《有機化工生產運行與控制》課程教學資源庫建設探討

李瑞 謝偉

摘要：結合高職應用化工技術專業核心課程《有機化工生產運行與控制》的課程改革，對該課程的資源庫建設內容、步驟和要點進行了探討。

關鍵詞：有機化工生產運行與控制；課程改革；教學資源庫建設

2012年，揚州工業職業技術學院的應用化工技術專業被列為國家級重點專業建設項目，《有機化工生產運行與控制》作為其中一門核心課程正式投入課程改革與教學資源庫的建設中。《有機化工生產運行與控制》是高職應用化工技術專業基于工作過程開發的課程體系中的一門專業核心學習領域課程。本課程的開發團隊緊緊圍繞本專業目標崗位進行調研，全方位分析各崗位的工作任務、工作過程和必備的知識、能力、素養，歸納出典型工作任務和工作過程，并根據應用化工技術專業“任務驅動、工作過程導向”新課程體系，從課程的設計到教學實施都進行了改革。課程的改革急需相關配套的資源庫建設，課程團隊于2013年成功立項江蘇省《有機化工生產運行與操控》教學資源庫建設項目，下面簡述目前的相關研究工作。

一、《有機化工生產運行與控制》課程改革實踐

《有機化工生產運行與操控》是應用化工技術專業核心領域專業課。設計思想為：以培養學生實際分析崗位職業能力和職業素質為目標，基于工學結合、工作過程系統化等開發設計。盡力做到學習過程與實際工作過程相似，實踐場景與工作場景一致，實踐內容來源于實際工作一線。通過這門課的學習使學生掌握有機化工主要產品的性能、工業生產方法、工藝條件選擇、工藝流程組織等，了解化工生產中實用操作技術、能量有效利用技術和“三廢”治理技術。為學生將來從事有機化工生產一線操作，實施常規工藝管理等業務工作打好基礎。

本課程強調工程技術觀點，注重理論聯系實際和提高學生分析和解決工程實際問題的能力。課程標準以職業能力標準為依據，通過對崗位職業能力要求的分析，重新架構教學內容，為此，我們在選擇教學內容時，以解決典型化工產品生產過程中工藝條件的控制、工藝流程的選擇、生產設備的特點為主，并結合化工原理基礎知識的內容。本學習領域把教學和工作過程結合在一起，開發了“產品背景+項目教學+綜合考評”三步教學模式，設計了5個平行的理論與生產實際相結合的學習情境：學習情境1甲醇生產與操控，學習情境2乙烯的制取過程方案及其設備的選擇與操控，學習情境3丙烯腈的生產與操控，學習情境4丁二烯的生產與操控，學習情境5苯乙烯的生產與操控。本課程內容以在每個學習情境中都選取一個典型化工產品，以項目支撐課程，取其反應生產崗位的工作過程，按產品背景介紹—工藝路線的選擇—工藝條件的分析—反應器操作特點—常見事故處理方法的實際工作過程順序組織教學，每個教學單元對應著以上的工作任務，通過項目訓練，按照工作過程中任務與知識的關系來進行教學活動設計，突出理論實踐一體化。

在教學方法上，模擬車間現場，讓每個學生進行角色體驗，有效地提高學生的自主學習能力。根據本課程性質、教學內容和學生的特點，以學生自我形成的能力為最高目標，突出能力目標，理論與實踐一體化。突出啟發引導的教學方法，靈活運用案例分析方法，融入項目分組討論、工作崗位角色扮演的教學方法，以項目學習法的形式把學生帶入有意義的任務完成過程中，讓他在親自經歷中獲得實踐技能，自主地進行知識與能力的建構[1，2]。

在教學手段方面，部分教學內容采用“工學結合”方式講授一部分理論，在校內由專業老師講授，而與實際聯系緊密的內容則到生產現場由兼職老師講解。現場上課規模在20人左右。充分利用多媒體課件進行教學或是在仿真實訓室的“虛擬車間”利用仿真軟件模擬實際生產操作，這樣做既達到了培養學生崗位技能的目的，又節約了教學時間和成本，安全性還高，最主要的是不影響工廠生產。在學生課余時間充分發揮互聯網作用，利用校園網，按照精品課程建設的標準，建設課程網絡教學平臺。將課程的教學大綱、授課計劃、電子教案、各情境教學視頻錄像資料、作業習題及答案、試卷等教學資源在網絡課堂中公布，學生可以在此進行學習和檢驗自己的學習效果。可以設立答疑討論板塊，師生可以在課程論壇上自由發言，討論項目實施過程中出現的問題和解決方法，還可以暢談做項目過程中的失敗與成功，相互交流心得體會等。

本課程的考核方式由從原來的理論考核為主，改為過程性考核與結果性考核相結合，這樣，可以增加工藝流程圖的作圖、操作方案的設計、個人提問、人為擾動、事故處理等項目，考察學生理論聯系實際、分析問題和解決問題的能力。同時注重學生動手能力和分析問題、解決問題能力的考核，并對團隊組織、參與度、合作能力和團隊精神進行考核。另外，針對化工操作中物料往往易燃、易爆、易腐蝕的職業特點，我們特別強調職業操作規范的遵守情況的考核，例如操作安全措施是否規范，工作場所的6S管理（整理、整頓、清掃、清潔、素養和安全）是否到位。項目完成后一個必不可少的重要環節便是教師總結評價。教師應該對每個小組完成任務的情況進行評價，對過程中所遇到的疑難問題作出解答。

二、教學資源庫的建設

1.教學資源庫的建設重點

建設的重點應放在素材類資源建設方面，并為精品課程的建設提供素材庫。在以各種方式收集大量資源、素材的同時，需要將資源進行審核、整理。我們還提出資源庫的建設、課程的建設同步進行，網絡平臺的建設同步跟進的建設思路，以便規范課程和資源庫的建設。

2.教學資源庫的設計理念

通過理實結合、校企結合、課堂課外結合、真實與虛擬結合、教與學結合，利用已建立的網絡課程，引導學生充分利用其中的電子課件、圖片資源、動畫資源、視頻資源和課外拓展等，理解重點，消化難點，進行自主式學習，并通過每個單元的相關習題練習和在線測試進行自我練習和測試。教師可通過交流討論和學生在線測試情況，了解學生的學習情況。

3.課程教學資源庫的建設內容

教學準備階段應準備好課程標準、教案、授課計劃、多媒體課件、試題庫、動畫庫、錄像庫、文獻資料庫。教學資源的獲取主要有四方面的來源：互聯網、圖書資料及生產企業等方面的資料收集；本專業教師獨立制作；本專業人員與其他專業技術人員合作開發或與相關院校共享交換；購置。

教學實施環節內容有：（1）教師布置工作任務。資源庫應提供學習任務單、多媒體課件、軟件、互聯網。（2）學生完成資料收集、制定工藝路線。資源庫應提供多媒體課件、軟件、工廠技術資料、互聯網。（3）開展任務階段：學生分組討論自己設計的方案，教師監督糾正。資源庫應提供工廠技術資料、現場錄像、實訓裝置或軟件等。（4）考核階段：在工作任務完成后，教師引導學生評價，根據評價標準檢查工作完成的完整性、正確性和準確性。提供標準、評價表、試題庫等[3，4]。

4.課程教學資源庫的建設步驟

（1）獲取資源的途徑

資源的獲取主要來源于互聯網、圖書資料及企業技術資料等；本專業教師獨立制作；本專業教師與企業技術人員合作開發或與相關院校共享交換；購置的資源。

（2）資源庫建設的過程

課程標準確定——學習情境、學習單元設計——教師收集、整理相關資源——課程組、企業專家評估——教師優化資源并對格式處理——系部領導審核——教師分類入庫——及時更新資源庫。

三、教學資源庫的建設要點

1.教學資源庫建設的全面性

適用和配套性教學資源庫建設要與專業建設和課程改革的方向相配合，要按照應用化工技術專業課程體系的要求，建立完善的資源庫如課程標準、精品課程網站、專業信息、課程試題庫、工廠圖片、視頻動畫庫、合作企業動態、專業文獻、教學案例等。

2.教學資源庫建設的獨特性

教學資源庫的建設要根據本專業的特點，立足于院校實際的教學情境設計和教師自己開發的教學課件及素材，要形成具有的獨特個性的教學資源庫。

3.教學資源庫的先進性

教學資源庫的建設應不斷完善，隨著高職教育教學改革的進展與本行業技術的發展，要創造自主學習的平臺：提供完整的網絡課程庫、多媒體課件庫、素材庫、行業動態窗口、教學答疑輔導系統等，為教師業務能力提升、學生自主學習和行業在崗人員技術水平的提高提供服務，使用先進的網路支撐技術，使教學資源的制作、管理與交流都能在互聯網上遠程進行。

參考文獻：

[1] 陸敏，文藝，劉承先.《反應器操作與控制》課程教學資源庫建設的探討[J].職業時空，2010，（7）：83-84.

[2] 張翼飛，許寶才，蘇珊.“機械制造基礎”課程教學資源庫的建設及研究[J].中國電力教育，2012，（28）：11-12.

[3] 周建.高校教學資源庫建設研究[J].教育與職業，2013，（2）：183-184.

[4] 王城華.高職數控技術專業教學資源庫的構建研究[J].機械職業教育，2013，（5）：29-31.