互動聽力教學模式下的英語專業教師角色

李 楠

（山東大學〈威海〉翻譯學院，山東 威海 264209）

0 引言

不論是在日常語言交際還是在國際會議上的交替傳譯過程中，話語參與者都必須做到聽得真切、明白，才能忙而不亂，對信息進行有效地獲取和處理。聽力技能作為語言學習尤其是外語學習中的一項基本技能正越來越受到人們的重視。 以行為主義心理學為背景的聽說教學法自上世紀中葉以來大行其道，更是將外語教學中的聽力培養推到了一個新高度。聽力課在大學英語專業課程設置中的地位逐步穩固并開始提升，但由于受高校擴招的影響，大學英語教師在繁重的教學任務面前往往無法做到與時俱進，對自己的角色和定位把握不清，因而教學效果不佳，學生學習興趣全無，課堂效率低下。本文從教師作為聽力課堂的組織者入手，對大學英語專業教師在多維度教學環境下的聽力互動教學中的功能進行探討。

1 互動教學模式研究

互動教學是隨著素質教育的不斷深化而產生的新教學模式。隨著社會的發展，傳統課堂上的灌輸式教學已不能滿足時代的要求，為了培養學生的自主意識和創新能力，強調教學過程中學生的主動參與，樹立學生主體地位，以培養創新型人才為終極目標的互動式教學應運而生。具體來說，這里的互動包括了教學中的各個環節，教師與學生，學生與教學內容，教師與教學內容。

圖1 互動教學中三大教學環節關系圖

三者之間的互動關系并不是地位平等的存在，而是有主次之分。在傳統教學模式中，教師自始至終是占主導地位的，學生如何學（how）和教學內容是什么（what）都圍繞教師展開。教師是至高無上的，學生不能質疑教師的教學方法和教學內容。這里面的優點是顯而易見的，教師的權威保證了教學過程的順利進行，出于對教師的敬畏，學生的學習動機也能得到保證。然而圍繞教師展開的教學活動卻也極大壓制了學生的自主意識和創新精神，這和現代教學的終極目標是相違背的。在互動教學模式中，教師將主導地位讓位于教學內容，教師和學生都圍繞著教學內容展開教學活動，教師在備課過程中要充分把握學生心理，用合適的教學內容調動學生的積極性，學生在學習過程中也圍繞教學內容選擇自己喜歡的學習方式，整個學習過程中教師都以組織者、指導者的角色出現，將教學過程的中心放在教學內容上。

2 互動聽力教學模式下的教師角色

在互動英語聽力教學模式中教師是聽力素材的提供者，聽力氛圍的營造者和聽力方法的引導者。如果失去這些功能，聽力教師將淪落為播音機器和答案傳聲筒。

教師，互動聽力教學中的聽力素材提供者。顧曰國教授在2013年魯東大學的一次發言中曾提到“英語教師要做自身職業的掘墓人”，顧教授將其解釋為教師要從傳統教學模式中的主導者轉變為教學素材的提供者，竊以為可將其解釋為“英語教師要做傳統教師角色的掘墓人”，要主動求變，而不是被改變。興趣是最好的老師，而教學素材對學習者學習興趣的激發是至關重要的。子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教師在聽力課上不僅僅是簡單的機器操作和對答案，解釋語言現象，更重要的是如何激發學生的聽力實踐欲，將課堂上的聽力活動有效地延伸到課下。要想達到這個目的，聽力材料的選擇的重要性不言而喻。以山東某高校英語專業2013級1班30名同學為例，筆者在一學期的十二次作業中，六次布置的是課文中的聽寫部分（課本為英語聽力經典教材listen to this），六次為VOA的固定節目words and their stories，作業均為可選作業，即根據自己上課的感覺選擇做或者不做都可以，結果在六次VOA課外聽力材料作業中，平均有76.7%的同學做了作業，而在課本中的六次作業中，該數據只有53.3%。這樣，在聽力材料的引導下，學生產生進一步聽下去的愿望，課堂學習延伸到課下，課下聽力練習過程中遇到的困難和瓶頸又被帶回到課堂上來，課堂討論也不再缺少話題，一個聽力教學的良性循環就形成了。

教師，聽力氛圍的營造者。互動教學模式的關鍵就是要將學生真正作為學習的主體帶動起來，使他們主動與教學內容和教師進行呼應，這就要求教師營造出良好的學習氛圍。要做到這一點，關鍵是要把學生放到和教師平等的地位上來。以教學材料的選取為例，學生能否參與到選取過程中對課堂氣氛的影響非常重要，如果教學材料是由教師和學生共同選取的，那學生對該材料的學習期望值必然更高，學習動機也會加大，相應的學習效率也會提高。反之，如果讓學生游離于教學材料的選擇之外，不給他們發言權，以課本為綱，以十幾年不變的教案為本，自然無法提高學生的聽力欲望，也消弱了他們的自主意識和主觀創造力。在聽力課堂上，教師要更多的展現自己的親和力，古語有云，“親其師而信其道”。由于聽力練習枯燥乏味，加之學生在聽力中的受挫感更強烈，無法從中感受到樂趣，所以更需要老師展現自己的人格魅力對所學內容起到積極的情感遷移。在糾正學生的錯誤時，要適度，時刻關注學生的焦慮度，盡量減少因為聽不出來而產生的消極焦慮和受挫感。在聽力訓練中，積極的聽力氛圍能讓學生產生濃厚的興趣，情感過濾就會降低，能愉快地去感知理解聽力素材，積極主動地去思考，重組所吸收的材料，理解力就會提高，從而使聽力水平得到提高。為了激發學生的興趣，教師還可以改變聽力課堂上單一聽音的教學方式，把聽力教學和其他語言技能訓練結合起來，可以采用讓學生扮演聽力材料中的不同角色，撰寫聽力心得體會，開展興趣小組討論等各種靈活多變的教學方式。

教師，聽力方法和技巧的引導者。聽是對口頭信息的接收和理解，是我們日常生活中最基本的交際行為，聽力活動通常可分為三種：精聽、半精聽和泛聽。精聽即反復聽同一段聽力素材，以句為單位，直到聽懂所有內容為止，這樣費時較長，但有助于提高練習者的自信心；泛聽指在聽力練習過程中只抓大意，不摳細節，可以利用零散的時間進行，但對聽力技巧的提高不能起到立竿見影的效果；半精聽結合了精聽和泛聽得長處，邊聽邊記筆記，重點放在語言形式上，對關鍵詞句進行重點掌握。在聽力教學過程中，教師應指導學生將三種聽力活動有機的結合在一起，根據不同的專業，設計出不同的教案。在大學階段，英語專業的聽力課時有限，基本維持在每周兩節課，要想迅速提高聽力水平，必須在課堂精聽的基礎上有計劃的進行系統的課外泛聽和半精聽練習。課堂上重點通過精聽解決學生在聽力練習中的困難和疑惑，如連讀、省音、失爆、同化等語音學知識；課外的泛聽則能給學生提供更多接觸、熟悉語言的機會，提高學習興趣，形成聽主旨大意的良好習慣，避免只見樹木不見森林的問題。同時通過半精聽培養學習者記筆記的習慣和能力，半精聽對提高英語聽力能力具有十分重要的意義。聽寫是綜合技能，聽得懂才能寫得出，因此，聽力教學必須做到聽寫結合，這樣不僅提高了聽力水平，還能幫助學生記單詞和練習寫作能力。

3 結語

互動式聽力教學強調教師、學生、學習內容三方面的有機結合，以學習內容為主體，教師從傳統教學中的主體地位轉變為學習素材的提供者，學習氛圍的營造者和學習方法的引導者，進而以大量的技能知識引導學生、幫助學生提高技能、培養學生的自主學習意識和能力。通過教師的角色轉換，即從傳統的按鍵對答案的知識灌輸者轉化為學習的引導者和組織者，從激發聽力練習興趣著手，進而傳授好的聽力技巧和方法，培養學生好的聽力習慣，創造輕松和諧的聽力課堂氛圍，實施互動教學，必然能極大提高學生聽力學習的主觀能動性，從而達到更好的教學效果。聽力教學是大學英語教學中的難點，也是重點。在聽說領先的時代，聽是在第一位的，我們試圖通過對聽力教師在互動聽力教學模式中的角色轉換來分析新形勢下聽力教學的發展方向和未來趨勢。今后，我們還將把教學和時代發展緊密結合起來，繼續開展大學層面上的聽力教學研究。在互動聽力教學中的學生角色、聽力素材分享平臺、精聽和泛聽的關系等方面繼續探索。

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