電子類專業項目化課程理實一體教學的設計與實施

摘要：闡述了理實一體項目化課程的涵義和課程模式的重要性，并以具體的項目課程開發為例，講述理實一體項目化課程教學設計的基本過程，課程教學設計的原則和思路，項目化課程教學微觀設計的過程，理實一體項目化課程資源建設，理實一體課堂教學過程設計，教學評價模式創新以及教學效果分析。設計了一套既符合學生職業能力培養和技能形成規律，又能滿足企業職業崗位能力要求的項目化課程理實一體的教學方法，為其他職業教育課程的開發提供借鑒。

關鍵詞：項目化課程；理實一體；電子類專業；教學設計

一、引 言

項目化課程是一種基于工作過程為導向，以職業崗位的典型工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為載體、典型工作任務為單位，組織與實施教學活動的課程模式[1]。理實一體教學模式是指以理論知識“必須夠用”為原則，以職業崗位能力要求為培養目標，以技能訓練為核心，將理論、實驗及實訓等教學內容一體化設置，確定技能所需要的理論知識內容，按技能的特點和分類，建立若干教學功能項目（模塊），將理論教學和技能訓練有機結合起來進行教學的模式[2-3]。隨著我國職業教育教學理論的發展和課程改革的不斷深入，項目化課程開發模式與理實一體“教學做合一”教學模式的有機結合，使高職課程的教學效果煥然一新。項目化課程的開發和理實一體的教學模式正得到國內職業院校的廣泛應用。

我國高職院校工科類專業的課程模式基本上發生了四個階段的變化：“理論課模式”、“理論課+實驗課模式”、“理論課+實踐課模式”和“理實一體化課程模式”[4]。本文以電子類專業必須開設的《單片機應用技術》課程為例，講述項目化課程理實一體教學設計、理實一體教學實施過程以及教學效果分析。

二、以職業能力培養為核心、典型產品為載體，合理優化理實一體的項目化教學設計

1.理實一體項目化課程的總體設計

由于項目化課程是以工作過程為導向，以項目作為載體，師生共同完成一個個典型工作任務使學生達到掌握技術知識、職業技能并養成職業素養的教學活動，因此在設計理實一體化項目式課程的教學資源和教學設計時要參考一定的設計思路和原則。

理實一體項目化課程教學設計總體思路：以真實或仿真的產品為載體，以具有企業真實工作環境的理實一體學訓室為平臺，將典型的職業工作任務（項目）作為課程的主體內容，以學生為中心，教師為輔助，師生共同完成一個個任務（項目），實現課程的理實一體化教學，并有效地激發學生的學習動機和培養學生的職業技能。

理實一體項目化課程的教學設計原則：（1）教學項目的選取立足職業崗位的原則，把典型的職業工作任務作為項目的選取內容，并在教學中融入國家相關的職業資格標準要求；（2）教學設計突出技能訓練為主的原則，圍繞技能訓練設計各個教學環節和進度；（3）理論教學與技能訓練相結合的原則，理論難度依照“必須夠用”原則；（4）項目的選取以具有可操作性、易于實現、便于評價為原則。由于電子類專業課程相對比較抽象、難懂，因此項目的選取在整體上按著課程內容的安排，由易到難、由簡到繁，知識與技能點的安排以遞進、并列等關系選取內容。

2.理實一體項目化課程的教學設計

教學設計是所有教學資源中的綱領性文件，是教師對該任務單元教學的具體謀劃和設計，教學設計的內容應包括任務名稱、學時、教學場所、指導教師、教學設備和儀器、教學方法、客戶任務描述和教學過程設計[4]。理實一體項目化課程的教學設計需要分為宏觀設計與微觀設計，宏觀上需要從工作崗位所需要的技能入手，按崗位能力的培養要求，將相似的技能歸納為一門課程，然后根據需要達到的技能確定項目數量和任務內容。以電子類專業必須開設的《單片機應用技術》（C語言版）課程為例，課程所含有的具體項目如表1所示。

課程的微觀設計主要指課程的教學設計，往往是針對一次教學活動的設計，通過合理的教學資源的配置、教學過程的設計和規劃，達到教學目標規定的知識與技能的成功傳授，它包含教學場所的要求與配置、教學教案與電子文檔、教學過程的具體設計步驟等的準備等。以《單片機應用技術》（C語言版）課程《項目4按鍵識別與搶答器的設計》為例，在設計該項目課程的教學過程時，需要設計的微觀內容有：教學任務分析（知識目標、能力目標、職業素養），教學過程設計（任務提出、任務分析），技術知識儲備，任務擴展，項目總結（匯報）；教學過程可分為：任務的提出、任務分析、任務實施、任務總結四部分或者按照“項目教學法”的六個步驟進行：資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估。

3.項目化課程理實一體學訓室的建設

理實一體項目教學的實施離不開理實一體學訓室的支持，教學場所的設計應考慮學生工作崗位的模擬環境，盡量保持一致，同時結合教學過程的順利實現與執行，如圖1所示。學訓室分為五個區域：教師工作區主要是項目教學時教師布置項目任務，指導工作任務的實施，設置多媒體投影、觸摸屏大屏幕電視、黑板等設施；學生工作區是學生完成學習、工作項目（任務）的主要區域，對于電子類專業的大部分課程，需要制作產品，工作臺配置儀表儀器、聯網電腦等；師生討論區是教學過程師生共同完成項目任務，分析任務，確定方案等活動，有時還可以是理論教學的合適場所；儀器儀表區和參考書籍區是為學生提供教學工作過程所需工作設備、參考資料而準備的必需設備資料。

圖1 理實一體學訓室布置圖

三、以工作任務驅動為中心、行動導向為方法，精心組織理實一體的項目化課程教學

理實一體項目化課程教學過程是指教師在充分考慮職業教育重在培養學生職業能力、以就業為導向的教學目標，把學生的興趣、愛好與能力發展放在首位，并遵循“理論夠用、實踐為重”的原則，將理論教學融入實踐教學中，按照由淺入深、循序漸進的教學原則，結合工程實際，以典型性、實用性、綜合性為指導，精選、劃分、設計工作項目的教學活動[5-6]。項目化課程教學通常采用分組學習，合作協同完成工作任務的形式開展教學。

1.理實一體項目化課程教學的準備

理實一體項目化課程的教學準備有以下部分：（1）以工作任務驅動為手段，明確教學的知識目標、能力目標和素養目標；（2）明確項目（任務）的教學策略、教學媒體、課時分配、教學評價方式等；（3）分解項目，將項目分解為若干個任務，結合由淺入深、循序漸進的教學原則，根據工程實際，以典型性、實用性、綜合性為準則劃分學習任務；（4）精心準備教學課件、教案、素材、軟硬件等教學資料；（5）以行動導向為核心，設計合理的課堂教學程序。

2.理實一體項目化課程教學的實施

項目化課程理實一體教學過程可分為：任務的提出、任務分析、任務實施、任務總結與擴展訓練四部分進行。以《單片機應用技術》課程為例，本課程是一門程序編輯與硬件設計結合緊密、理論與實踐動手要求較強的課程，在教學中為了提高學生的學習興趣和教學效果，應采用理實一體項目化教學。如該課程“項目3顯示接口與廣告燈的設計”的教學，教學過程如表2所示。

任務提出主要是分析本項目的主要任務和擴展任務，教師可以展示完成后的產品實物或者仿真效果；任務分析主要以教師分析為主，引導學生了解項目任務的大概情況；任務的實施，教師分析整個任務的硬件電路設計、程序編程的思路和設計的C51知識點，這一步驟可以放到師生討論和知識傳授里進行；任務總結主要是學生設計和制作具體的產品或者仿真電路，師生共同評價任務成果；任務擴展主要是在前一個任務的基礎上擴展更多任務，提高學生的知識技能。

3.以作品考核為主、實施差異化的教學評價

理實一體項目化課程是以工作任務為中心、團隊合作完成項目任務的課程模式，學生以團隊協作和實踐的方式進行學習，是在任務驅動的環境下進行學習，因此，教學評價堅持以作品考核為主、以過程考核為重點，并結合學生個體的差異，實施差異化、職業技能縱向成長評價相結合的形式進行評價，堅持弱化傳統的理論考試，采用過程性評價與結果評價相結合的形式。

具體評價方式為項目成績為70%，期末考核30%（也可根據課程的具體情況調整）。平時項目成績分配到各個項目中，每一個項目按照百分制的計分方式，在一個項目內分為作品成績、平時成績、團隊內互評成績，并以相應的百分比分配，最后將各個項目折算到總成績中。

根據職業教育的學生具體情況和職業教育的職業性，給予學生一定的成長空間和鼓勵，提高學生的學習興趣，在項目評價時，注重差異化和縱向成長評價結合的方式考核，在具體項目考核中，給分需要根據學生的成長情況和成長空間，適當分配一些獎勵分，如對動手能力差的學生，設立一些激勵分數，提高學習興趣與學習動力，在理論考試中，設立一些根據難易不同分配不同等級分值的試題，學生根據自身的能力，完成不同的測試。

四、結 語

理實一體項目化課程的教學改革實踐，是在結合專業人才培養目標，對接工作崗位，以培養職業能力為核心的職教理念和行動導向課程開發理論指導下進行的，通過選擇真實的或者接近企業真實環境的項目，并分解為若干任務（模塊）進行教學實踐。項目化課程的開發與理實一體“教學做合一”教學方式的有機結合，徹底改變了教師的教學方式和學生的學習方式，破解了電子、電氣、機電、光伏發電等工科電類課程理論性及實踐性強的特點，讓學生在掌握必須夠用的理論知識的同時，加強學生的職業崗位技能、職業素養、社會能力的培養，提高了學生的學習興趣、學習動力和學習效果。

參考文獻：

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