向發(fā)展。正如法國雷恩第二大學(xué)葛岱克教授(2011:viii)所指出的那樣，“翻譯職業(yè)是一種技術(shù)性職業(yè)，甚至是一種技術(shù)性極強(qiáng)的職業(yè)”，“僅僅掌握語言遠(yuǎn)不能做翻譯”，“職業(yè)翻譯與高校語言教學(xué)中的外語與母語互譯風(fēng)馬牛不相及”。

其次，翻譯人才培養(yǎng)與社會(huì)需求結(jié)合緊密，學(xué)位項(xiàng)目與層次出現(xiàn)細(xì)分趨勢(shì)。一般來說，高校學(xué)位項(xiàng)目與層次的分布，可以反映翻譯人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相結(jié)合的緊密程度。從類別來說，國外近年來出現(xiàn)的法庭口譯、社區(qū)口譯、公共服務(wù)口譯、電影字幕配音翻譯、遠(yuǎn)程口譯等新形式學(xué)位或文憑項(xiàng)目的設(shè)立，反映了社會(huì)對(duì)翻譯人才培養(yǎng)的新需求。從學(xué)位或文憑層次來說，很多高校設(shè)置了從學(xué)士到碩士再到博士的學(xué)位或文憑項(xiàng)目，滿足社會(huì)對(duì)翻譯人才培養(yǎng)的不同需求，如加拿大渥太華大學(xué)(University of Ottowa)可以提供從學(xué)士到博士階段共七種學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃;蒙特雷國際研究學(xué)院的口筆譯研究生院設(shè)有法英、德英、西英、俄英、漢英、日英和韓英等七個(gè)專業(yè)，授予口筆譯文科碩士(MATI)、筆譯文科碩士(MAT)和會(huì)議口譯文科碩士(MACI)三種學(xué)位;法國巴黎第三大學(xué)下屬高級(jí)翻譯學(xué)校設(shè)有“筆譯”，“口譯”和“研究”三個(gè)專業(yè)，為國際組織和企業(yè)培養(yǎng)能勝任各種翻譯工作的高級(jí)翻譯人員。(莊智象，2007:69)

再次，翻譯產(chǎn)業(yè)化趨勢(shì)明顯，“產(chǎn)學(xué)研”一體化模式被廣泛采用。世界市場(chǎng)上對(duì)譯員的巨大需求導(dǎo)致翻譯迅速向產(chǎn)業(yè)化方向發(fā)展。據(jù)全球金融與企業(yè)咨訊分析數(shù)據(jù)提供商范·迪克工作室(Beauru Van Dijk)為歐盟委員會(huì)提供的數(shù)據(jù)顯示，2007年市場(chǎng)上筆譯和口譯營業(yè)額是37.5億歐元，四年后的2011年，這個(gè)數(shù)字幾乎翻了一番(葛岱克，2011:8)。此外，國外學(xué)界高度重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)和實(shí)踐基地的建設(shè)，跟業(yè)界的結(jié)合非常緊密。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是國外企業(yè)一般要求譯員在進(jìn)入職業(yè)之前需要有先在企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)(葛岱克，2011:vi)，二是國外很多翻譯組織與協(xié)會(huì)，如國際大學(xué)翻譯學(xué)院聯(lián)合會(huì)(CIUTI)和國際翻譯家聯(lián)盟(FIT)，其成立的初衷就是為了“保證職業(yè)口筆譯質(zhì)量……為口筆譯研究和全世界職業(yè)口筆譯譯員培訓(xùn)的持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)”(Baker，2010:294)。其結(jié)果，歐盟于2004年啟動(dòng)了“翻譯筆譯碩士”(European Master’s in Translation，簡(jiǎn)稱 EMT)項(xiàng)目，與大學(xué)合作培養(yǎng)能夠滿足委員會(huì)和其他歐盟機(jī)構(gòu)的特定翻譯要求的譯員。聯(lián)合國等國際機(jī)構(gòu)也先后推出譯員培訓(xùn)項(xiàng)目，與國外高校共同培養(yǎng)高素質(zhì)翻譯人才。

最后，譯員素質(zhì)要求走高，與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合緊密。在國外，翻譯已成為一種被稱為GILT產(chǎn)業(yè)的新型產(chǎn)業(yè)，即全球化、國際化和本土化形勢(shì)下的新產(chǎn)業(yè)。譯員除嫻熟掌握工作語言與文化之外，還應(yīng)該具備以下能力:(1)無可指責(zé)的編輯能力;(2)嫻熟掌握眾多硬件和軟件的能力;(3)有效管理職業(yè)和人際關(guān)系的能力;(4)非常扎實(shí)的市場(chǎng)營銷、管理和財(cái)務(wù)概念等，在一定程度上說，譯者必須被“信息化”。(葛岱克，2011:viii，23)

2.國內(nèi)翻譯教育發(fā)展現(xiàn)狀

由于歷史的原因，我國港澳臺(tái)地區(qū)的翻譯教育開設(shè)較早，跟國外結(jié)合較為緊密，翻譯教育學(xué)位項(xiàng)目也比較成熟。早在1972年，香港中文大學(xué)便開始設(shè)立翻譯系，只不過當(dāng)時(shí)翻譯僅為副修科目;1984年，該校又設(shè)立了亞洲第一個(gè)翻譯碩士點(diǎn)，1994年翻譯成為主修科目;2002年設(shè)立了世界上第一個(gè)計(jì)算機(jī)輔助翻譯方向的文學(xué)碩士點(diǎn)(莊智象，2007:69)。同時(shí)，據(jù)筆者所知，在香港的十幾所高校中，除香港中文大學(xué)以外，另有香港大學(xué)、香港城市大學(xué)、香港理工大學(xué)、嶺南大學(xué)、浸會(huì)大學(xué)和香港公開大學(xué)等六所大學(xué)開設(shè)有翻譯學(xué)位項(xiàng)目，培養(yǎng)職業(yè)翻譯專業(yè)人才，其中浸會(huì)大學(xué)、香港中文大學(xué)和香港嶺南大學(xué)還具有從學(xué)士、碩士到博士的完整人才培養(yǎng)體系體系。作為香港近鄰的澳門，由于其是一個(gè)中文、英語、葡萄牙語三語通用的地區(qū)，翻譯教育開設(shè)也較早。澳門大學(xué)自建校之初就開始致力于中、英、葡三語翻譯人才的培養(yǎng)。澳門理工學(xué)院雖然建校較晚(1991年)，但其下屬的語言暨翻譯高等學(xué)校也于2002年正式開設(shè)頒授學(xué)士學(xué)位的中英翻譯項(xiàng)目。相比澳門而言，翻譯教學(xué)與研究在臺(tái)灣發(fā)展則更早。臺(tái)灣輔仁大學(xué)于1987年11月設(shè)立了第一個(gè)翻譯學(xué)研究所，1988年5月首次招生;臺(tái)灣師范大學(xué)于20世紀(jì)70年代起招收翻譯方向研究生，并且于1996年成立翻譯研究所，這也是臺(tái)灣各公立大學(xué)中僅有的一所翻譯研究所。

港澳臺(tái)三地高校的翻譯教育雖然歷史發(fā)展各不相同，但大多借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，尤其是香港和澳門地區(qū)，更是受到了英國和歐洲翻譯教育的影響。他們各有主攻，特色鮮明，為各自所在地區(qū)輸送了大量翻譯人才。尤其值得一提的是，這些高校非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生翻譯理論和全面語言文化知識(shí)的培養(yǎng)，但同時(shí)更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，他們與社會(huì)相關(guān)單位聯(lián)系緊密，其畢業(yè)生往往就業(yè)形勢(shì)良好。

中國內(nèi)地的翻譯教育有著悠久的歷史，但相比國外和港澳臺(tái)而言，內(nèi)地的翻譯教育和專門化翻譯人才的培養(yǎng)起步較晚。從歷史的角度來看，內(nèi)地的外語人才(當(dāng)然也包括翻譯人才)的培養(yǎng)，可以追溯到建國之初，但具有真正學(xué)科意義的翻譯人才培養(yǎng)和翻譯學(xué)科建設(shè)，是近30年的事情。莊智象(2007:69)指出，1992年之前，翻譯僅是文學(xué)門類外國語言文學(xué)一級(jí)學(xué)科之下的二級(jí)學(xué)科，全名是“翻譯理論與實(shí)踐”;1992年11月國家技術(shù)監(jiān)督局所發(fā)布的《學(xué)科分類與代碼》中將其列在語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)之下，為三級(jí)學(xué)科。20世紀(jì)80年代以來，隨著西方翻譯理論不斷引入國內(nèi)，學(xué)界開始呼吁建立獨(dú)立的“翻譯學(xué)”，并在新世紀(jì)之交前后引發(fā)了一場(chǎng)曠日持久的爭(zhēng)論。此后，關(guān)于翻譯學(xué)的建設(shè)和翻譯學(xué)科的建設(shè)引發(fā)了國家和學(xué)界的廣泛關(guān)注(見下表):

年份 學(xué)校標(biāo)志性事件1994年 北京外國語大學(xué) 在“聯(lián)合國譯員訓(xùn)練部”的基礎(chǔ)上以“高級(jí)翻譯學(xué)院”的名義招收碩士研究生，培養(yǎng)同傳等高級(jí)翻譯人才1997年 廣東外語外貿(mào)大學(xué) 成立翻譯系，培養(yǎng)碩士與學(xué)士學(xué)歷的口筆譯人才2002年 南開大學(xué)、湖南師范大學(xué) 在外國語學(xué)院下設(shè)翻譯系2003年 上海外國語大學(xué) 設(shè)立高級(jí)翻譯學(xué)院2004年 上海外國語大學(xué) 設(shè)立國內(nèi)首個(gè)翻譯學(xué)博士學(xué)位點(diǎn)2004年 復(fù)旦大學(xué) 設(shè)立翻譯系，招收“英漢雙語翻譯方向”的本科生2005年 中山大學(xué) 設(shè)立翻譯學(xué)院，為綜合大學(xué)首個(gè)翻譯學(xué)院2006年 廣東外語外貿(mào)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、河北師范大學(xué) 經(jīng)教育部批準(zhǔn)試點(diǎn)設(shè)立本科翻譯專業(yè)(BTI)2007年 首批15所高校 經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立翻譯專業(yè)碩士學(xué)位(MTI)

從上表可以清晰地看出內(nèi)地翻譯專業(yè)和翻譯學(xué)科發(fā)展的歷史進(jìn)程。這里要特別提到的是三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn):2004年教育部同意在上海外國語大學(xué)設(shè)立翻譯學(xué)博士點(diǎn)，2006年經(jīng)教育部同意在廣東外語外貿(mào)大學(xué)等三所高校試辦翻譯本科專業(yè)，2007年經(jīng)教育部同意復(fù)旦大學(xué)等15所高校開辦翻譯專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)。至此，內(nèi)地從本科到碩士再到博士的翻譯人才培養(yǎng)體系搭建成功。截止2013年，全國已有57所高校開設(shè)有本科翻譯專業(yè)，159所高校開設(shè)有翻譯專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)。可以預(yù)見的是，隨著教育部本科專業(yè)設(shè)置和碩士學(xué)位點(diǎn)授予權(quán)力的下放，未來會(huì)有更多的高校申請(qǐng)開辦翻譯本科或翻譯專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)。

翻譯專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展可謂速度驚人、轟轟烈烈，雖然相對(duì)于傳統(tǒng)的英語專業(yè)而言，57和159個(gè)辦學(xué)單位所占比例并不是很大，但僅就翻譯碩士專業(yè)學(xué)位而言，其從創(chuàng)建之初到現(xiàn)在僅有短短的6年時(shí)間，卻是“我國39個(gè)專業(yè)學(xué)位中發(fā)展最快的一個(gè)”(何其莘，2012:5)。但國內(nèi)翻譯專業(yè)與翻譯教育在獲得較大發(fā)展的同時(shí)，也存在一些問題。

首先，各院校翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，人才培養(yǎng)理念有待進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。很多學(xué)校對(duì)于職業(yè)翻譯人才與傳統(tǒng)外語人才培養(yǎng)的區(qū)別不甚明了，對(duì)本校翻譯專業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)定位、辦學(xué)特色、學(xué)生出路等，并沒有明確的設(shè)想和設(shè)計(jì)。仲偉合在《高等學(xué)校翻譯專業(yè)本科教學(xué)要求》中談道:“一方面是社會(huì)發(fā)展對(duì)高質(zhì)量專業(yè)翻譯人才的需求，另一方面是設(shè)置翻譯專業(yè)本科教育的高等學(xué)校對(duì)翻譯專業(yè)的人才培養(yǎng)理念、專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)原則等重大問題不清。”(仲偉合，2011:20)

其次是師資隊(duì)伍的問題。職業(yè)翻譯人才的培養(yǎng)要求高校的翻譯教師具有專業(yè)翻譯的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)，了解翻譯行業(yè)的規(guī)范，熟悉翻譯的流程和各種翻譯軟件與翻譯工具的使用。但遺憾的是，現(xiàn)在大部分高校的翻譯師資都是目前外國語語言文學(xué)學(xué)科中培養(yǎng)出來的高校師資，他們的理論素養(yǎng)較好但實(shí)戰(zhàn)不足，和真正的翻譯實(shí)踐有一定的距離。

再次就是高校翻譯教育與翻譯行業(yè)的結(jié)合程度不高。這主要體現(xiàn)在“三少”:一是行業(yè)師資聘任少，二是學(xué)校與行業(yè)共建實(shí)習(xí)基地少，三是學(xué)校與行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的探索少。有專家指出，“辦學(xué)理念、教師隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)是全國翻譯碩士專業(yè)學(xué)位159所試點(diǎn)單位中普遍存在的問題，也是翻譯碩士專業(yè)學(xué)位試點(diǎn)單位建設(shè)的難點(diǎn)。”(何其莘，2012:7)

3.重慶市翻譯教育發(fā)展現(xiàn)狀

一個(gè)專業(yè)辦得好壞，離不開“天時(shí)”、“地利”和“人和”。所謂“天時(shí)”，就是國家有關(guān)這一專業(yè)的政策導(dǎo)向是否有利于這一專業(yè)的發(fā)展。所謂“地利”，就是開辦該專業(yè)的省市是否具有該專業(yè)成長、發(fā)展和壯大的地利條件，特別是市場(chǎng)對(duì)該專業(yè)所培養(yǎng)的人才是否具有較大的需求。所謂“人和”，則是指開辦該專業(yè)的院校對(duì)該專業(yè)的辦學(xué)是否有清楚的定位，對(duì)該專業(yè)的建設(shè)是否重視，是否有良好的軟硬件條件來保障該專業(yè)的辦學(xué)。任何專業(yè)，說到底，都要落實(shí)到具體的省市和高校來具體開辦，這就要求辦學(xué)的高校充分考慮本地域的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨向，合理定位，緊密結(jié)合高校自身的辦學(xué)傳統(tǒng)和特色優(yōu)勢(shì)，才能在翻譯專業(yè)及翻譯教育方面有所作為。重慶市的翻譯教育自然也不例外。

在重慶市，2007以來，西南大學(xué)(第一批)、四川外國語大學(xué)(第二批)和重慶大學(xué)、西南政法大學(xué)、重慶師范大學(xué)先后獲得翻譯碩士專業(yè)學(xué)位辦學(xué)點(diǎn)，迄今已有五所高校開辦有該學(xué)位點(diǎn)。在翻譯本科專業(yè)方面，四川外國語大學(xué)2008年率先獲得本科翻譯專業(yè)的辦學(xué)資格，其后西南大學(xué)、重慶大學(xué)、重慶交通大學(xué)、重慶文理學(xué)院、四川外國語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院相繼獲得翻譯本科專業(yè)辦學(xué)資格，迄今已有六所。從數(shù)量上來看，重慶現(xiàn)已有多個(gè)翻譯專業(yè)的辦學(xué)點(diǎn)。但各高校對(duì)于自身的翻譯專業(yè)的辦學(xué)，尚有許多問題需要探索。

先看“天時(shí)”方面。由于翻譯本科專業(yè)和翻譯碩士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)的相關(guān)政策在全國范圍內(nèi)都是一樣的，因此，重慶的翻譯教育在“天時(shí)”方面不占優(yōu)勢(shì)，也沒有什么劣勢(shì)。再看“地利”。重慶是共和國的第四個(gè)直轄市，也是最年輕的直轄市。直轄以來，重慶市一直在為把自己打造成為長江上游經(jīng)濟(jì)中心和西部教育高地而不懈奮斗，隨著中央“314”總體部署和國務(wù)院3號(hào)文件的提速落實(shí)，重慶市的教育改革和發(fā)展面臨著眾多機(jī)遇。西部大開發(fā)和“成渝經(jīng)濟(jì)區(qū)”建設(shè)，為重慶教育實(shí)現(xiàn)新一輪跨越發(fā)展搭建了廣闊的平臺(tái)。重慶統(tǒng)籌城鄉(xiāng)綜合配套改革實(shí)驗(yàn)區(qū)、兩江新區(qū)、綜合保稅區(qū)、內(nèi)陸開放高地建設(shè)以及“一統(tǒng)三化兩轉(zhuǎn)變”、“三中心、兩集群、一高地”發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，使重慶的國際化水平正在提升，翻譯人才的需求日益擴(kuò)大。應(yīng)該說，對(duì)于翻譯教育的發(fā)展，重慶市的“地利”條件還是相當(dāng)不錯(cuò)的。再看“人和”方面。目前，重慶市的翻譯教育總體辦學(xué)水平滯后于本市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平，落后于北京、上海、廣東等發(fā)達(dá)地區(qū)，呈現(xiàn)出以下幾方面的不足:(1)翻譯教育發(fā)展缺少總體的科學(xué)布局考慮;(2)人才培養(yǎng)理念尚未完全轉(zhuǎn)變;(3)翻譯師資結(jié)構(gòu)與質(zhì)量尚不能滿足翻譯發(fā)展的要求;(4)政府、學(xué)校、行業(yè)三方聯(lián)動(dòng)的“產(chǎn)學(xué)研”辦學(xué)機(jī)制尚未建立，三方聯(lián)動(dòng)差強(qiáng)人意。

4.關(guān)于重慶市翻譯教育發(fā)展的思考

為了規(guī)范國內(nèi)翻譯專業(yè)的辦學(xué)，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)方面的指導(dǎo)，使國內(nèi)翻譯教育能夠健康發(fā)展，教育部先后成立了MTI教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和教育部高等學(xué)校翻譯專業(yè)教學(xué)協(xié)作組。近年來，國內(nèi)部分學(xué)者紛紛開始反思翻譯教育的發(fā)展(鄭慶珠，2011;穆雷、藍(lán)紅軍，2010;穆雷、楊冬敏，2012 等)。有的學(xué)者還立足自身所在省市的實(shí)際，思考本地域翻譯專業(yè)的發(fā)展，如潘華凌、劉兵飛(2010)對(duì)江西省的翻譯人才需求狀況進(jìn)行調(diào)研并提出培養(yǎng)對(duì)策，陳科芳(2012)詳細(xì)分析了浙江省的翻譯教育發(fā)展現(xiàn)狀并對(duì)浙江省的翻譯教育提出了學(xué)理上的思考。在這一方面，重慶市還沒有學(xué)者對(duì)此予以關(guān)注，更沒有人深入研究重慶市翻譯教育的現(xiàn)狀。

翻譯教育的發(fā)展涉及到方方面面的問題，有“形而上”的理念問題，也有“形而下”的如課程設(shè)置、教師隊(duì)伍建設(shè)、行業(yè)合作等方面的問題。認(rèn)真比較國內(nèi)與國外翻譯教育的發(fā)展，我們不難看出，國內(nèi)翻譯教育的發(fā)展，應(yīng)該著力解決以下四個(gè)問題:(1)翻譯教育理念的問題;(2)翻譯教育師資隊(duì)伍建設(shè)的問題;(3)翻譯教育與行業(yè)結(jié)合的問題;(4)辦學(xué)特色問題。前三大問題得到了全國MTI學(xué)位綜合改革試點(diǎn)單位中期驗(yàn)收評(píng)估專家及首批MTI學(xué)位點(diǎn)評(píng)估專家的證實(shí)(何其莘，2012;柴明颎，2012)，而第四個(gè)問題關(guān)系到具體院校翻譯教育的存亡問題。這四大問題也是重慶市翻譯教育應(yīng)該重點(diǎn)思考的問題。

4.1 翻譯教育的理念問題

“與傳統(tǒng)的科學(xué)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)相比，提出培養(yǎng)翻譯碩士可以說是一場(chǎng)革命。”(何其莘，2012:6)之所以這樣講，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的科學(xué)學(xué)位翻譯方向研究生重在培養(yǎng)其翻譯理論素養(yǎng)和科學(xué)研究能力，而翻譯碩士則旨在培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型、專業(yè)化的口筆譯人才。就本科層次而言，傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)主要是外語學(xué)習(xí)中的一種手段，是教學(xué)翻譯，題材多為文學(xué)類題材，其目的在于通過翻譯幫助學(xué)生掌握外語知識(shí)，而高等學(xué)校本科翻譯專業(yè)“旨在培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒕哂袕V闊國際視野的通用型翻譯專業(yè)人才”。這里的專業(yè)內(nèi)涵，是指學(xué)生必須“具備較強(qiáng)的邏輯思維能力、較寬廣的知識(shí)面、較高的跨文化交際素質(zhì)和良好的職業(yè)道德，了解中外社會(huì)文化，熟悉翻譯基礎(chǔ)理論，較好地掌握口筆譯專業(yè)技能，熟練運(yùn)用翻譯工具，了解翻譯及相關(guān)行業(yè)的運(yùn)作流程，并具備較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力、工作能力和溝通協(xié)調(diào)能力”等多種素質(zhì)和能力。因此，無論是翻譯本科專業(yè)還是翻譯碩士，其課程設(shè)置要從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)，內(nèi)容要貼近口筆譯實(shí)戰(zhàn)的需求，同時(shí)要采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ寣W(xué)生熟悉口筆譯實(shí)戰(zhàn)的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、流程和要求，早日具備職業(yè)翻譯的各種素質(zhì)與能力。這一培養(yǎng)目標(biāo)定位的差異，要求全國乃至重慶市的高等教育工作者和學(xué)歷大多為科學(xué)學(xué)位背景的高校翻譯教師盡快轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)從科學(xué)學(xué)位到專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

要實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，一要學(xué)習(xí)，二要研究。要學(xué)習(xí)國內(nèi)關(guān)于翻譯本科專業(yè)和翻譯碩士人才培養(yǎng)的整體定位、大政方針和專業(yè)規(guī)范，研究作為新生事物的翻譯本科與專業(yè)碩士教育與現(xiàn)存機(jī)制不相符合的地方，了解國外和港臺(tái)先進(jìn)的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，歸納典型的翻譯教育案例，形成與市場(chǎng)導(dǎo)向緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

4.2 翻譯師資隊(duì)伍建設(shè)的問題

對(duì)翻譯教育來說，建設(shè)一支滿足翻譯教育需求的師資是翻譯教育職業(yè)化健康發(fā)展的保證。然而，縱觀重慶市翻譯教育現(xiàn)有狀況，要建設(shè)一支這樣的隊(duì)伍，尚存在至少兩個(gè)方面的困難:一是現(xiàn)存高校翻譯師資培訓(xùn)方面的困難，二是這批師資的未來發(fā)展在體制方面存在的困難。

在重慶市開辦翻譯專業(yè)的院校中，大多數(shù)高校的翻譯師資獲得的學(xué)位是英語語言文學(xué)科學(xué)學(xué)位。他們具有較強(qiáng)的研究和教學(xué)能力，但只有極少數(shù)教師具有專業(yè)翻譯的經(jīng)驗(yàn)，這與《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位試點(diǎn)單位評(píng)估方案》中“筆譯教師應(yīng)有20萬字以上的譯作”、“口譯教師應(yīng)擔(dān)任過30場(chǎng)次以上正式國際會(huì)議、會(huì)務(wù)、會(huì)談的口譯工作”的要求是極不相稱的。這批教師要適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)專業(yè)翻譯人才的需求，真正教出高質(zhì)量的職業(yè)翻譯人才，自身必須通過參加相關(guān)培訓(xùn)的方式“補(bǔ)課”或“充電”。中國翻譯協(xié)會(huì)、中國翻譯行業(yè)協(xié)會(huì)、外交部、中國外文局等部門與組織已經(jīng)注意到這一現(xiàn)象，每年均舉辦一些有針對(duì)性的培訓(xùn)項(xiàng)目。除此以外，各高校應(yīng)該制定相應(yīng)的師資培訓(xùn)計(jì)劃，有計(jì)劃、分批次地派送骨干教師到國外和港臺(tái)地區(qū)研究學(xué)習(xí)，這樣才能有效地彌補(bǔ)現(xiàn)存翻譯師資在實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)上的不足。

翻譯師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的另一個(gè)困難就是目前高校職稱聘任制度上的障礙。專業(yè)翻譯師資不僅要自身具備較強(qiáng)的翻譯能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且必須保持自身不間斷地從事這方面的實(shí)踐。其結(jié)果，教師就沒有充分的時(shí)間和經(jīng)歷從事科學(xué)研究工作，而他們產(chǎn)生的實(shí)踐成果(如譯著和口譯服務(wù)項(xiàng)目)在大多數(shù)高校(包括重慶市的高校)均不被認(rèn)可。因此，能否從職稱評(píng)定機(jī)制和體制上解決翻譯教育師資的聘任問題，保證和鼓勵(lì)他們從事口筆譯實(shí)踐活動(dòng)，這是當(dāng)前所有翻譯教育學(xué)位點(diǎn)都面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

在這方面，上海外國語大學(xué)已經(jīng)出臺(tái)了《專業(yè)學(xué)位教師職務(wù)聘任條例》，向翻譯專業(yè)師資傾斜。筆者認(rèn)為，上外的做法值得重慶市的高校借鑒和學(xué)習(xí)。此外，我們還可以廣集民智，多渠道地加強(qiáng)翻譯師資隊(duì)伍建設(shè)。有專家指出:“一支合格的專業(yè)師資隊(duì)伍是專業(yè)翻譯教學(xué)體系建構(gòu)中的關(guān)鍵所在。師資隊(duì)伍中必須包含四類結(jié)合:國際與國內(nèi)結(jié)合，學(xué)術(shù)與職業(yè)結(jié)合，專職與兼職結(jié)合，學(xué)界與業(yè)界結(jié)合。”(柴明颎，2010:56)換句話說，如果我們現(xiàn)存的師資滿足不了翻譯專業(yè)教學(xué)的需求，我們還可以從國外請(qǐng)、從行業(yè)請(qǐng)，把“請(qǐng)進(jìn)來”與“走出去(培訓(xùn))”相結(jié)合，我們的翻譯師資才會(huì)有所保證。

4.3 與行業(yè)結(jié)合的問題

當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)、日新月異，文化全球化和科技信息時(shí)代的到來使不同國家和地區(qū)的人們有更多的機(jī)會(huì)對(duì)以科技發(fā)展為主要特征的現(xiàn)代社會(huì)生活進(jìn)行更廣闊和更深層次的交流合作及信息共享，語言服務(wù)逐漸成為新的服務(wù)產(chǎn)業(yè)。這一時(shí)代，德國翻譯理論家R.W.Jumpelt將其稱為“翻譯時(shí)代”。伴隨翻譯時(shí)代到來的，是翻譯產(chǎn)業(yè)的崛起。有數(shù)據(jù)表明，到21世紀(jì)初，世界翻譯市場(chǎng)達(dá)88億～96億美元，人工翻譯市場(chǎng)達(dá)57億美元，機(jī)器翻譯達(dá)1.17億美元。軟件和網(wǎng)站的本地化市場(chǎng)將分別達(dá)到35億和30億美元(龍明慧、李光勤，2010:188)。另一項(xiàng)數(shù)據(jù)表明，2009年我國共輸出翻譯出版物版權(quán)4205種，其中圖書3103種，2010年初我國共有各類翻譯公司約20000家，正在營業(yè)的企業(yè)大約15000家，翻譯行業(yè)從業(yè)者有60多萬人。這些數(shù)據(jù)表明，翻譯產(chǎn)業(yè)崛起的翻譯時(shí)代已經(jīng)到來。

在這樣一個(gè)時(shí)代里，重慶市乃至全國的翻譯教育必須跟翻譯行業(yè)與市場(chǎng)需求相結(jié)合。翻譯教育應(yīng)該走出“象牙塔”，強(qiáng)調(diào)“去學(xué)究化”(Cronin，2005:250)。但仔細(xì)審視重慶市現(xiàn)在開辦翻譯專業(yè)的高校，除四川外國語大學(xué)、西南政法大學(xué)等少數(shù)幾個(gè)高校跟行業(yè)公司有較為密切的合作之外，大多數(shù)高校的翻譯教育仍然停留于傳統(tǒng)的“象牙塔式”的教育。加強(qiáng)行業(yè)協(xié)作與行業(yè)介入，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研”一體化的人才培養(yǎng)機(jī)制，這是翻譯教育的大勢(shì)所趨，也是重慶市高校應(yīng)該引起重視的問題。

從形式上說，高等學(xué)校與翻譯行業(yè)的合作是多方面的，聘請(qǐng)行業(yè)師資、共建實(shí)習(xí)基地、聯(lián)合科研攻關(guān)等是三種比較可行的方式。高校可以聘請(qǐng)翻譯行業(yè)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家參與翻譯教學(xué)，擔(dān)任導(dǎo)師或指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，也可以與行業(yè)機(jī)構(gòu)(如市外僑辦、翻譯公司、外國駐渝機(jī)構(gòu))等聯(lián)合共建翻譯實(shí)習(xí)基地，還可以開展聯(lián)合科研攻關(guān)，如共同開發(fā)翻譯培訓(xùn)課程、合作編輯出版教材、開發(fā)應(yīng)用翻譯教學(xué)平臺(tái)等。通過這種形式，高等學(xué)校才能充分利用行業(yè)的人員、技術(shù)與實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)出具備出色的文字翻譯能力、熟練掌握翻譯技術(shù)、懂得一定營銷理念和管理技術(shù)、具有團(tuán)隊(duì)合作精神的復(fù)合型與應(yīng)用型翻譯人才。

4.4 辦學(xué)特色問題

一個(gè)學(xué)校的特色辦學(xué)是高等學(xué)校的生命線，是其核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分。沒有特色的高校，必然“千校一面”、同質(zhì)化發(fā)展。翻譯專業(yè)教育同樣如此。何剛強(qiáng)教授指出，“翻譯專業(yè)的特色問題之所以特別重要，因?yàn)樗粌H關(guān)系到這個(gè)專業(yè)的長久生命力，也關(guān)系到翻譯專業(yè)學(xué)科建設(shè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。”(何剛強(qiáng)，2012:41)開辦翻譯專業(yè)的高校首先應(yīng)當(dāng)明確本校和所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)或者行業(yè)特色，做好市場(chǎng)調(diào)研和預(yù)測(cè)工作，為本校的翻譯專業(yè)教學(xué)準(zhǔn)確定位。在這方面，北京外國語大學(xué)高級(jí)外交官和高級(jí)外交翻譯的培養(yǎng)以及上海外國語大學(xué)國際認(rèn)證式高級(jí)翻譯的培養(yǎng)，已經(jīng)為我們樹立了榜樣。

就國外翻譯教育的經(jīng)驗(yàn)而言，高等學(xué)校的翻譯教育一般以“通才式翻譯教育”(generalist education)為范式，呈現(xiàn)出三大人才培養(yǎng)模式:一是雙語或多語復(fù)合式，二是模塊式，三是語言技能+特定領(lǐng)域式(Baker，2010:295)。所謂“雙語或多語復(fù)合式”人才培養(yǎng)模式，是指翻譯人才的培養(yǎng)基于不同外語語種的組合，要求學(xué)生掌握兩門或多門以上的外語，其人才主要服務(wù)于國際機(jī)構(gòu)。“模塊式”翻譯人才培養(yǎng)則從翻譯人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)入手，將課程設(shè)置成語言技能、文化文明、筆譯、口譯、機(jī)輔翻譯、文獻(xiàn)翻譯、術(shù)語管理等不同模塊。這種模式培養(yǎng)的人才“行行都懂但行行都不精”，具有一定的風(fēng)險(xiǎn)。“語言技能+特定領(lǐng)域式”人才培養(yǎng)模式則基于這樣一種理念，即翻譯人才首先必須掌握嫻熟的語言技能，然后學(xué)習(xí)某特定領(lǐng)域的知識(shí)，就可以成為某特定領(lǐng)域的專業(yè)翻譯人才。就重慶市的高校而言，由于各個(gè)高校特點(diǎn)各不相同，建議各翻譯專業(yè)開辦學(xué)校采取不同的模式，錯(cuò)位發(fā)展，形成各自的人才培養(yǎng)特色。重慶大學(xué)、西南大學(xué)等綜合性大學(xué)，由于其學(xué)科門類較多，教學(xué)資源比較豐富，可以采用“模塊式”翻譯人才培養(yǎng)模式，四川外國語大學(xué)由于其外語語種較為齊全，可以考慮“雙語或多語復(fù)合式”，而西南政法大學(xué)、重慶交通大學(xué)等單科性大學(xué)，則宜采取“語言技能+特定領(lǐng)域式”。

5.結(jié)語

翻譯教育的發(fā)展需要國家及地方教育主管部門、高等學(xué)校、開辦院系、教學(xué)師資的共同關(guān)注和共同努力。重慶市的高等學(xué)校，只有立足重慶市具體情況，堅(jiān)持特色辦學(xué)、錯(cuò)位發(fā)展的翻譯教育發(fā)展道路，解決好翻譯教育的理念問題、師資隊(duì)伍建設(shè)問題、行業(yè)結(jié)合問題和辦學(xué)特色問題，才有可能真正培養(yǎng)出符合重慶市經(jīng)濟(jì)文化社會(huì)各方面發(fā)展的翻譯人才。

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