高師公共心理學(xué)參與式教學(xué)的實(shí)證研究：基于Kirkpatrick評(píng)估模型的分析

劉銜華

（衡陽師范學(xué)院 南岳學(xué)院教育科學(xué)系，湖南 衡陽 421002）

高師公共心理學(xué)是高等院校師范類專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，對(duì)提高師范生的心理素養(yǎng)和教育教學(xué)能力起著重要的作用。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于注重心理學(xué)知識(shí)和理論的傳授，教師一言堂，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，教學(xué)效果欠佳，高師生畢業(yè)從事教育教學(xué)工作后，不能有效地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)解決教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，使得公共心理學(xué)課教學(xué)實(shí)際效果與學(xué)生的期望、課程自身的作用與未來教師職業(yè)的要求存在很大差距，沒有很好地體現(xiàn)課程設(shè)置應(yīng)有的價(jià)值，在客觀上影響了高等師范院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)與質(zhì)量。因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高高師公共心理學(xué)課程的實(shí)效成為亟待解決的重要課題。

參與式教學(xué)旨在將學(xué)生放在教學(xué)生活的主體位置，任課教師通過組織、設(shè)計(jì) “活動(dòng)”的形式，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)理念、教學(xué)模式［1］。筆者將參與式教學(xué)應(yīng)用于高師公共心理學(xué)課程的教學(xué)中，通過教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革，逐漸形成了以 “問題激發(fā)、主動(dòng)參與、互動(dòng)交流、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”為特征的參與式教學(xué)理念和教學(xué)模式，即把心理學(xué)課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)交流結(jié)合起來，以師生提問為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和參與行為，開展師生之間和學(xué)生之間的交流討論，倡導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。本研究擬通過自然教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)參與式教學(xué)模式在高師公共心理學(xué)教學(xué)中的效果進(jìn)行實(shí)證分析。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

以某大學(xué)二年級(jí)英語師范專業(yè)本科生為研究對(duì)象。實(shí)驗(yàn)組為4個(gè)行政班，有效被試125人，其中，女生112人，男生13人；對(duì)照組包括3個(gè)行政班，有效被試92人，其中，女生78人，男生14人。

2.教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究采用等組后測(cè)自然教學(xué)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)組采用參與式教學(xué)，由筆者擔(dān)任主講，對(duì)照組采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)，由另一名教師擔(dān)任主講，兩組被試于2013年上學(xué)期都采用合班形式進(jìn)行授課。使用的教材是唐芳貴、劉銜華等主編的、華東師范大學(xué)出版社出版的 《教師教育心理學(xué)》。課堂教學(xué)時(shí)數(shù)45個(gè)學(xué)時(shí)，每次授課3個(gè)學(xué)時(shí)，共15周。

3.教學(xué)評(píng)估與數(shù)據(jù)采集

本研究采用Kirkpatrick評(píng)估模型［2］來評(píng)估高師公共心理學(xué)教學(xué)的效果。該評(píng)估模型由Kirkpatrick于20世紀(jì)70年代提出，最初應(yīng)用于培訓(xùn)效果的評(píng)估。該評(píng)估模型主張從反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為和結(jié)果等四個(gè)層次上來評(píng)估培訓(xùn)的影響力。其中，反應(yīng)層次評(píng)估關(guān)注學(xué)員對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目有什么樣的感受，主要分析他們對(duì)培訓(xùn)的滿意程度；學(xué)習(xí)層次評(píng)估測(cè)量受訓(xùn)學(xué)員所獲取的知識(shí)、技能和態(tài)度；行為層次評(píng)估考慮學(xué)員日常工作行為由于培訓(xùn)而發(fā)生變化的程度；結(jié)果層次評(píng)估考察學(xué)員所獲得的工作績效，在教師培訓(xùn)領(lǐng)域中通常指學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。Kirkpatrick四層次評(píng)估模型已被應(yīng)用于一般課程教學(xué)效果的評(píng)估［3］，影響逐漸擴(kuò)大。

本研究根據(jù)該模式編制了調(diào)查問卷，在原Kirkpatrick評(píng)估模型基礎(chǔ)上增加了教師參與式教學(xué)導(dǎo)引因子，包括6個(gè)因子，共18個(gè)項(xiàng)目：（1）導(dǎo)引維度，調(diào)查任課教師引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)情況，主要評(píng)估引導(dǎo)的次數(shù)、質(zhì)量和效果，包含3個(gè)項(xiàng)目；（2）反應(yīng)維度，調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)的主觀感覺，以參與意向?yàn)橹笜?biāo)，包含5個(gè)項(xiàng)目； （3）學(xué)習(xí)維度，調(diào)查學(xué)生對(duì)參與教學(xué)行為的質(zhì)量評(píng)價(jià)為指標(biāo)，包含6個(gè)項(xiàng)目；（4）行為維度，調(diào)查學(xué)生參與教學(xué)的行為，以學(xué)生實(shí)際的參與教學(xué)行為為指標(biāo)，包含4個(gè)項(xiàng)目；（5）結(jié)果維度，調(diào)查學(xué)生對(duì)待的學(xué)習(xí)態(tài)度，以對(duì)參與式教學(xué)作用的價(jià)值估計(jì)為指標(biāo)，包含5個(gè)項(xiàng)目；（6）考試成績，期末進(jìn)行閉卷考試，試卷由其他平行班的任課教師命題，全校統(tǒng)一，題型包括填空題、選擇題、判斷題、簡答題和論述題。每個(gè)項(xiàng)目按0～100分進(jìn)行評(píng)價(jià)，因子分為所含項(xiàng)目的平均分。

教學(xué)評(píng)估調(diào)查在課堂教學(xué)最后一次課進(jìn)行，以團(tuán)體方式施測(cè)。施測(cè)前，征得了學(xué)生的知情同意，本次調(diào)查結(jié)果與課程成績沒有任何聯(lián)系。期末考試在課程結(jié)束后三周進(jìn)行。調(diào)查問卷凡有缺項(xiàng)的或明顯反應(yīng)傾向的，均予以淘汰，有效數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)后應(yīng)用SPSS15.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié) 果

1.高師公共心理學(xué)參與式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)估結(jié)果差異分析

研究結(jié)果表明，采用參與式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組在導(dǎo)引、反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為和結(jié)果等5個(gè)因子上得分都比采用傳統(tǒng)式教學(xué)的對(duì)照組要高，而考試成績比對(duì)照組要低，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 （P＜0.01），見表1。

表1 高師公共心理學(xué)參與式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)估結(jié)果比較 （M±SD）

2.高師公共心理學(xué)參與式教學(xué)評(píng)估因子的通徑分析

高師公共心理學(xué)教學(xué)效果的評(píng)估因子間的通徑分析結(jié)果顯示，導(dǎo)引、反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為和結(jié)果5個(gè)因子間存在中等程度以上的正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在0.54～0.76之間，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 （P＜0.01）。而成績與導(dǎo)引、反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為、結(jié)果之間的相關(guān)系數(shù)在0.00～0.12之間，不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 （P＞0.05）。見圖1。

圖1 高師公共心理學(xué)參與式教學(xué)評(píng)估因子的通徑分析

三、討 論

本研究表明，在高師公共心理學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)用參與式教學(xué)不僅在激發(fā)學(xué)生課堂參與的反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為上明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，而且在學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的主觀評(píng)價(jià)上也要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。基于Kirkpatrick評(píng)估模型理論，銀星嚴(yán)的實(shí)證研究也發(fā)現(xiàn)在 《大學(xué)生心理學(xué)》課程教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)在反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層、結(jié)果層四個(gè)層面的評(píng)估都優(yōu)于傳統(tǒng)式教學(xué)［4］，參與式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在其它課程教學(xué)中也得到了實(shí)證研究的支持［5－7］。這些研究結(jié)論在本研究中得到了進(jìn)一步驗(yàn)證。

參與式教學(xué)突出了大學(xué)生在教學(xué)中學(xué)習(xí)的自主性、研究性和創(chuàng)新性，有效地促進(jìn)了高師公共心理學(xué)課程教學(xué)，并得到了學(xué)生們的接受和認(rèn)可，其原因主要在于：（1）參與式教學(xué)能充分激發(fā)學(xué)生在高師公共心理學(xué)教學(xué)中的主動(dòng)參與意向與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)了教學(xué)中師生之間和生生之間的互動(dòng)交流行為，主動(dòng)攫取知識(shí)、提升能力，對(duì)教學(xué)滿意度高，從而提高了教學(xué)的實(shí)際效果。（2）參與式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生自主探索的精神，體現(xiàn)了從 “以教師為中心”到 “以學(xué)生為中心”教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)而非教師 “一言堂”，強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生理解知識(shí)而非灌輸知識(shí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生能力而非應(yīng)付考試。因而，學(xué)生不是接受 “死”的專業(yè)知識(shí)，而是重在培養(yǎng)批評(píng)性思維和創(chuàng)新性思維，教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從 “授之以魚”到 “授之以漁”的轉(zhuǎn)變。（3）由于在參與式教學(xué)中，引導(dǎo)和帶動(dòng)了更多的學(xué)生自覺參與到教學(xué)中來，因而這種教學(xué)能夠使多數(shù)學(xué)生受益。在參與式教學(xué)中，通過問題引領(lǐng)、小組討論、專題講座、辯論、聽評(píng)課等多種形式，使學(xué)生有事可做，有機(jī)會(huì)參與交流。即使那些內(nèi)向膽小、對(duì)高師公共心理學(xué)原本不敢興趣而 “混課”的學(xué)生，由于教學(xué)采用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，平時(shí)有了必須完成的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，也能夠變被動(dòng)為主動(dòng)，參與到教學(xué)中來，改善了學(xué)習(xí)效果。（4）擴(kuò)大了高師公共心理學(xué)的知識(shí)面，汲取了心理學(xué)的最新研究成果。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無論是教師還是學(xué)生，對(duì)教材的依賴都比較嚴(yán)重。無論教材如何充實(shí)完善，但相對(duì)于本學(xué)科的知識(shí)體系而言，都猶如 “滄海一粟”。而通過參與式教學(xué)，可以彌補(bǔ)這些不足。學(xué)生可以自主地涉獵教材之外的心理學(xué)知識(shí)，查閱最新的心理學(xué)研究資料，這樣就能擺脫教材的束縛，極大地?cái)U(kuò)大了心理學(xué)知識(shí)面，拓展了心理學(xué)視野。

高師公共心理學(xué)參與式教學(xué)之所以優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，從評(píng)估模型的導(dǎo)引、反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為和結(jié)果五個(gè)層次之間的關(guān)系可得到進(jìn)一步解釋。本研究結(jié)果顯示，導(dǎo)引、反應(yīng)、行為、學(xué)習(xí)和結(jié)果五個(gè)層次之間具有中等以上程度的正相關(guān)，說明它們之間存在密切的聯(lián)系。如果以導(dǎo)引為始端，意味著在高師公共心理學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)用參與式教學(xué)，對(duì)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，會(huì)對(duì)學(xué)生教學(xué)中的反應(yīng)、行為、學(xué)習(xí)和結(jié)果層面產(chǎn)生積極影響。而在反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為和結(jié)果四個(gè)層次之間也存在正向交互作用。具體而言，在高師公共心理學(xué)教學(xué)中的主動(dòng)參與意向與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，會(huì)促進(jìn)互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)行為，從而學(xué)生的高師公共心理學(xué)知識(shí)和能力得以提升，進(jìn)而又會(huì)增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)高師公共心理學(xué)知識(shí)的積極期待和對(duì)參與式教學(xué)的滿意感，于是形成一個(gè)相互依賴相互促進(jìn)的良性循環(huán)。在參與式教學(xué)中，每一個(gè)層次或環(huán)節(jié)都會(huì)產(chǎn)生正向的或積極的作用。這也是參與式教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的作用機(jī)制。

然而，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的期末考試成績差異分析表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績反而顯著低于對(duì)照組，這并沒能推翻上述參與式教學(xué)之所以優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)論，原因在于：（1）參與教學(xué)更注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)科能力的提高，而傳統(tǒng)教學(xué)更注重于知識(shí)的灌輸，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果如考試成績。因而，實(shí)驗(yàn)組課程結(jié)束后并沒點(diǎn)考試重點(diǎn)，而對(duì)照組考前不僅告知了題型，而且點(diǎn)了考試重點(diǎn)。（2）考試內(nèi)容重在考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶情況，重在死記硬背，而不能檢測(cè)學(xué)生的學(xué)科能力，如運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)解決教學(xué)中的實(shí)際問題。因此，導(dǎo)引、反應(yīng)、行為、學(xué)習(xí)和結(jié)果五個(gè)因子均與成績不存在顯著相關(guān)，說明試卷的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果缺乏鑒別力，與學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的主觀體驗(yàn)也不一致。這提示，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革也是教學(xué)改革中非常重要的一環(huán)。

綜上所述，本研究基于Kirkpatrick評(píng)估模型理論的教學(xué)評(píng)估結(jié)果顯示，在高師公共心理學(xué)課程教學(xué)中，參與式教學(xué)的效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。本研究采用等組后測(cè)自然教學(xué)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在研究設(shè)計(jì)和方法上有一定的創(chuàng)新，但也存在一定的局限：（1）因?yàn)闆]有前測(cè)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在初始水平上可能存在差異，這會(huì)影響研究的內(nèi)在效度；（2）因?yàn)椴捎米匀唤虒W(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教學(xué)由不同任課教師擔(dān)任，這也會(huì)對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生潛在的影響；（3）本研究僅采用了問卷調(diào)查和期末考試成績，使得本研究結(jié)果在實(shí)證根據(jù)上有所欠缺。故本研究結(jié)果有待后續(xù)研究進(jìn)一步驗(yàn)證。

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