基于行動導向的汽車發動機構造與維修教學設計

魏 健

(天津職業技術師范大學，中國 天津300222)

汽車發動機構造與維修這門課是中高職學校汽車運用與維修、維修與檢測等專業的基礎課程和核心課程。傳統教學內容按照發動機基本知識、曲柄連桿機構、配氣機構等構造的順序安排，并在每章節后加上維修的內容。內容編排死板。教學過程由教師講解理論知識、教師演示實操、學生練習階段組成。教學方法單一、缺乏與實際工作過程的聯系，學生沒有興趣完成學習內容。教學過程中缺少指導性教學文件如學生學習手冊或任務單等，學生基本沒有自主學習。教學效果不理想。

1 設計理念

采用基于行動導向的理念進行教學設計。行動導向教學主要源自于德國[1]。是指由師生共同完成的過程，主要是為了提高學生的能力與素質，此導向不強調知識的學科系統性，注重解決問題的過程。在此過程中教師的主要職責就是引導學生，讓學生“學會學習、學會工作”以任務為導向開展的教學活動。實質上，行動導向教學主要就是理論結合實際的教學模式，讓學生通過自主學習進而實現認識自我、完善自我、表現自我、肯定自我和發展自我[1]。同時在教學中加強學生其他能力的培養，如交流能力、口頭表達能力、組織管理和計劃能力、團隊合作能力[2]。使職業院校培養的畢業生能夠滿足企業的需求。

2 學習任務的設計

以任務為基本單元，將教學內容重新編排。考慮“做中學，學中做”、發動機拆裝和檢修順序以及理論知識與技能操作有機的結合，將教學內容設計成以下任務，見表1。

表1 學習任務

3 教學設計步驟

行動導向教學過程采用六步法，即資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價。教學設計也依據這六個階段進行[3]。以曲軸的結構與檢測學習任務為例進行說明。

3.1 明確學習任務、課時、教學對象等內容

如本學習任務名稱為“曲軸的結構與檢測”、課程名稱為“汽車發動機構造與維修”、教學對象為“一年級學生”及課時數為4等。

3.2 學習任務內容介紹

介紹本學習任務的地位，要掌握的理論知識和技能。對以上兩方面的基本要求。如本學習任務是汽車發動機構造與檢修課程的重點內容，是專業能力基礎階段的學習任務；知識性強、操作難度大。具體包括掌握曲軸的結構、功用的知識，拆卸工藝、檢測項目、檢測方法及相關實操技能。理論知識在實踐環節中要得到應用；技能訓練熟練、規范、安全。

3.3 教學對象分析

即學情分析，包括已經具備的知識和能力。課堂紀律。比較欠缺的能力和知識。如本課程的教學對象是某年級的學生，已經學習過機械基礎課程和本課程的發動機總體結構和工作過程等學習任務，學生具有一定的知識和簡單操作能力。上課能夠認真聽講，對理論知識理解能力、總結分析能力、解決問題能力和協作能力有待加強。

3.4 知識目標、能力目標、方法目標

制定目標，包括知識目標即通過本學習任務的學習應該掌握的理論知識。能力目標即經過學習和訓練應具備或提高的能力。方法目標即獲得的學習的方法和處理問題的方法等。如知識目標：掌握發動機曲軸的結構、類型及功用。能力目標：與客戶交流溝通能力、車輛信息獲取能力。方法目標：知識獲取的途徑。

3.5 學習重點、難點及解決途徑

分析給出本任務的重點。提供幾種方法，使學生掌握重點、難點內容。如重點：發動機曲軸的結構、作用和拆卸工藝。途徑：查詢資料、小組討論；案例分析；多媒體課件講解；現場示范。難點：曲軸的檢測。方法：現場講解；查閱手冊；教師總結歸納法等。

3.6 教學方法的運用

介紹行動導向教學中常用的教學法。可以根據不同的學習任務靈活運用。如項目教學法、引導文教學法和角色扮演法等[4]。

3.7 教學現場及資源配備

教學現場即一體化教室的布置。包括集中講授區兼討論區、操作區、資料查閱區和工具存放區。集中講授區分4個小組布置，資料查閱區配備紙質資料和聯網的計算機。地面標示參考4S店。墻面布置有職業氛圍。布置一些汽車企業標志和標語、制度、規程等。資源配備列出完成本學習任務所需的工具、設備、耗材及學習材料等。如帶翻轉架的電控發動機3臺、組合工具、扭力扳手、機油、棉紗、工作頁、評價表、維修手冊、課件等。

3.8 教學流程圖。用流程圖表現教學過程。

3.9 教學過程

3.9.1 案例描述與任務分析（10分鐘）

案例描述導入，明確任務。如一輛卡羅拉轎車行駛30萬公里，急加速時發動機有異響。初步判斷異響發生在發動機下部，與發動機的溫度變化無關。由此案例導入，分析原因之一：曲軸彎曲或軸向間隙大。確定本任務，確定進行發動機曲軸的檢查，根據檢查結果確定維修方案，并進行竣工檢驗。

3.9.2 資訊（40分鐘）

列出資訊獲取的途徑和必需的信息。如曲軸的結構、失效形式及檢測項目等。獲得的途徑：在資料查閱區進行查詢、組長匯報、教師總結或教師直接講解。

3.9.3 計劃（10分鐘）

在教師指導下，結合前期獲取的信息，各組制定工作計劃。步驟明確、清晰的任務，制定一個計劃即可。多途徑任務可以制定多個計劃。計劃應包括完成任務的方法、步驟和所需的工具材料。如制定一個包括：曲軸拆卸、清潔、分析發動機曲軸的結構、類型及特點、檢測、維修方案及檢查驗收、清潔整理現場等步驟地計劃。

3.9.4 決策（20分鐘）

給出決策的過程和最后的實施計劃。組內成員分工。如各小組派代表講解本組計劃；討論、評價；修改。確定計劃。

3.9.5 實施（60分鐘）

明確實施中教師的指導方式、教師和學生的角色。列出實施步驟。圖文并茂，包括曲軸的拆卸、結構分析、檢測等。實施過程中教師必要時進行示范操作、加強理論聯系實際，鞏固理論知識。填寫工作頁。有意識地引導學生在做中學，在學中做。各小組作為維修班組開始工作。

3.9.6 檢查（10分鐘）

是對實施過程的質量監控，保證達到維修標準。可以由制定的學生進行檢查，教師進行指導。

3.9.7 評價（10分鐘）

首先進行學生的自評和互評，教師總結、提升。總結重點、難點、規律性的知識。如拆裝時記錄主軸承蓋的順序和朝前標記。測量變形時要理解到基準誤差對檢測結果的影響。主軸承蓋擰緊力矩的要求，塑性域螺栓：力矩+旋轉角度。

4 課程考核

采用過程考核。成績包括平時表現、工作頁完成情況和階段考核三部分。平時表現除出勤任務外，還包括安全環保意識，團隊意識和創新意識等。階段考核采用技能操作考核方式。

5 結論

針對部分任務進行教學實踐，效果顯著。學生積極性提高了。各方面能力均有所提高。基于行動導向的教學設計，需要教師課前作充分的教學準備，任務劃分合理，教學組織有序。

［1］趙麗華.行動導向教學在高職教學中的應用思考[J].價值工程，2013，12（35）：285.

［2］王大新.基于工作過程的職業教育課程開發[J].新教育，2013，9：35.

［3］申榮衛.基于工作過程的“教學做”一體化課程開發與實踐[J].職業教育研究，2012，12：79.

［4］范琳.職業教育中常用行動導向教學法簡介[J].山東工業技術，2013，11：223.