關于大學英語自主語言學習中心使用模式的思考

鄭輝 鄭芳芳

摘要：本世紀以來，隨著外語教學和研究的不斷深入，自主學習這一教學理念逐漸成為國內大學英語教學改革的主流思想，很多高校紛紛成立以促進學習者自主學習能力為宗旨的自主語言學習中心，也出現了許多相關研究。然而，自主學習中心目前在我國尚處在初級發展階段，關于其有效的使用模式還在不斷探索中。文章以建構主義學習理論為依據，提出對于大學英語自主語言學習中心使用模式的一些思考與建議。

關鍵詞：建構主義；自主學習；自主學習中心

一、引 言

為培養適應我國社會發展和國際交流的高素質人才，促進高等教育整體質量的提高，教育部于2004年頒布了《大學英語課程教學要求（試行）》，由此引發了大學英語教學改革的浪潮。《課程要求》提出“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力”，“增強其自主學習能力”（高等教育司，2004∶1），同時提出建立新的大學英語教學模式，“應大量使用先進的信息技術，推進基于計算機和網絡的英語教學”，“使英語教學朝著個性化、自主式學習方向發展”（高等教育司，2004∶6）。由此可見，基于計算機網絡的大學英語教學以及大學生自主學習這兩個方面已經成為大學英語教學改革的重點。而以計算機為基礎，旨在培養學生自主學習能力的英語自主學習中心自然應承擔起帶動大學英語教學改革的義務。

二、研究現狀

自《課程要求》頒布以來，許多高校紛紛投入改革，成立了很多自主語言學習中心，對我國大學英語教學改革起到了很大的促進作用。然而，在實踐中對自主學習中心的使用卻并不令人十分滿意，自主學習的開展似乎也出現了盲目的趨勢。有些高校忽視學生薄弱的自主學習能力，在沒有自主學習規范管理的情況下，急功近利，大幅減少課堂面授的課時，導致教學資源浪費，教學效果低下。有的教師把自學等同于自主學習，忽視教師的重要作用，導致學生放任自流，學習興趣低下。有的教師教學流于形式，一味要求學生設計自主學習方式，而忽視語言知識的學習（陳冬純2006）。自主語言學習中心也淪為“武裝了高科技”的傳統自習室，與其促進學生自主學習能力的宗旨相去甚遠。從國內關于自主學習中心的研究來看，針對自主學習中心使用模式的研究少之又少。因此，本文以此為背景，探討新形勢下大學英語自主語言學習中心的使用模式。

三、理論依據

自主學習（autonomous learning，也被稱作self-access learning）的系統研究始于20世紀60年代。在自主學習的定義方面，不同理論學派有著不同的觀點。Heloc（1981）認為自主學習能力是學習者“自我負責管理語言學習的能力”（轉引自Gardner & Miller，1999）。從學習者角度看，具備自主學習能力意味著具有決定學習目標、確定學習內容和進度、選擇學習方法、控制習得過程，以及對學習進行評估的能力。Boud指出，自主性不僅是一種教育目標，更是一種教育理念和學習策略（Boud，1988：17）。Benson（1997：25）提出自主學習是一種獨立學習的行為和技能；是一種對自己學習內容的控制。而Gardner & Miller認為，自主學習者要對自己的學習課程進行規劃并加以實施（Gardner & Miller，1996）。

我國外語教學界引進其概念也已有20多年，許多語言教師和研究人員也曾從不同的視角和側重點對自主學習展開了一系列的研究和探討，如束定芳，龐維國等。盡管語言學家們對自主學習的看法各不相同，但總的來說，自主學習具有以下特點：學習者為自己的學習活動確定學習目標和計劃，對學習過程進行監控和調節，在學習活動后進行總結評價。自主學習的實質是目標引導下的自我調控（龐維國2003：53）。

“自主學習”是以建構主義理論、認知心理學和人本主義理論為理論基礎的。建構主義學習理論認為，學習是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的經濟社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過一一建構的方式而獲得。獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。這種學習理論強調以學生為中心；重視“情境”和“協作學習”對意義建構的重要作用；強調對學習環境（而非教學環境）的設計；強調利用各種信息資源，以及學習過程的最終目的是完成意義建構（何克抗1998）。

近年來，計算機及網絡已在基礎教育中得到了較為廣泛的應用，并且已從單純計算機知識教育向以計算機和網絡為主要信息工具培養學生綜合素質的方向轉變。利用計算機和網絡作為知識建構的認知工具，可以充分發揮學生的認知主體作用。計算機及網絡包含豐富的學習資源，也給學生的自主學習提供了極大的可能性。

因此，在自主學習中心的教與學活動就必須充分利用多媒體的手段來創造語言氛圍和虛擬環境，激發學習主體的興趣和創造能力來對新的知識進行整合與加工，從中汲取有益的信息，并形成積極主動的求知驅動力。這樣才能培養學生自主學習能力及持續學習能力，我們的教學模式才能得以升華。

四、思考與建議

大學外語教學指導委員會在2001年時對全國345所本科院校的調查表明，約占70.6%的學校仍然使用大屏幕投影講課，22.8%的學校能夠提供人手一機自主獨立學習，而遠程教室和校園網學習只占6.6%（蔡基剛，武士興2003）。時至今日，自主語言學習中心的建設雖然有突飛猛進的發展，但其在國內高校使用也不過數年的時間，仍處在不斷嘗試的階段，離全面開展自主學習的目標還有相當的距離。此外，雖然很多高校重視硬件配置，但在其使用上既缺乏正確的教學法理論做指導，也沒有掌握合適的教學策略，而且也沒有形成合理規范的管理評估機制，不能達到有效利用自主語言學習中心的目的。同時，很多課堂教學軟件開發還不成熟，許多學校的自主學習中心的學習資料與學習軟件形式內容單一，因此，本文從以下幾個方面對自主語言學習中心的使用模式提出建議：

1.更新教育理念，改變教師的傳統作用，樹立“以學生為中心”的教與學模式

建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的接收者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。因此，教師要適應形勢重新認識自己的作用，在現代教學中要充分認識到，學生是教學實踐的主體，他們應對自己的學習負責。教師還要在教學實踐中積極鼓勵學生主動承擔學習責任，使之成為獨立的學習者。

2.充分認識和發揮課堂教學的功能

現階段，大學英語課堂是學生學習、熟悉自主學習過程的陣地，自主語言學習中心還不能完全取代課堂。課堂教學可為學生提供自主學習過程的示范，幫助學生明確學習的內容和學習任務，為學生提供展示其學習成果的平臺。課堂教學的這一個功能可依據“項目教學法”來分階段地實現。

（1）由于學生自主學習觀念的轉變和能力的提高需要一段時間，因此在初級階段可以充分利用第二課堂開展。學生可以利用自主學習中心的設備與資源來模仿熟悉自主學習過程的各環節，延伸課堂的學習過程和任務，依據自己的興趣和專業，拓展相關的學習內容。教師可通過網絡平臺或電子郵箱來進行指導，或發布信息，布置學習任務。

（2）給學生提供一定的任務或項目，讓其自行組成小組，圍繞主題制定學習步驟，在課堂上進行展示。教師可進行一定的策略指導。教師評講，并鼓勵學生自評。

（3）學生依據自己的專業及興趣愛好，依據自己的學習計劃，選取相應的主題（項目），并由小組自行擬定項目完成步驟及任務分配。項目完成之后，可利用自主學習中心局域網或互聯網這一平臺（論壇形式）完成學生互評及自評。

3.加強教師的指導監督功能

目前的自主學習中心的學習模式并非真正意義上的個性化自主學習，而是限制在傳統意義上的時間、地點、方式等模式中，即“自習室”。但自主學習也不能否認教師的指導監督功能，既不能管得太死，也不能像現在某些大學的自主學習中心所出現的情況一樣，使學生放任自流，自生自滅，否則容易從一個極端走到另一個極端，所以，自主是教師指導下的自主，教師除了負責構建該部情境外，還需擔負起監督和策略指導作用。

作為學生學習的引導者、幫助者，教師的教學能力和知識水平直接影響到教師對學生指導的質量，因此，自主學習中心也要求教師有豐富的知識和較高的教學水平。自主學習模式中的學生，在學習中受動機水平、自律水平、網絡操作技術、認知風格、認知基礎等方面的影響。網絡環境下，教師在這方面要給予指導。

4.信息技術與英語教與學資源整合，建立英語教學資源庫

據筆者所了解，目前不少大學的自主語言學習中心只有極少的幾套練習聽力與口語的軟件，其它類型的學習資源十分有限，因此，要充分發揮自主學習中心在構建外語學習情境中的作用，全面促進學習者自主學習能力，則有必要建立一個在局域網或者互聯網支持下的英語教與學資源庫。

何高大、李文莉等對于大學英語教學資源庫的建設提出了一些原則（何高大2007）。

（1）大學英語的學習資源應該是對一系列提供學習、支持學習與改善學習的事物的總稱，也包括學習者、媒體、策略、方法以及環境條件等要素。

（2）英語教學資源庫應該是一個龐大并擁有大量的圖文聲像等教學素材、優秀課件、教案和教學參考資料、試題等的數據庫。這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習和協作式探索。但是我們現有的網絡英語教與學資源、紙介文本資源與電子文本資源并沒有嚴格意義上的區分，不符合學習者的認知策略。

（3）本著“共建共享”原則開發資源。大學英語教與學資源的開發應該采取教師、學生既是資源建設者又是資源使用者的原則，鼓勵多方群體智能開發。作為計算機輔助教學軟件的設計者，不應該繼續重復指導型、操練與練習型教學軟件的設計與開發，而應該從如何調動學生學習積極性，如何輔助學生主動建構知識這一角度出發，更多地設計與開發資源豐富、智能互動、教學模擬、微型世界、認知學徒、情景學習以及合作學習平臺。

（4）大學英語教與學資源建設應具有規范性，以避免造成資源的浪費和混亂的局面。

（5）大學英語教與學資源建設應具有前瞻性，既要考慮未來大學英語教學的改革與發展，也要考慮信息技術的發展。建設集信息資源、工具資源、服務資源等多位一體的智能性互動系統。

（6）資源庫建設應具有連續性。大學英語教學的要求、教學改革和發展、人的認知水平、技術總在不斷發展，應當考慮到不平衡性與連續性，設計一個開放性的資源管理系統。

（7）資源庫必須具有智能化的功能。其智能化功能首先表現在建設適合教師和學生需要的自動組卷、自動閱卷等功能上，即用戶可按多個知識節點選擇不同的年級、科目、題型、難易程度以及試題數目等自動生成套卷，并可進行限時答卷和自動判卷等操作。其次，教學過程智能化。它包括教學軟件的專家系統對教學過程中的信息資源使用的實時監控、數據采集、分析、提供幫助等機制。

（8）資源庫還應具有操作簡便、運行快捷、多種檢索等功能。

除此以外，筆者認為英語教學資源庫的建設可與項目教學法同步進行，互相促進，共同發展。

5.管理和評價機制

如果缺乏科學的管理和評價機制，很可能就會出現“高科技武裝了大學但教學效果差”的局面。因此，必須建立一套適應自主學習和個性化學習的管理模式。這種外語教育學的評價體系從形態上應當體現為診斷性、形成性和總結性的評價，具體包括以下十個方面：

（1）對學生學習本門課程的興趣、熱情和參與程度的評價；

（2）對學生學習本門課程的成果、收獲與發展的評價，尤其要評價學生學習行為的改變與創造性學習能力的發展；

（3）對一系列教學文件和教學資源建設發展的評價；

（4）對教學經驗總結成果的評價；

（5）教師工作量的評價和計算方法；

（6）對信息化環境下的學習、課程、教學基礎理論研究成果的評價；

（7） 建立大學英語四級、六級機考及其評價模式；

（8）學習環境、學習風格的評價；

（9）自主學習過程和自主學習能力的評價；

（10）綜合能力的評價等。

五、結 語

本文依據建構主義學習理論，對當前的自主學習中心使用模式提出了一些思考和建議。正如《大學英語課程教學要求（試行）》所強調的，“教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展”。因此，對于如何提高大學生自主學習能力還值得我們再思考。此外，目前對于自主學習及自主學習中心的實證研究太少，還需要廣大語言研究者和教師的共同努力。

參考文獻：

[1] Helec，H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon，1981.

[2] Benson，P. Concepts of Autonomy in Language Learning[A].R.Pemberton（ed.） Taking Control：Autonomy in Language Learning[C]. HongKong University Press， 1996.

[3] 蔡基剛，武士興.引進多媒體網絡技術，改革傳統的教學模式[J].外語界，2003，（6）.

[4] 陳冬純.試論自主學習在我國大學英語教學中的定位[J].外語界，2006，（3）.

[5] 陳美華.計算機網絡環境下大學生英語自主學習要素研究[J].外語與外語教學，2007，（3）.

[6] 顧佩婭.多媒體項目教學法的理論與實踐[J].外語界，2007，（2）.

[7] 何高大，鐘志英.多媒體技術環境下大學英語教與學的適應性研究[J].外語界，2007，（2）.

[8] 劉宏，郭晉燕，潘雪，袁京生.交互式多媒體網絡自主學習探究[J].外語界，2006，（增刊）.

[9] 龐維國.自主學習：學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[10] 束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.