教育視頻資源的構建及其應用

黃超夷

(福建船政交通職業學院船政學院，福建 福州 350007)

教育視頻資源的構建及其應用

黃超夷

(福建船政交通職業學院船政學院，福建 福州 350007)

教育視頻資源在實際教學和教育過程中有助于構建情境，提供直觀的技能示范，并作為教學的有利補充提高整體的教學效果。目前的教育視頻資源，主要包括視頻網站、精品課程和資源共享課程、數字電視、移動視頻以及微課和慕課。微課和慕課作為近年來學習者強烈推崇和國家政策大力扶持的產物，正推動著中國教育教學的改革進程。

教育視頻；構建；微課；慕課

1．引言

隨著網絡媒體技術的迅速發展，教育視頻在傳播和共享知識的過程中成為了不可或缺的重要載體,富媒體的發展孕育了全新的學習時代。近年來所倡導的“學習資源開放化及多元化”與隨著而來的智慧教育的理念和先進技術的干預，讓教育視頻資源如雨后春筍般在中國的網絡上涌現，掀起了聲勢浩大的教學革命。同時，人們也逐漸接受并適應甚至開始依賴整合了教育視頻資源的課程體系和學習方式。

1.1 教育視頻資源的發展現狀

“教學首先應致力于一切從感覺得到的事物的確切知識為基礎”[1]，教育視頻資源基于此逐漸發展起來。在實際教學和教育過程中，教育視頻幫助構建情境，提供直觀的技能示范，并作為教學的有利補充提高整體的教學效果。從2005年至今,伴隨著網絡視頻技術和網絡通信技術的快速發展，教育視頻資源從悄然興起直至如今的蓬勃發展，其建設均基于以下幾大原則。首先，其應能實現協作學習、自主學習等多種教學模式，同時以多樣化的教學資源服務于各個教與學環節。其次，應能支持師生間暢通無阻的交流與協作，實現“翻轉課堂”。再次，應體現網絡化、“富媒體”的特點,具備種類豐富、形式多樣、開放式、共享性等特性。綜合目前的教育視頻資源，其內容主要包括視頻網站、精品課程和資源共享課程、數字電視、移動視頻以及微課和慕課。

1.2 視頻網站

視頻網站涵蓋了教育視頻網站和視頻門戶網站兩大類。

教育視頻網是教學視頻資源的主要傳播載體，內容覆蓋學校教育、家庭教育、社會教育、職業教育等多個領域。目前國內主流的教育視頻網包括：中國教育視頻網、中國未來教育網、教育系統的視頻資源網，例如各級廣播電視大學資源網、各網絡學院資源網、教育局教育資源網（如中山教育視頻網）、共同體共建共享資源網（如廣佛教學資源共同體）等。

典型的視頻門戶網站如新浪網、網易和搜狐網等的視頻專欄成為教學視頻的又一大載體，此類教育視頻資源大多數以專題的形式存在。國內最早開辟網絡公開課頻道的視頻門戶網站是網易和新浪。

網易憑借著其在國內的知名度和網民的關注度，積極在國內推廣國內外的網絡視頻公開課，使優質的教育資源得到了分享，大力推動了網絡公開課在國內的發展。網易通過向翻譯人員支付酬勞，使得國外優質公開課走入中國互聯網的趨勢規?；?、系統化[2]。網易公開課視頻內容主要包括：國內外知名大學的公開課視頻、講座、TED演講以及其他教育視頻。國外大學公開課占了相對大的比例，中國大學公開課才剛剛起步，數量相對少。

新浪與網易一樣,是中國最早推出視頻公開課的門戶網站。新浪公開課的視頻領域廣泛、門類齊全，主要以國外的網絡公開課為主，也包含了國內大學公開課視頻、TED演講和一些名人的講座。新浪名校公開課匯集哈佛、耶魯、斯坦福、麻省等全世界各大名校的著名教授視頻課程，涉及人文、歷史、經濟、哲學、理工等各學科。同時，新浪與超星公司合作,共同推出新浪-超星中國大學學術視頻集，積極打造網絡視頻教學無國界的分享平臺，得到了學習者的肯定和好評。

1.3 精品課程和資源共享課程

2001年，我國開始精品課程的建設，2003年推廣至全國范圍，2010年，國家級精品課程建設任務圓滿完成。精品課程建設是教育部制訂的“高等學校教學質量與教學改革工程”的重要內容之一，是教育部深化教學改革、以教育信息化帶動教育現代化的一項重要舉措，對于提高高等院校的教學和人才培養質量水平有著重要的意義。

根據《教育部、財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高[2011] 6號）和《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》（教高[2011]8號），從2011年開始，教育部組織39所“985工程”高校先行啟動了視頻公開課建設試點工作，2012年申報學校擴大至211工程大學和少量具有鮮明學科特色優勢的高校，力圖建設1000門精品視頻公開課程。經有關高校建設和申報、教育部組織專家評審遴選，目前課程在“愛課程”網、中國網絡電視臺及網易等三個網站免費向社會開放。根據“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見（教高[2011]6號）和《精品資源共享課建設工作實施辦法》（教高[2012]2號），2012年，精品資源共享課開始在全國范圍內建設，遼寧、山東、陜西、廣東等省份率先開始了精品資源共享課的建設。“十二五”期間，教育部在原國家精品課程建設成果基礎上，科學規劃，合理布局，優化結構，通過高等學校本科教學質量與教學改革工程支持建設5000門國家級精品資源共享課。

另外，其他的公開課視頻網站，例如中國教育在線開放資源平臺、鳳凰網公開課視頻、國家精品課程資源網視頻專區、VeryCD公開課頻道、搜狐公開課視頻、騰訊公開課視頻、在線視頻網站（如優酷、土豆、樂視等）也相應推出網絡公開課的共享，進一步充實了資源共享課程。

1.4 數字電視和移動視頻

數字電視指的是通過電視的方式傳輸教育視頻，例如廣東省農村黨員干部現代遠程教育系統。該系統具備安全可靠的基礎傳送網絡和面向未來的寬帶網絡，為農村黨員干部培訓和農民生產生活提供全面周到的信息服務。此系統通過中國電信寬帶接入技術、視頻通信技術以及多媒體處理技術，將信息通過多口Modem傳輸到電腦以及數字電視的機頂盒中，實現通過數字電視獲得教育視頻資源的共享。

移動視頻的承載設備包括公共交通、智能移動終端、上網本和筆記本等。目前的移動視頻主要集中在電影、電視以及娛樂領域，以教學為主的移動視頻也開始嶄露頭角。移動視頻內容配送業務主要是從服務器到人的通信服務，以流媒體或者下載的方式將視頻內容傳送到移動用戶終端。移動視頻配送的業務范圍非常廣泛，主要包括視頻點播和遠程教育業務等。基于流媒體技術的遠程教育為人們提供了一種新的學習方式，更適合社會發展的需要?；谝苿右曨l的移動遠程教育將使人們隨時隨地接收新知識，使教育視頻的接受不再局限于數字電視或者電腦，擴大了學習者的活動范圍。

1.5 微課和慕課

1.5.1 微課簡介

教育信息化進程不斷推進，以“短小精悍”為特色的在線視頻——“微課”，便應運而生。“微課”，即是“微型教學視頻課”，時間約幾至十幾分鐘。它選取教學環節中某一知識點、技能點、專題、實訓活動作為選題，針對教學中的常見、典型、有代表性的問題或內容進行設計，類型包括教授類、解題類、答疑類、實訓實驗類、活動類等。微課的選題以“小而精”為主要特征，具備獨立性、完整性、示范性、代表性，能夠有效解決教與學過程中的重點、難點問題。微課具有深入淺出、通俗易懂、短小精悍、交互性強、半結構化的特征，特別適合手機、平板電腦等移動設備，為學習者提供移動學習新體驗。

可汗學院微課作為微課的鼻祖，為微課系統化、規?；龀隽瞬豢尚∮U的貢獻，同時讓大量學習者受益匪淺?？珊箤W院(Khan Academy)，是由孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創立的一家教育性非營利組織，主旨在于利用網絡影片進行免費授課，微課影片長度約十分鐘，從最基礎的內容開始，以由易到難的進階方式互相銜接。由于網絡傳送的便捷與錄影重復利用成本低的特性，可汗學院微課得到各方學者及學習者的肯定。

“鳳凰微課”是華南師范大學與鳳凰衛視集團，通過聯合高校、出版社和電視臺對教育視頻資源進行二次開發，形成了小專題、小模塊、小學分、專題豐富的海量微型課程，通過鳳凰網、利用三大主流移動平臺app store、android、win 8向社會開放視頻資源。該系統實現學歷教育與非學歷教育的銜接與溝通，推進我國終身學習體系建設，并向海內外弘揚并傳播中華文化。

1.5.2 慕課簡介

“慕課”（MOOCs）指大規模在線開放課程教育平臺（Massive Open Online Courses）。美國《紐約時報》發文稱2012年為“慕課元年”。Coursera與edX、Udacity并稱慕課教育的“三駕馬車”。以Coursera為例，僅用一年多的時間，作為“慕課”支柱的Coursera已吸引全球81所高校或科研機構的加盟，共享資源課程達到386門。2013年2月8日，Coursera的第一批五門網絡課程的學分獲得美國教育委員會（ACE CREDIT）的官方認可，這一事件標志著“慕課”正式進入了正規的高等教育體系。當前，我國“慕課”建設正處于起步和摸索階段。2013年5月21日，被視為“慕課”“三駕馬車”之一的edX宣布新增15所高校的在線課程項目，包括北京大學、清華大學在內的6所亞洲名校。學習結束后，完成一門課程后可獲得一個結業證書。2013年7月9日，復旦大學、上海交通大學分別與“慕課”三大平臺之一的Coursera簽約。學習結束后，有些教授會為學生頒發自己簽署的結業證書，不過并非來自校方。與此同時，中國高校也在打造自己的慕課平臺。2013年10月10日，由清華大學打造的全球首個中文版“慕課”平臺---“學堂在線”正式推出。上海交通大學將與北京大學、清華大學、復旦大學、浙江大學、南京大學、中國科學技術大學、哈爾濱工業大學、西安交通大學等C9中國常青藤大學及同濟大學、大連理工大學、重慶大學共建中國“慕課”。上海交通大學校長張杰[3]認為：“這場在美國發起的大規模開放在線課程，其運作模式已在根本上開始觸動傳統高等教育的根基，將引起大學的重新洗牌，最終形成全新的大學格局”。

2．微課的特點及教學應用

2.1 微課的內容及制作方式

微課，在學習者的強烈推崇和國家政策的大力支持下，以“井噴式”的增長速度占據了教育視頻資源的半壁江山。微課又名微型課程，是基于學科知識點而構建、生成的新型網絡課程資源。微課以“微視頻”為核心，包含與教學相配套的“微教案”、“微練習”、“微課件”、“微反思”及“微點評”等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網頁化、開放性、情景化的資源動態生成與交互教學應用環境[4]。微課的類型包括教授類、解題類、答疑類、實訓實驗類、活動類等。微課有多種制作方法，目前比較常見的4種方法如下[5]：

表1 微課4種制作方式比較[5]

2.2 微課的特點

張一春教授[6]總結微課有如下“四微”特點：“位微不卑”、“課微不小”、“步微不慢”、“效微不薄”。微課的主要特點包括，第一，教學時間短，教學內容少?！拔⒄n”的時長一般為10分鐘左右，僅突出某個學科知識點或技能點。第二，主題突出、教學設計精致。微課必須是完全的、精心的信息化教學設計，使教學主題明了、精簡。第三，資源組成完整。微課以教學視頻為主線結合了教學設計、多媒體素材和課件、教學聯系、教學反思等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”。第四，半結構化，易于使用和擴展。微課的知識點“碎片化”，因此，能輕易提取出來配合系統的教學過程，或者結合其他“碎片”形成完整的課程體系。

微課的教學設計和組織必須符合下列的幾個原則。在教學方案方面，必須圍繞選題設計，突出重點，注重實效；教學目的明確，教學思路清晰，注重學生全面發展。在教學內容上，必須嚴謹充實，無科學性、政策性錯誤，能理論聯系實際，反映社會和學科發展。在教學組織與編排方面，需符合學生的認知規律；教學過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂；注重突出以學生為主體的教學理念以及教與學活動有機結合。

2.3 微課的應用

吳軍其等[7]以活動理論和情境學習理論為指導，提出了微課學習活動設計的思路和框架（如圖1）。該圖對微課學習活動系統中的組成成分進行了界定?；顒邮且粋€完整的系統，包含有三個核心成分：主體、客體和共同體，以及三個次要成分：工具、規則和勞動分工，次要成分構成了核心成分之間的聯系。

圖1 微學習活動系統圖[7]

微課視頻因其主題突出、短小精悍的特點，使其應用方式和途徑顯得十分靈活。微課的應用方式主要包括：將微課視頻與課堂教學內容進行整合，使教學內容更豐富多樣，促進學習者的吸收效果；將微課視頻與在線學習內容進行整合，結合系統的在線學習內容形成更完整的學習體系，實現翻轉課堂教學模式；將微課視頻與教學內容的復習鞏固進行整合，利用微課達到鞏固所學知識的目的。

3．慕課的分類及教學應用

3.1 慕課的分類及學習模型

根據不同學習理論基礎而形成的教學模式之不同，慕課可被分為三類[8]：基于建構主義、聯通主義理論，強調知識建構的cMOOC；基于行為主義教學理論，強調知識復制的xMOOC；及基于任務，強調通過復雜技能獨立完成任務的tMOOC。目前三大慕課機構（Coursera、Udacity、edX）的開放課程主要采用xMOOC模式。

表2 三種MOOC模式特征之比較

由于cMOOC的自由度及松散程度太大，尚未形成穩定的實踐模式，因此目前國內的MOOC多采用更接近于傳統教學的xMOOC模式。黃知濤等提出了xMOOC的典型課堂模式[9]（如圖2），模式將課堂教學、學習體驗、師生互動等環節完整地在線實現，從而形成一種在做中學的模式。

圖2 xMOOC的典型課堂模式[9]

3.2 慕課的應用建議

盡管慕課模式引人注目，力圖將優質的資源傳送到世界各地，為學習者提供更多機會，但高新技術應用于教育之中的主要目的是提高教育質量，而非僅僅關注教育方式的便利性。因此慕課在應用中需要注意到以下的幾個問題。

3.2.1 以社會交互的方式，動態組織課程內容，幫助教師定制適合學生個性化需求的課程。慕課不應只采用知識傳送和復制的模式，應該提供一種適合學生個性化需求的體驗，允許學生采取不同的學習路線來學習材料，創建學習網絡，提供自動化的反饋。學生根據典型知識點組織網上課程內容，動態形成適合個人的知識網絡結構。

3.2.2 確定慕課在傳統教學中的應用方式。慕課擁有先進的學習平臺、高質量的課程內容、科學的學習設計理念等優勢，將慕課作為課程內容的主要傳授方式，能完成翻轉課堂的實踐推廣，而師生見面則以互動答疑討論為主，但此種方式在監督方面較難實施。另一種方式，將慕課作為課程的強化與補充，將慕課課程資源用來補充課堂教學內容，形成混合式課程，大幅度提高教學效果。后者在現階段更適合中國學生的學習習慣，對慕課的定位也更合理。

3.2.3 完善及時的反饋與評價機制

多數慕課僅使用測驗作為主要的評價手段，部分慕課也包括自動反饋，有一些可能會提供開放問答等其他形式的評價，少數慕課依賴同伴參與和同伴評價，例如，由同伴評價進行評分。慕課設計者應采用內嵌式測試、課后測試與平時作業、期末考試、合格證書及學分的授予等多種評價手段相結合的方式，完善慕課的評價機制。

4．結語

教育視頻資源共享,進一步推動了開放教育運動的發展。學習者在網絡的支持下，可以隨時隨地在線學習或下載。通過教育視頻，人們分享著國內外優質的教育資源，近距離接觸國內外名校的教育理念、名師的教學風采，名校的圍墻正悄然消失。教育視頻資源共享，也迫使中國高等學校轉變觀念，在教育教學方式上做出相應的變革。

[1]張煥庭.西方資產階級教育論著選[M].北京:人民教育出版社, 1979.2.

[2]韋學恩.網絡公開課視頻資源應用現狀及對策探討[D].揚州：揚州大學,2012.

[3]張杰.“慕課”來了，中國大學怎么辦[N].光明日報,2013-07-16.

[4]胡鐵生,詹春青.中小學優質微課資源開發的區域實踐與啟示[J].中國教育信息化,2012,(11):65-69.

[5]李婉嘉,徐晶.微課的開發與應用研究[J].軟件導刊,2013,(11): 85-87.

[6]張一春.微課建設研究與思考 [J].中國教育網絡,2013,(10)：28-30．

[7]吳軍其等.微課件的學習活動設計[J].中國電化教育,2012,(9)：106-109.

[8]祝智庭.MOOC為傳統教育敲響警鐘[N].北京晨報,2013-10-01 (B11).

[9]黃知濤等.我軍繼續教育現狀與MOOC應用的可行性分析[J]．高等教育研究學報,2013,(3):12-15.

G712

A

1671-5136(2014)03-0097-04

2014-08-05

福建省教育廳2014年福建省中青年教師教育科研項目（項目編號：JBS14319）。

黃超夷（1982-），女，福建福州人，福建船政交通職業學院船政學院講師、碩士。研究方向：應用語言學。