基于校企合作的高職專業(yè)課程實施方式探索

周柳軍 馮雪萍 王浩澂

摘要：從分析現(xiàn)有校企合作模式存在的問題入手，探討高職專業(yè)課程實施方式，提出了校企結(jié)合、工學結(jié)合的“236”教學實施方式。開展校企合作專業(yè)課程的教學實施，要從企業(yè)需求研究入手，建構(gòu)校企一體的教學項目。采用“236”教學方式，能夠保證校企合作專業(yè)課程的教學效果。

關(guān)鍵詞：校企合作；高職；專業(yè)課程實施方式

校企合作是高職院校謀求自身發(fā)展、實現(xiàn)與市場接軌、大力提高育人質(zhì)量、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實用型技術(shù)人才的重要舉措，是提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。物流管理專業(yè)是對技能操作性和現(xiàn)場管理能力要求很高的專業(yè)，校企合作進行專業(yè)課程的設(shè)計及實施教學能夠有效地提高對學生操作與現(xiàn)場管理能力的培養(yǎng)。

然而，目前校企合作的實踐往往只停留在參觀、考察、調(diào)研等較淺層面上，進行校企合作實施課程教學的方式較少，對之進行研究的更少，產(chǎn)生了像學生在學校學的和在企業(yè)實踐學的內(nèi)容脫節(jié)、學習方法完全不同卻缺少必要的輔導、學校考核與企業(yè)學習考核標準不同、學校教師在學校與在企業(yè)教學中角色定位不同等問題。因此，亟需建構(gòu)一個校企合作實施專業(yè)課程教學的模式，促進校企深度合作，保障課程教學質(zhì)量的提升。

一、現(xiàn)有校企合作模式存在的問題

校企合作既是當前職業(yè)教育改革與實踐的一個方向，也是職業(yè)院校尋求自身發(fā)展空間和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟途徑的必然要求。盡管高職院校實施校企合作的理念已經(jīng)達成了共識，但是在實踐上卻難有實質(zhì)性的進展，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）企業(yè)對校企合作依賴性不高

從企業(yè)每年招聘的新員工來源看，與企業(yè)有合作的職業(yè)院校的學生并不占優(yōu)勢。大約67%以上的樣本企業(yè)每年新招聘員工來自于合作職業(yè)院校畢業(yè)生的比例低于20%。從中可以看出校企合作實施的效果，經(jīng)過企業(yè)實習的學生，與企業(yè)真正需求的人才資源有一定的差距。

（二）職業(yè)教育校企合作質(zhì)量有待提升

在實習的安排上。企業(yè)主要根據(jù)單位生產(chǎn)的需要安排學生實習，學生實習對口率比較低。學生在實習的過程中，缺少系統(tǒng)的指導。具體如圖所示。

圖1 實習安排對口率

（三）生產(chǎn)管理困難和安全是阻礙實習實訓開展的主要因素

由于學生缺少員工的崗前培訓，缺少安全意識，在企業(yè)中的實習時間普遍較短，所以容易發(fā)生安全問題。而難以承受學生頂崗實習的安全風險，是企業(yè)普遍反映的問題。具體見圖2數(shù)據(jù)。

圖2 實習中存在的問題分析圖

二、構(gòu)建校企合作的課程實施方式

高等職業(yè)院校的生源特點及人才培養(yǎng)目標決定了“行為導向”是高等院校的主要模式。行動導向作為一種教學方法，更多強調(diào)的是情境學習。因為不同的職業(yè)及其工作情景各具特色，所要求的綜合職業(yè)能力在內(nèi)涵、表現(xiàn)方式等方面也存在一定差異。這種差異性的“能力”具有共通的一面，可以進行知識傳授，但更多地還須與具體的情境相聯(lián)系才能形成，尤其是社會性職業(yè)技能，難以用簡單的傳授或單一的訓練方式進行，須由學習者在具體的工作情境中體驗和感悟。情境學習理論認為，能力的獲得必須在相關(guān)或“真實”的情境中，從某種程度上講，能力是活動、情境的產(chǎn)品。只有在情境中或工作過程中才能全面反映學習者處理社會、技術(shù)和環(huán)境等復雜關(guān)系的能力。

因此，我們在進行課程實施的時候要靈活地運用了校內(nèi)和校外兩個課堂，校企合作實施教學。校內(nèi)課堂要利用來自企業(yè)的真實工作項目進行訓練，企業(yè)課堂要為學生提供真實的工作情景，兩方面的結(jié)合才能培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，縮短學生由初學者向職業(yè)人過渡的時間。

（一）在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，構(gòu)建崗位勝任素質(zhì)模型，明確企業(yè)需求

崗位勝任素質(zhì)模型是基于創(chuàng)造企業(yè)未來高績效要求，能夠區(qū)分優(yōu)劣業(yè)績并具有測量性的員工工作行為特質(zhì)。崗位勝任素質(zhì)模型的使用，一方面能夠彌補以崗位為核心的硬性管理引起的軟缺陷，從本質(zhì)上改變?nèi)肆Y源管理中員工如何適用于企業(yè)的瓶頸問題，另一方面能夠集中培養(yǎng)企業(yè)所需要的競爭能力。

崗位勝任素質(zhì)模型多用于企業(yè)人員的招聘與培訓工作，根據(jù)對核心課程所對應(yīng)的就業(yè)崗位進行調(diào)研，建構(gòu)與之對應(yīng)的崗位勝任素質(zhì)模型，為課程項目設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

（二）基于企業(yè)需求的項目設(shè)計與教學場所選擇

“做學合一”落實在教學層面上，主要是通過項目教學法來實現(xiàn)的。實施項目教學方法的關(guān)鍵是設(shè)計和制定一個項目的工作任務(wù)。基于崗位勝任素質(zhì)模型進行的項目設(shè)計與選擇，要使培養(yǎng)目標根據(jù)相應(yīng)職業(yè)崗位能力要求來確立，就要注重與社會特別是行業(yè)、企業(yè)對人才的技能要求相結(jié)合，并根據(jù)企業(yè)需求的調(diào)整而不斷改進，除在教學內(nèi)容上提高學生運用知識和技術(shù)解決問題的能力外，還要注重學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）構(gòu)建校企結(jié)合、工學結(jié)合的“236”教學實施方式

為實現(xiàn)教學目標，提高教學效果，我們設(shè)計了校企結(jié)合、工學結(jié)合的“236”教學實施方式。

·“2”即利用“校內(nèi)模擬教學+企業(yè)實境訓教”兩個課堂進行教學；

·“3”即由“教師+能工巧匠+學生”三個主體完成教學；

·“6”即經(jīng)過“講解、示范、指引、指導、操作、體驗”六步驟實現(xiàn)教學。

圖3 “236”教學模式示意圖

在教學過程中，以柳州市桂中海迅物流有限公司為原型來設(shè)計學習情境中的工作任務(wù)，以仿真或真實的工作任務(wù)來組織開展教學，在校內(nèi)模擬教學課堂，利用物流實訓室對汽車零部件倉儲企入庫、在庫、出庫的操作進行模擬，教師講解知識、操作示范，學生在模擬的情境下進行操作；在學習情境1和學習情境2教學結(jié)束后，安排學生到柳州市桂中海迅物流有限公司柳機配送中心進行兩個階段的實境訓教，企業(yè)能工巧匠“言傳身教”進行指引和指導，學生在工作崗位頂崗操作，在工作中體驗職業(yè)氛圍、感受企業(yè)6S管理制度和企業(yè)文化。把“236”教學模式貫穿于所有學習情境的教學之中，不僅注重培養(yǎng)學生操作技能，更重要的是在企業(yè)真實的工作環(huán)境中培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

三、基于校企合作的課程實施方式的價值與意義

（一）探索企業(yè)實習與課程教學的有機結(jié)合

企業(yè)實習與課程教學通過這樣一種教學模式做到了有機結(jié)合。一方面，將企業(yè)中適合學校教學的部分，轉(zhuǎn)化為學校教學項目，通過建立仿真的實訓室，讓學生在實訓中系統(tǒng)地學習專業(yè)知識，同時為下一階段企業(yè)實訓打下基礎(chǔ)；另一方面，推行教學企業(yè)項目，將真實的企業(yè)環(huán)境引入到教學平臺中來，通過企業(yè)中心訓練和企業(yè)項目訓練來增強課程設(shè)置的實踐性，為學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)開辟道路。這種結(jié)合，兼顧了學校教學的系統(tǒng)性和企業(yè)教學的實踐性，并且通過兩個課堂的教學實施融合解決了原有企業(yè)教學中安全性的問題和實習對口的問題。

（二）明確校企合作進行課程教學的路徑

高職院校的學生從進校起，就已經(jīng)接受了職業(yè)技能學習和訓練非常重要的觀念，他們大多數(shù)都能明白職業(yè)技能對未來就業(yè)的重要性，因此非常愿意到公司去參加實際工作，加深對未來工作崗位的認識，以便有針對性地學習相關(guān)專業(yè)知識，為畢業(yè)后參加實際工作打下堅持的基礎(chǔ)。但是，校企合作進行課程教學實施一直是企業(yè)教學中的難點。在企業(yè)教學中教什么內(nèi)容，怎么去教，學生如何去學都是需要考慮的問題。通過探索，我們從研究企業(yè)需求入手，在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學項目，再根據(jù)教學需要選擇教學場所和教師，再按照“236”教學模式進行實施。這樣就有效地解決了上述問題，為其他課程進行校企合作實施提供了參考。

（三）為校企融合開展合作奠定基礎(chǔ)

校企合作的領(lǐng)域還體現(xiàn)在技術(shù)研究和培訓領(lǐng)域，也就是學校和企業(yè)共同合作，進行專業(yè)課題的共同開發(fā)和研究，進行企業(yè)員工的培訓。對于高職院校的教師來說，大部分具有博士和碩士學歷，擁有較高的科研能力和水平，在專業(yè)領(lǐng)域具有較為廣博的理論知識。而企業(yè)在生產(chǎn)過程，肯定會遇到一些專業(yè)技術(shù)難題，這就需要學校的教師和企業(yè)管理人員共同組成科研課題組，通過理論和經(jīng)驗的完美結(jié)合，解決企業(yè)在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線遇到的各種問題。同時，通過合作，學校充分了解了企業(yè)人員培養(yǎng)的需求，這為學校培訓項目設(shè)計奠定了基礎(chǔ)，也為企業(yè)員工培訓明確了內(nèi)容，并且可以利用學校的師資進行有針對性的培訓。在這個過程中，企業(yè)提供平臺，教師和企業(yè)技術(shù)人員合作，學生參與學習，實現(xiàn)“教師+企業(yè)（公司）+學生”相結(jié)合的模式，達到了學校、企業(yè)、學生的“三贏”目的。

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