大學生休閑素質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)休閑收益的基本情況及相關(guān)研究

黃榮懷　高璐　周穎　董艷

[摘 要] 休閑是人類生活的重要組成部分，是提高生活幸福感的重要因素。近年來，網(wǎng)絡(luò)和ICT技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展為人們的休閑生活帶來了變革和影響，尤其是大學生網(wǎng)絡(luò)休閑過程中存在大量問題值得我們分析和研究。本次研究采用問卷調(diào)查法，主要涉及三個方面：1.大學生的基本休閑素質(zhì)；2.大學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下能否獲得多種休閑收益；3.大學生休閑素質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)休閑收益之間存在的關(guān)系。研究顯示：網(wǎng)絡(luò)休閑收益和休閑素質(zhì)及其各個要素之間呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)的關(guān)系。

[關(guān)鍵詞] 大學生； 網(wǎng)絡(luò)休閑； 休閑素質(zhì)； 休閑收益

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 黃榮懷（1965—），男，湖南益陽人。教授，博士，主要從事教育技術(shù)、教育信息化、協(xié)作學習、智慧學習環(huán)境等方面的研究。E-mail：huangrh@bnu.edu.cn。

一、前 言

休閑（Leisure）是人類生活的重要組成部分，是提高生活幸福感的重要因素。20世紀80年代，中國大陸首次從西方引入了現(xiàn)代休閑的概念及其相關(guān)研究[1]，但在當時的社會環(huán)境下，休閑并沒有得到公眾的重視，國內(nèi)研究進展一直相對緩慢。近年來，隨著公民生活水平的提高和對休閑感知的深入，休閑方式和質(zhì)量逐漸得到了社會的關(guān)注。

2000年以后，網(wǎng)絡(luò)和ICT技術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展為人們的休閑帶來了變革：一方面技術(shù)發(fā)展催生了許多新的網(wǎng)絡(luò)休閑活動，例如即時聊天和社交網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)游戲等；另一方面它改變、更換了原有休閑活動的載體，例如看電影和視頻不再僅僅是通過電視或者影碟機，現(xiàn)在增加了網(wǎng)絡(luò)點播的方式；[2]更重要的是，網(wǎng)絡(luò)和ICT技術(shù)打破了傳統(tǒng)休閑活動在時間和空間方面的限制，例如，逛商場可以轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)購物。這都使得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的休閑活動開始擠占傳統(tǒng)休閑活動的時間和空間。對于大陸大學生而言這一表現(xiàn)較為突出。研究發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的休閑已經(jīng)成為大學生日常休閑的重要組成部分，幾乎所有學生都或多或少參與過網(wǎng)絡(luò)休閑活動。大學生網(wǎng)絡(luò)休閑呈現(xiàn)出：投入時間逐漸增長，參與人數(shù)逐漸增多，活動內(nèi)容逐漸豐富，手機上網(wǎng)規(guī)模急速增加的整體趨勢。其中，男生傾向于網(wǎng)絡(luò)游戲，女生則更傾向于網(wǎng)絡(luò)社交。但是，網(wǎng)絡(luò)和ICT技術(shù)的發(fā)展也給大學生高質(zhì)量休閑帶來了一定的挑戰(zhàn)。首先，大學生容易在網(wǎng)絡(luò)休閑狀態(tài)下投入更多的時間，易產(chǎn)生用眼過度。長時間靜坐，缺乏必要運動會對身體造成一定的損傷；其次，網(wǎng)絡(luò)增加了大學生信息接收的范圍和豐富程度，但大量的冗余和虛假信息會干擾視聽，甚至影響價值觀、人生觀；再次，網(wǎng)絡(luò)人肉、網(wǎng)絡(luò)盜版、網(wǎng)絡(luò)霸凌等行為挑戰(zhàn)人們現(xiàn)實中的道德底線，甚至法律法規(guī)。同時新產(chǎn)生的各類休閑活動（例如社交網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)游戲等）還會因為其被不合理地使用而給用戶帶來心理傷害，例如網(wǎng)絡(luò)依賴、失落、抑郁、交流障礙等問題。

由此，我們認為，有必要對大學生網(wǎng)絡(luò)休閑過程中存在的大量問題進行分析和研究。已有的大部分研究僅是對大學生休閑基本情況的簡單調(diào)查，而關(guān)于大學生休閑意識、休閑能力、休閑收益、休閑滿意度等方面的系統(tǒng)研究還比較匱乏，同時忽略了網(wǎng)絡(luò)對其產(chǎn)生的影響。網(wǎng)絡(luò)休閑過程中，雖然很多問題本身源于休閑，但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對其產(chǎn)生了影響，增加了變化因素，這就需要我們在結(jié)合休閑理論和網(wǎng)絡(luò)特點的基礎(chǔ)上重新看待和分析。

二、文獻綜述

（一）休閑及相關(guān)概念

休閑本身是一個復雜而又抽象的概念，哲學、社會學、心理學對其都有不同角度的理解，休閑包括客觀的時間、活動和主觀的心理體驗多種解釋維度?！皼]有任何單一的定義能將休閑的面貌全部呈現(xiàn)，沒有全球通行的定義能夠解釋休閑在不同社會、不同狀態(tài)下的意義，因為不同社會可能提出獨特、不同于其他社會的理想休閑意義”。[3]《教育大辭典》中解釋：“休閑指的是除工作等必要活動以外的時間、不屬例行事務(wù)的‘游戲活動、具有內(nèi)在價值的體驗三者的結(jié)合物?！?結(jié)合以上定義，本研究從研究目的和可操作性入手，將休閑定義為“從文化環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境的外在壓力中解脫出來，在自己本能和情趣驅(qū)動下的一種相對自由的生活”。針對大學生，這里的外在壓力主要指學習壓力。網(wǎng)絡(luò)休閑繼承此種休閑含義，只是強調(diào)休閑的環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)。

（二）休閑教育與休閑素質(zhì)

20世紀60年代美國就開始了休閑教育的理論和實踐研究，通過休閑教育使得每個人能夠通過一定的方式提高休閑生活質(zhì)量，了解休閑中潛在的機遇、威脅，知道休閑對生活質(zhì)量的正面影響，掌握休閑的知識和技能，并意識到掌握廣泛的休閑技能、愛好的愉悅。[4]

在實踐層面，國外開發(fā)了很多關(guān)于休閑教育的課程來培養(yǎng)青少年的休閑素質(zhì)，并提出了自己的休閑教育目標維度：（1）佛羅里達州立大學的《閑暇教育的范圍與程序》模型試圖從多個維度提高學生的休閑素質(zhì)：自我意識、休閑意識、休閑態(tài)度、做決定、社會交往、休閑活動技能；（2）J·曼蒂和L·奧杜姆提出的休閑教育課程體系，將休閑教育的課程分為四個層次7個教學目標組：休閑入門；認識休閑；認識休閑活動；作決定；認識閑暇結(jié)果；體會閑暇滿意程度；分析和控制能力。針對每個目標組中的子目標提出了教學要點、設(shè)計了可實施的教學活動和作業(yè)；（3）“休閑教育提高項目”（LEAP） 是從幼兒園到高中的綜合性課程，設(shè)定了五項具體目標：認識到休閑作為自我滿足和自我豐富的途徑和作用；了解一系列休閑時間中存在的機遇；知道休閑時間對于社會產(chǎn)生的顯著影響；重視自然資源，重視其與可自由支配時間的關(guān)系；根據(jù)不同休閑活動的不同特點作出決定；（4）“時間妙用課程，掌管自己的休閑時間”教會青少年以健康、積極的方式使用休閑時間，通過幫助青少年分析當前的休閑興趣來發(fā)展未來的休閑興趣，由以下六種課程組成：休閑決定；幫助學生做出有意義的休閑決定；了解休閑價值，理解參加健康的休閑活動的好處；認識休閑動機，了解青少年兒童的休閑動機，以及休閑動機如何影響少年兒童的休閑體驗，影響他們參與健康的休閑活動；快樂體驗，在休閑時間內(nèi)減少無聊和“煩惱”，增加快樂體驗；責任承擔，學會如何以一種負責人的行為參與個人希望加入的休閑活動；克服困難，認清各種限制，參與個人希望加入的休閑活動；[5]（5）Dattlio提出7個休閑教育目標的維度：欣賞休閑，了解休閑的好處和可能性；感知休閑中的自我，根據(jù)以往的休閑經(jīng)驗，能夠預(yù)測自己的表現(xiàn)，明確自己的休閑目標；成為自我決定的個體，明確休閑中的選擇范圍和休閑蘊含的自由；社會交往能力，具備一定的語言和非語言交往技巧；熟知周圍可利用的休閑資源；作出正確決定和選擇的能力；獲得開展具體休閑活動的必要技巧，包括認識到休閑的存在和意義，休閑活動技巧，社會交往技巧，了解和獲取可利用的休閑資源。[6]

可見，不同的休閑教育出發(fā)點不同，教學目標的層次和粒度不同，因而在目標維度上有一定的區(qū)別，但是基本上以增加休閑認識和提升休閑能力兩方面為主要教學內(nèi)容和目標。而休閑素質(zhì)則來自于休閑目標的具體化和標準化，相對于休閑目標維度，休閑素質(zhì)涉及多種成分：對休閑的感知，意識到休閑的重要意義，在休閑過程中認識自我，決定自己的休閑，了解自身周圍的休閑資源，作出正確選擇，擁有開展休閑活動必要的技巧，掌握社會交往技能等。[7]本研究主要探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的休閑，主要強調(diào)通用的休閑基本技能，暫不重點研究某項具體休閑活動的活動能力（例如游泳、視頻制作等）；其次，盡管社交技能非常重要，但是其內(nèi)容復雜，涉及語言表達、自我表現(xiàn)、肢體語言等，不宜通過問卷進行測量，所以不作為本研究的內(nèi)容。最終將休閑素質(zhì)限定為休閑認識和休閑能力兩大部分。休閑認識，包括休閑意識（對休閑的感知、對休閑意義的認識等）和自我意識；休閑能力包括作合理決定的能力，制定活動計劃和控制的能力，休閑調(diào)整和評價的能力。在調(diào)查題目的開發(fā)上，休閑意識主要指學習者對休閑的認識，對休閑意義的理解，及自己休閑現(xiàn)狀的感知；自我意識包括了解休閑與自己人生目標、價值觀的關(guān)系，了解自己的休閑興趣，能夠確定影響自己休閑的各種因素等；做決定主要涉及了解自己的休閑活動選擇范圍，并有意識地擴大這種范圍，休閑時能夠確定某項休閑活動的益處和危害，作出對自身發(fā)展有益的決定等；計劃和控制主要指學習者能夠合理計劃自己的休閑模式和具體的休閑活動；調(diào)整和評價指在休閑過程中能夠控制自己的行為并適當調(diào)整，從而獲得良好的休閑體驗。休閑活動過程中和結(jié)束后能夠反思、發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)勢及該項活動對于自己生活的意義，并為將來開展此項活動提供改進意見。

（三）休閑收益

已有研究認為，人們在進行合理有益的休閑后，會從休閑中獲得多種收益。美國休閑研究中常用LSS休閑滿意度量表進行測量，其中包含六個維度，即心理收益、教育收益、放松收益、生理收益、美學收益和社交收益。[8]心理收益主要指在休閑過程中獲得被認可和理解的心理感受，以及獲得某種成就感；教育收益指在休閑過程中增進知識的學習；放松收益指休閑過程中得到身心的休息、放松和恢復；生理收益指身體得到鍛煉獲得健康；美學收益指參加休閑后獲得美的體驗和感受，提高審美能力；社交收益指獲得或增進親友感情。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生是否在開展休閑活動之后獲得這些方面的收益，正是本研究要調(diào)查的內(nèi)容，為測量大學生網(wǎng)絡(luò)休閑的滿意度和收獲，筆者結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對上述休閑收益的六個維度進行了具體化，開發(fā)出了相應(yīng)題目。

三、研究問題和研究假設(shè)

本次研究的問題為：1.大學生基本休閑素質(zhì)（休閑認識和休閑能力）情況；2.大學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下能否獲得休閑的收益；3.大學生休閑素質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)休閑收益之間存在怎樣的關(guān)系。

目前大學生網(wǎng)絡(luò)休閑過度等諸多網(wǎng)絡(luò)使用問題嚴重困擾著廣大家長和教育工作者。是否應(yīng)該鼓勵大學生開展網(wǎng)絡(luò)休閑活動和怎樣引導大學生合理使用網(wǎng)絡(luò)進行休閑成為大家關(guān)注的話題。筆者認為，雖然網(wǎng)絡(luò)休閑與傳統(tǒng)休閑在活動形式上存在一定差異，但它們都源自于人類追求自由和放松恢復的基本需求，所以在休閑收益的獲得方面，不會存在過多的不同。即網(wǎng)絡(luò)休閑過程中，大學生普遍能夠獲得休閑收益。傳統(tǒng)休閑中，教育者通過休閑教育提高學生的休閑素質(zhì)，使其獲得滿意的休閑，促進自身發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，基本的休閑素質(zhì)對于休閑活動質(zhì)量的影響也應(yīng)該是相似的，因此本研究的研究假設(shè)為大學生休閑素質(zhì)越高，其感受到的網(wǎng)絡(luò)休閑收益也應(yīng)該越豐富。如果本研究假設(shè)成立，那么仍然可以通過休閑素質(zhì)教育提升大學生網(wǎng)絡(luò)休閑收益，由此幫助學生通過多收益達到少受害的目的。

四、研究方法

（一）問卷發(fā)放和樣本

本研究主要使用問卷調(diào)查法。選取本科大學生作為研究對象，分別選取了北京、地級市和縣級市；985、211國家重點高校、一般高校；一本類，二本類，三本類高校；兼顧理科專業(yè)和文科專業(yè)等不同層次的樣本。使用分層方式發(fā)放問卷，力求獲得較為廣泛全面的數(shù)據(jù)。共發(fā)放紙質(zhì)問卷351份，回收問卷331份，有效問卷327份，有效回收率為93.2%。其中男生131人（40.0%），女生196人（60.0%）。對回收后的數(shù)據(jù)使用SPSS數(shù)據(jù)分析軟件（SPSS 18.0）進行分析。

（二）問卷設(shè)計

總問卷主要包括兩個子問卷：網(wǎng)絡(luò)休閑收益問卷和休閑素質(zhì)問卷，選項使用了6維度李克特量表。問卷中大部分題目是由研究者根據(jù)已有文獻和知識框架自行編制，在問卷編制初步完成后邀請20位不同專業(yè)的大學生和來自于心理學、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育、教育技術(shù)學相關(guān)領(lǐng)域的5位專家進行試答和訪談反饋，經(jīng)過多次修改，最終形成此版問卷。

由于網(wǎng)絡(luò)使用過程中，大學生的生理健康會受到威脅，因此網(wǎng)絡(luò)休閑收益問卷編制過程中去掉了生理收益部分，最終形成涉及五種收益的10題量表（Cronbach's Alpha=0.821）。

根據(jù)休閑教育目標中描述的休閑素質(zhì)結(jié)構(gòu)形成了包括休閑意識（休閑意識、自我意識）、休閑能力（作決定、計劃與控制、評價與調(diào)整）的五個部分共19題（Cronbach's Alpha=0.902）的休閑素質(zhì)問卷。

五、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

（一）大學生網(wǎng)絡(luò)休閑的收益

大學生網(wǎng)絡(luò)休閑收益分布情況見表1。

M代表每一題的平均值，由于在編制問卷時將選項依據(jù)符合程度設(shè)置為正負選項，所以平均值可以反映出大學生對于該項網(wǎng)絡(luò)休閑帶來的收益持有的態(tài)度。由表1可以看出，選項M值全部為正，說明大學生整體上認可網(wǎng)絡(luò)休閑能夠從審美、放松、心理、社交、教育五個方面給自己帶來正面的影響。P代表大學生對于該項收益持有認可的態(tài)度，即選擇了“1，稍符合”、“2，很符合”、“3，非常符合”的比例總和，與M值反映的信息相互印證，其中，“放松收益”中“緩解壓力放松身心”、“表達真實感情和想法”的認可程度和比例最高，這一數(shù)據(jù)基本符合大學生網(wǎng)絡(luò)休閑放松、休息、恢復精力的初衷。

網(wǎng)絡(luò)休閑中“心理收益”方面的“獲得成就感”、“受到認可和肯定”的整體比例不高，這種結(jié)果的產(chǎn)生可能一方面是因為大學生較少參與創(chuàng)造性的、需要一定技能但可獲得高層體驗的網(wǎng)絡(luò)休閑活動；另一方面因為網(wǎng)絡(luò)中思想的表達更加直接和真實，且觀點角度多樣，因此自己的想法和觀念“獲得認可和肯定”存在一定的難度。

在社交收益方面“提升了自己的社交能力”、“增進親情和友情”的認可程度較高，而“找到志趣相投的朋友”的認可比例相對較低（RM<0.3；P<60%）。這說明網(wǎng)絡(luò)確實可以方便和增進人們之間的交流，但是找到真正的知心好友，可能與技術(shù)和載體關(guān)系不大，而與自己的社交能力及態(tài)度行為更相關(guān)。

此外，將五類網(wǎng)絡(luò)休閑收益得分相加可以得到學生網(wǎng)絡(luò)休閑收益的總分，均值為39.46（SD=6.89），最低分為19，最高分為60。分析發(fā)現(xiàn)，大學前家長對于學生上網(wǎng)的態(tài)度為“鼓勵”（M=44.47，N=19）的學生，收益總分顯著（F=3.768*）高于“完全禁止”（M=38.71，N=14）、“限制”（M=39.45，N=156）和“不關(guān)心”（M=38.94，N=136）的學生。

（二）大學生的休閑素質(zhì)

大學生休閑素質(zhì)的表現(xiàn)見表2。

休閑素質(zhì)問卷中所有題項的RM值都大于0，P整體上大于60%， 表明學生在休閑素質(zhì)部分整體情況較好。“休閑需要承擔責任”，“休閑是享受自由和權(quán)利的過程”，“會向別人學習休閑經(jīng)驗”，“休閑活動會有不同層次的體驗”等幾個方面學生的素質(zhì)較好，反映出學生對于休閑的意義、作用、認識較好，也有比較充分的多層次的休閑體驗。但是，在“珍惜利用休閑時間”、“形成相對有益的休閑模式”、“參加有益身體的體育鍛煉”等方面整體得分較低，說明學生在行為層面，具體實施某項活動時計劃、控制的能力還有待提高。對素質(zhì)問卷中的題目進行加和求出總分，M=77.32（SD=11.91），最低分為36，最高分為114。休閑素質(zhì)總分在性別、年級、專業(yè)類別方面沒有顯著差異。

（三）大學生網(wǎng)絡(luò)休閑收益和休閑素質(zhì)的相關(guān)分析

根據(jù)分析數(shù)據(jù)顯示，網(wǎng)絡(luò)休閑收益和休閑素質(zhì)及休閑素質(zhì)各個要素之間存在0.05水平顯著的相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)介于0.378和0.455之間，其中網(wǎng)絡(luò)休閑收益和休閑素質(zhì)總分之間的相關(guān)性最強，相關(guān)系數(shù)達到0.455，見表3。

以休閑素質(zhì)作為自變量，解釋網(wǎng)絡(luò)休閑收益時，因素方程R2=0.207，且休閑素質(zhì)作為解釋因素顯著，F(xiàn)=84.871，B=0.263，標準系數(shù)=0.455，T=9.213***。說明較高的休閑素質(zhì)對于大學生感受網(wǎng)絡(luò)休閑的收益有重要促進作用。

六、討論和結(jié)論

本次研究主要分析大學生感知到的網(wǎng)絡(luò)休閑收益和自身休閑素質(zhì)的基本情況及他們之間的相互關(guān)系。由以上數(shù)據(jù)分析可知：（1）在網(wǎng)絡(luò)休閑環(huán)境中，大學生能夠從社交、放松、教育、心理、美學五個方面感知到網(wǎng)絡(luò)休閑的收益，學生對于放松收益的感知最明顯，而在獲得成就感和通過網(wǎng)絡(luò)拓展社交范圍方面整體評價較低。（2）大學生整體上具備一定的網(wǎng)絡(luò)休閑素質(zhì)，在自由和責任認知，向他人學習方面分數(shù)較高，但是在合理利用時間方面存在一定的問題； （3）網(wǎng)絡(luò)休閑的收益和休閑素質(zhì)及其各個要素之間呈顯著正相關(guān)關(guān)系，而且休閑素質(zhì)可以被認為是解釋網(wǎng)絡(luò)休閑收益的一個顯著因素。

大量研究表明，大學生在使用互聯(lián)網(wǎng)的過程中存在著很多問題。許多研究都使用網(wǎng)癮測量量表來測評學生是否存在不健康使用的問題，但是隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和日常生活對網(wǎng)絡(luò)依賴程度的加大，原有的網(wǎng)癮量表的效度需要進一步思考。在與被試大學生訪談過程中，多位學生表示“我通過使用網(wǎng)癮量表的測試，發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)處于網(wǎng)絡(luò)成癮的狀態(tài)，但是這種狀態(tài)并沒有影響到我正常的生活。”“無論是下網(wǎng)以后不考慮網(wǎng)上的事情，還是讓我不使用網(wǎng)絡(luò)都是不可能的事情。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為生活中必不可少的工具”。在這種無法離開網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中，如何才能合理健康地使用網(wǎng)絡(luò)可能更多的要依靠學生有效的計劃和實施，良好的自制力，自我負責的意識和自己人生目標確立后指導自己的日?；顒樱@些和休閑教育的目標是非常一致的?！靶蓍e教育本身就是通過增加公民與休閑相關(guān)的知識、意識、技能、信心來增加公民的責任感，提高健康水平和幸福感”[9]。休閑教育需要幫助人們在休閑的過程中確認個人的需求，進行問題解決并采用合理的行動，發(fā)展對自身能力的自信[10]。因此，有必要開展休閑教育，通過休閑素質(zhì)的提高來促進網(wǎng)絡(luò)休閑的健康發(fā)展。

國外從20世紀七八十年代就已經(jīng)將休閑教育融入各個學段的課程中，我國在現(xiàn)階段仍然沒有關(guān)于休閑教育的國家層面的教學計劃，雖然有部分學者在進行相關(guān)的嘗試，但是休閑教育仍舊沒能引起足夠的重視。[11]筆者在2012年秋季學期試講了休閑教育的介紹性課程，學生有比較強烈的反應(yīng)，可以將其中的表現(xiàn)和建議總結(jié)為以下四點：（1）很多學生表示基本上沒有聽過休閑教育這個概念，自己對休閑的理解也更傾向于學習以外做的事情；（2）在了解了休閑這個概念之后，他們認為休閑對于每個人都很重要，同時休閑教育的開展也很有必要；（3）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的休閑，自控能力、時間意識、計劃性是非常重要的；（4）休閑教育應(yīng)該不同于其他教育，教學內(nèi)容和課堂組織形式都要認真思考，不要因為課程開展過程中的不當而影響學生的學習積極性，而且休閑教育應(yīng)該輕管理、重引導。

休閑教育不同于其他形式的教育，家庭、同伴的作用和影響是非常巨大的。家庭是休閑教育的第一課堂，而且家庭成員的休閑模式、休閑興趣和風格對孩子的休閑習慣養(yǎng)成具有至關(guān)重要的作用。目前面臨的一個嚴峻問題是，在網(wǎng)絡(luò)休閑逐漸成為大學生主要的休閑方式時，很多家長的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和操作能力較差，對網(wǎng)絡(luò)的認識使用往往沒有孩子全面、深入，很多孩子面臨的問題，家長幾乎沒有接觸，進而就無法給予足夠、有效的指導，這也使得網(wǎng)絡(luò)休閑教育的開展顯得至關(guān)重要且充滿挑戰(zhàn)。

因此網(wǎng)絡(luò)休閑需要得到更多的關(guān)注，而開展網(wǎng)絡(luò)休閑教育也具有重要的意義，從提升學生休閑素質(zhì)入手，幫助學生開展理性的網(wǎng)絡(luò)休閑是一條可行的道路。

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