提高中學語文閱讀教學效率的思考

胡 蓉

長期以來，閱讀教學一直是語文教學中的難點，它困擾著諸多語文教師。許多教師明顯地感覺到閱讀教學在語文教學中占去了大部分時間，然而收效甚微。究其原因主要是在傳統的閱讀教學過程中，教師把語文教材、語文知識當作一種僵死的知識來簡單地、機械地傳授給每位學生；把完美的文學作品肢解成某些空洞的條文，迫令學生死記硬背，忽視了學生的主觀能動性，扼殺了學生的想象。這種脫離學生需要，忽視教學中的諧趣、意趣、情趣，而進行空洞的說教，只能是使學生感到學習的枯燥、乏味，無法調動學生學習的積極性，使他們難以做到樂學、好學。

新的課程改革要求樹立學生的主體地位，促進學生的主動發展，因此，我們在閱讀教學過程中必須進行相應的改革，以提高閱讀教學效率。

一、改變閱讀教學方式

“自主、合作、探究”是適合時代要求和語文教學實際的一種行之有效的學習方式。這種方式以學生為主體，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。

1.以自主學習的形式為主體，大量增加主動學習的分量。（1）自讀，在閱讀中學會發現。指導學生 “自讀”，讓學生用自己最感興趣的方式讀課文或讀自己最喜歡的段落，適當提供一些讀書方法，并指導學生在實踐中理解認識并熟練運用。比如：學生閱讀范仲淹的名篇 《岳陽樓記》后，思考了這樣一個問題：未臨其境的范仲淹為什么能在 “前人之述備矣”的情況下寫出這千古名文呢？在反復閱讀、鉆研教材之后就會發現，作者構思的特殊角度在于一個“異”字：“遷客騷人”的登樓 “覽物之情”異；而作者假托的 “古仁人”與 “遷客騷人”的 “覽物之情”亦異；“遷客騷人”的 “以物喜”、“以己悲”，同 “仁人”的 “先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”兩種迥異的人生態度便形成了鮮明的對比。由此不僅把握了作者的寫作意圖，而且達到了知人論世的效果。（2）自問，在質疑中學會探究。閱讀教學應引導學生在閱讀中探究思考，從而提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。如學生在讀 《孔乙己》后，看到末句 “大約孔乙己的確死了”，會覺得奇怪，因為其中 “大約”和 “的確”是一對看似矛盾的詞，學生就會提出疑問。然后教師讓學生帶著疑問結合孔乙己被當時社會遺棄的悲慘遭遇來理解，就可以窺見魯迅先生用詞之深意。（3）自悟，在感悟中培養創新意識。“培養學生獨特的感悟”是 《課程標準》反復強調的問題，但在教學中實施起來卻有一定的困難。為了應試，教師不得不給學生一個標準的答案，讓學生記下來。這種做法嚴重抑制了學生的創造性。要想改變閱讀教學中老師問學生答的現狀，教師要善于引導、設計，給學生一個寬松的環境，讓學生自己感悟。這對中學生閱讀是非常重要的環節。

2.以合作為手段，積極嘗試小組學習途徑。小組學習是課堂合作的主要形式。要使小組學習積極有序、有效地開展起來，我們可以將學習活動分如下步驟。第一步，向學生交代本次學習的任務或目標；第二步，學生分小組獨立學習，按各自的思路去實現目標，自學結束后把各自的收獲或疑問提出來交小組討論，經小組討論后把仍不理解的問題記下來，派代表到中心組請教，教師深入各組參與討論，重在指導思維方向；第三步，教師收集重、難點向全班宣布，提出思維方式，交各組再討論，共同攻破，可以讓學生當堂發表意見，或展開爭論；第四步，教師歸納各小組學習情況，對全班學生均無力突破的難點作必要的解說。合作學習中教師要敢于讓學生依靠自己的探索去解決問題，堅信艱難之后必然出現新的飛躍。

3.以探究為目的，培養主動學習、勇于創新的精神。探究性學習是一種發現學習，其學習內容不是教師將現成的知識給予學生，而需由學生用科學研究的方式去獲取知識、應用知識和解決問題，自己去探索、去發現，再將所發現的內容加以內化，結合自己的認知結構中。探究性學習最大特點是從問題出發，具有實踐性與開放性。如在學習 《孔雀東南飛》一課時，為了在課堂上啟發學生思維，可以設計如下幾個探究性問題：①劉蘭芝究竟為何離開焦家？②劉蘭芝起初為何沒答應嫁給太守的兒子？③劉蘭芝殉情的真正原因是什么？這些問題激發了學生學習的興趣，促使他們進行熱烈的討論。這樣，學生從不同角度評價了人物，無形中提高了評價能力。

二、在閱讀教學中加強情感教學

語文教學既是一個傳授知識、培養智能的過程，又是一個陶冶學生情操的過程。因此我們在語文教學中要挖掘情感因素，只有抓住情感這一中心，才能使文道雙收。

怎樣在閱讀教學中滲透情感教育呢？我認為有以下幾種途徑：

1.發揮想象進入情境，領會情感。一定的情境內容能直接引發人們相應的情感。我們要想使學生深刻領悟體會作者所表現的情感并從中受到陶冶，那就盡可能地引導學生充分發揮想象，進入作者描繪的情境，從而引起情感共鳴。

文學作品是用毫無生命感可言的一個個文字表述出來的，要發揮它的感人力量，必須經過讀者的解讀加工，把這些靜止的毫無色彩動感可言的文字破譯成豐富多彩的充滿活力的生活畫面。在這個活動中，學生必須充分發揮想象，借助已有的生活經驗，方可與作者產生感情的溝通，也就是通常所說的共鳴。作為中學語文教師必須學會引導學生，一邊讀著文字，一邊想象它所描繪的情境。如下面的教例：

語文老師要引導學生面對朱自清所描繪的生活畫面能夠做到設身處地，置身其中，使學生能夠感受到春的氣息，春的生機，春的希望，激發學生對春的熱愛之情。

朱自清 《春》中描繪的 “春花圖”

2.引導美讀再現情境，領悟情感。語文閱讀教學關鍵在于讀，我們應提倡審美的讀法，即美讀。美讀是一種高層次的語文閱讀方法，美讀的目的在于傳達文章所蘊含的美，獲得美感，讓學生能夠領悟情感，引起共鳴，從而提高課文閱讀能力。葉圣陶先生強調學生閱讀時的美感感受，不僅要對課文的內容 “理智了解”了，更在于 “親切地體味”，從而 “與作者的心靈感通；達到對作品的美感共鳴。”

那么如何進行語文課的美讀教學呢？如何使美讀發揮美感效應呢？首先，提倡吟誦。讀文言文傳統讀法就是吟詠。如 《從百草園到三味書屋》里那位老先生，讀書時自得其樂，讀得把頭 “拗過去、拗過去”，真正帶入了老先生自己的情感。反復誦讀吟詠能與作者的心靈感通，產生了強烈的共鳴，把課文的美與學生領悟到的美融合在一起。如艾青 《大堰河——我的保姆》這首詩必須多讀，要通過不斷朗誦達到對情境的熟悉，即大堰河對 “我”的疼愛之狀逐漸鮮活起來了，漸漸品味到乳母對 “我”的深厚感情，品味到勞動婦女的博大、厚道、無私的胸懷和情感。其次，注重語感。加強閱讀教學的語感訓練是培養學生語感能力的主體。語文知識很重要的一點就是用來學習語言，體會語感。例如閱讀朱自清先生的 《背影》，從文中來看作者有四次流淚。文章雖然連寫四次流淚，但文字并不重復。從“四次流淚”可以看出，對 《背影》語言的感知和把握是首要的，但不同的人閱讀這篇文章所表現出的語感能力也是不同的。閱讀教學對于學生從不自覺地掌握語言提高到自覺掌握語言尤為重要，良好的語感能力不是單靠學生自己能形成的，它和教師在教學過程中有計劃、有目的地培養訓練密切相關，學生是否具備良好的語感能力，關鍵是教師是否有意識地引導和訓練學生。最后是要調動想象。要造成一種氛圍，使學生進入想象空間，在特有的氛圍中，學生想象活躍、閱讀興趣更濃，情味更突出。如在教 《聽潮》一課時，老師詩意的描述海而造成的氛圍對于調動學生想象、激發情感因素就是一種很好的催化劑。

美讀是語文閱讀教學的好方式，葉圣陶說得好：“讀得很美了，也理解得差不多了。”

3.借助圖畫對照情境，品味情感。語文教學中，教師可以借助圖畫，再現課文情境，讓學生從圖畫中對照出作者描繪的情境，品味出作者的情感，從而受到教育和熏陶。如毛澤東的詞 《沁園春·長沙》，有位老師采取了很獨特的教學方法，他請人畫了一幅畫，毛澤東獨自一個人站在橘子洲頭，頂天立地，若有所思……把這首詞所表現的內容全部畫在了上面，然后飽含感情地朗誦，又讓學生一邊欣賞這幅畫一邊朗誦這首詞，一邊想象此時、此地、此境之中的人物內心世界，揣摩作者的內心情感。學生通過讀詞、觀畫，能夠想象出毛主席那巍然屹立的高大形象，能夠想象到青年時代毛澤東豪邁的氣魄、強烈的歷史責任感和使命感，能夠品味出毛主席的革命浪漫主義精神。很顯然這些東西只通過講是很難達到這樣的效果的。

4.播放音樂渲染情境，強化情感。音樂是作曲家心靈的傾訴、情感的流淌，音樂對渲染情境、創造氣氛確實很有作用。選擇恰當的音樂，配合課文朗讀則更能渲染語文教學情境，更能激發學生對文章內容的深刻情感的理解。不同的曲子能喚起人的不同的情感，使人受到強烈的感染，強化對學生的情感培養。如教 《木蘭詩》可播放古典音樂《十面埋伏》，教 《春江花月夜》可播放同名曲等。

5.角色扮演，加深對作品人物情感的理解。為了使教學情境真切地再現在學生面前，使學生能夠更真切地體會到作品情感，語文教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，學生扮演得越真就越感到親切，對人物的情感把握就越準確，就越感到學習的輕松。扮演角色，體會情感通常有四種做法：一是進入角色，二是分角色朗讀，三是直接表演，四是改編課本，教師可根據實際情況選擇不同的做法。

三、強化閱讀教學的生活性和開放性

1.強化閱讀教學的生活性。（1）再現生活。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時我們借助于情境的創設，再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，較好地理解課文內容。（2）回憶生活。有的課文內容雖存在于學生的現實生活之中，但學生對其沒有直接的感知和認識，教學時我們設法啟發學生調動自己的生活積累，把課文內容與自己的生活經驗聯系起來，由此及彼，觸類旁通，突破重難點，理解課文，培養學生的綜合思維能力。（3）觀察生活。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時我們就指導學生留心去觀察，通過課內或課外的實際觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，提高觀察、理解能力。 （4）品味生活。有的課文內容學生沒有親身的經歷，或與學生的現實生活存在較大反差，教學時我們便引導學生采取對比的方式去品味生活，從而理解課文，受到教育。（5）設計生活。有的課文內容屬典范性或理想化的生活，對學生極具教育意義。教學這樣的課文時，我們應著重結合現實生活中的人和事來豐富課文的思想內容，引導學生設想和規劃自己的生活，學會生活，確立正確的人生觀。如在講授 《背影》一文時，在學生閱讀的過程中，教師可制作多媒體課件，顯示 “父親”爬過月臺時的場景，讓他的背影對學生產生深深的震撼。這樣 《背影》一課授完，學生就能真正體會到 “背影”所折射的偉大父愛！

2.強化閱讀教學的開放性。（1）教學目標的開放。注重引導學生發現、提出并解決問題，培養學生質疑問難的能力和創新的意識，著眼于學生的終身發展。（2）教學時空的開放。學習語文不能僅靠課堂，應注重課內課外的開放，依托現代網絡技術，拓展教育的時間和空間，為學生提供更廣闊的學習時空，讓學生帶著疑問走出課堂，讓疑問伴隨學生終身。（3）教學內容的開放。為了培養學生獨立探索、主動探究的態度和學習方法，教學時，除完成教材中規定的教學內容外，還開展相關的語文活動課。如鼓勵學生到社會生活中尋找自己喜歡的學習內容，去查找或收集與學習活動有關的知識或信息，使學生擁有一片自己的語文學習天地，自覺讀好社會生活這一本無字之書。（4）教學方式的開放。傳統的語文教學往往培養出千人一面的學生，他們缺乏個性、天性和靈性。因而，我們以開放的方式進行教學，充分發展學生的個性，鼓勵學生向教師、課本和權威挑戰，鼓勵學生提出不同的意見和看法，允許學生在一定范圍內根據自己的興趣自主選擇學習的內容、方法、進度，允許學生在完成基本課業的前提下，充分發揮自己的個性特長。