論校企一體化商務英語實訓基地建設

仝曉明

摘 要：高職教育是以培養(yǎng)適應生產、管理、服務第一線需要的高素質、高技能人才為根本目的的職業(yè)教育。熟練的技能和相關職業(yè)素質的獲得，取決于理論和實踐的高度結合，實踐性教學環(huán)節(jié)對其具有決定性意義。

關鍵詞：校企一體化；商務英語；實訓基地

高職教育最顯著的辦學特色在于技能性、實踐性和職業(yè)性，因此構筑科學合理的實踐教學體系，建設設備先進、功能完善、職業(yè)氛圍濃厚的實訓基地，是辦好高職教育的關鍵所在。校企一體化商務英語實訓基地建設應以培養(yǎng)學生具備高素質的技術應用性人才為目標，成為高職教育實施實踐教學活動的重要場所和載體。

一、我國高職院校實訓基地建設的現狀

目前，國內高職院校實習實訓基地運行和管理尚未達到工學結合的要求，教學內容尚未達到理實一體的標準，設備設施尚未達到生產一線的水平，師資隊伍培養(yǎng)尚未達到“雙師型”教師的標準，基地運行尚未達到“產學結合、以產促學”高效運行的目的，基地管理尚未達到精細化管理的要求，其中關鍵的難題是經費投入不足。我國高職教育的投資為多元化體制，即國家、地方政府、企業(yè)和個人多渠道籌集。政府投資比例少于40%，明顯偏低。而非國有高職院校的辦學經費只能依靠學生的學費及社會資助和捐贈。

二、校企一體化商務英語實訓基地建設的必要性

1.校企一體化實訓基地是“工學結合”人才培養(yǎng)模式的重要舉措

校企一體化實訓基地是高職院校利用自身優(yōu)勢，與行業(yè)、企業(yè)、社會相結合，積極推動工學結合，提高教學質量，促進校企深度融合，構建以職業(yè)能力為本位、學生為主體的工學結合體系，實現學生頂崗實習，“教、學、做”合一，推行“工學結合”人才培養(yǎng)模式的重要舉措。

2.校企一體化實訓基地建設是人才培養(yǎng)質量的重要保障

校企一體化實訓基地運行模式和精細化管理體系建設，是實訓基地管理制度化、規(guī)范化、精細化的重要內容。通過探索、建設校企一體化實訓基地運行模式與精細化管理體系，促進教學改革，落實“雙證融通、情境教學、工學結合”人才培養(yǎng)模式，加大課程建設與改革的力度，在教學內容上實施項目導向、任務驅動的工作過程系統(tǒng)化課程重構，進一步加強素質教育，強化職業(yè)道德，增強學生職業(yè)能力，不斷提高教學質量。因此，校企一體化實訓基地建設，是解決當前實訓基地建設與管理中存在問題的有效措施。

3.校企一體化實訓基地建設是專業(yè)內涵發(fā)展的關鍵

在新一輪的教育改革中，實訓基地建設仍面臨著不少機遇和挑戰(zhàn)。例如：高校自主靈活的辦學優(yōu)勢還沒有被很好地利用，高校的生機活力還沒有被充分激發(fā)等。只有改革創(chuàng)新，以全面提高教學質量求生存，重點抓好校企一體化校內實訓基地高效精細化管理，才能充分發(fā)揮高校在爭取教育資源、人力資源、質量效益等多方面的自主性、靈活性、快捷性和經濟性等優(yōu)勢，從而走上科學、高效、優(yōu)質的內涵式發(fā)展道路。

4.高職商務英語人才職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的需求

我們在對高職畢業(yè)生的跟蹤調查中發(fā)現，一方面商務英語專業(yè)人才需求旺盛，另一方面高職商務英語專業(yè)學生在外經貿類企業(yè)進行頂崗實習受阻。企業(yè)不愿接納學生頂崗實習的主要原因是：學生缺乏工作經驗，語言功底較弱，動手能力差，外貿業(yè)務技能不強。高職院校只有改革課程體系，加強實踐教學，提高學生的動手能力，強化其外貿業(yè)務技能、語言應用能力和商務英語知識，才能最終解決商務英語專業(yè)學生在外貿企業(yè)頂崗實習不被接納這一關鍵性難題。

三、校企一體化商務英語實訓基地建設的內涵

校內實踐教學基地的建設應以培養(yǎng)學生成為具備高素質的技術應用型人才為目標，使之成為高職教育實施實踐教學活動的重要場所和載體。因此，我們要努力建設好校內實踐教學基地，使之具備以下功能、特點與作用。

1.符合實訓基地教學的職業(yè)崗位能力體系構成

從具備職業(yè)崗位的從業(yè)能力出發(fā)，校企一體化實訓基地教學體系主要由以下三方面構成：職業(yè)基礎技能培養(yǎng)、職業(yè)基本素質培養(yǎng)和職業(yè)（崗位）專業(yè)技能培養(yǎng)。職業(yè)基礎技能包括職業(yè)崗位群的通用技能以及崗位群內崗位轉換所需技能。職業(yè)基本素質包括思想品德、行為規(guī)范、獨立計劃、組織實施能力，發(fā)現、分析、解決問題能力，與人合作、協(xié)調、交往能力等。它貫穿于實踐教學的各個活動中，通過實踐教學的各個環(huán)節(jié)有的放矢地對學生的個人素質進行培訓，使之養(yǎng)成敬業(yè)、愛崗的良好習慣。職業(yè)（崗位）專業(yè)技能是一個職業(yè)崗位的專用技能和對相應綜合知識的運用能力。通過培訓，要使學生的專業(yè)技能達到精練程度以及能熟練運用綜合知識解決實際問題。

2.成為高職教育培養(yǎng)應用型人才的教學基地

高職教育要求學生在校期間就能完成就業(yè)崗位所需的崗位能力訓練。因此，校內實踐教學基地不僅要成為學生掌握基本專業(yè)技能的場所，還應加強對現場模擬教學的組織與設計，為學生提供一個與實際職業(yè)崗位相近的技能訓練空間，讓學生在有目標的實踐訓練前提下，通過一些設計性、探索性、開發(fā)性、工藝性和綜合性的模擬訓練，使學生在走上就業(yè)崗位后，不會對所處的環(huán)境，所遇到的技術、設備、組織管理等問題感到陌生，從而縮短崗位適應期。同時，通過在校內實踐教學基地的培訓，還要使學生逐步形成運用理論知識解決實際問題的專業(yè)技術應用能力，發(fā)現、分析和解決問題的能力，良好的工作品質和職業(yè)道德以及與人協(xié)作、交往的社會能力。

3.成為面向社會的行業(yè)技能培訓、考核與鑒定的中心

實訓基地除了面向本校學生開展實踐性教學，還應著眼于社會，面向社會開展職業(yè)技能培訓和鑒定工作，為經濟建設和社會發(fā)展的需要而培養(yǎng)應用型人才服務，充分發(fā)揮實踐基地的社會化功能，把實踐基地社會化作為基地建設的一項重要目標。例如：面向社會開展對行業(yè)從業(yè)人員的專業(yè)技能培訓，使之提高專業(yè)技術水平，開拓為社會提供技能鑒定、技能等級考核、課題研究與開發(fā)等多方面的社會服務功能，使之具備開放性特點；開展對企業(yè)的多層次、多樣化的培訓；為下崗職工再就業(yè)開展轉崗培訓；為企業(yè)因技術工藝更新、引進先進設備而急需的知識更新開展培訓等。因此，在建設實踐基地時，在實訓設備、教學計劃及師資配置上，都需要積極考慮實踐基地社會化的因素。

4.成為“教、學、做”相結合的多功能基地

充分發(fā)揮人、財、物優(yōu)勢，通過面向社會，與企業(yè)合作，為企業(yè)開展技術服務、新產品的開發(fā)與檢測，與企業(yè)技術人員合作，對其在實際工作中遇到的難題進行研究，探索解決途徑，使基地逐步具備在商貿類行業(yè)中開展教學、科研與項目開發(fā)的條件，實現其集教、學、做于一體的目標。

四、校企一體化商務英語實訓基地建設的思路

以就業(yè)為導向，以能力為本位，注重可持續(xù)發(fā)展能力，以改革人才培養(yǎng)模式為引領，緊緊圍繞商務英語專業(yè)群實踐教學需要，切實加強商務英語實訓基地建設。

1.適應企業(yè)技術發(fā)展，體現專業(yè)發(fā)展的先進性和前瞻性

關注我國經貿行業(yè)的最新發(fā)展，通過多種形式的產學研合作，及時調整課程設置和教學內容，突出本專業(yè)領域的新知識、新技術、新工藝和新方法。深入企業(yè)調研，貼近生產實際，與企業(yè)深度融合，建立適應生產實際的仿真型、生產型實驗、實訓基地。在項目建設上，注重一定的先進性和前瞻性，同時，積極整合社會資源，實現基地的共享和開放。

2.以學生為中心，構建科學的教學體系和評價體系

根據社會需求和專業(yè)發(fā)展需要，充分考慮學生的理論水平和掌握技能的程度，為每一位學生提供適應勞動力市場需要和有職業(yè)發(fā)展前景的、模塊化的學習條件，力求在學習內容、教學組織、教學評價等方面給教師和學生提供選擇和創(chuàng)新空間，構建開放式的課程體系，適應學生個性化發(fā)展和崗位的需要。采用模塊式課程結構和彈性學習制度，滿足企業(yè)和學習者的不同需要。此外，建設實踐教學基地，不僅要滿足高職的學歷教育，還要適應在職人員更新知識和技能培訓的需要。

3.構建校企合作共享中心

校企一體化實訓基地不僅要成為學生技能培訓和應用課題研究的基地，而且要成為面向社會的職業(yè)技能培訓、鑒定中心和職業(yè)資格認證中心，成為其他職業(yè)院校和企業(yè)共享的資源中心，實現產業(yè)化發(fā)展。通過實訓基地建設，進一步完善職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)素質提高的功能，有助于承擔學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質的訓練。它既能讓學生在基地接觸本行業(yè)的新技術、新技能，又能結合職業(yè)技能鑒定開展雙證書培訓、考核。實訓基地還要為院校與企業(yè)、行業(yè)的緊密結合提供接口，不僅能承擔高職教育的基本技能實訓任務，而且能承擔各級各類職業(yè)技能的培訓任務，使實訓基地與社會經濟發(fā)展緊密聯系。

4.基地實訓設備建設標準

基地建設的依據是高職教育培養(yǎng)目標中的專業(yè)能力項目和能力標準，強調基地的硬件是為軟件服務的，是為培養(yǎng)目標中的能力培養(yǎng)項目及其標準服務的。實訓設備應是產業(yè)或行業(yè)已經開始使用，并且能夠代表本行業(yè)技術應用發(fā)展趨勢的設備，能體現較先進的技術手段；強調設備的功用和效能，把握“必需”和“夠用”之間的關系，尋求恰當的功能價格比和數量效率比，不一定越貴越好、越先進越好、越多越好。

5.把握好校內外實訓基地建設的互補關系

基地的結構與布局要適用于專業(yè)實踐教學組織；適合學生的學習特點，并與學生專業(yè)能力的提高規(guī)律相適應；適合以能力訓練為主，淡化原理性驗證。校內實訓基地主要完成基礎能力訓練和部分在校外不宜實施的專業(yè)能力訓練，校外實訓基地以完成職業(yè)環(huán)境、職業(yè)規(guī)范方面的訓練為主，必須把握好二者的互補關系。

6.用仿真環(huán)境實訓教學驅動課程教學

根據專業(yè)崗位任職要求，建設規(guī)模化“教、學、做”一體化的實訓教學內容體系。內容結構如下：1～4學期為語言基礎知識的理論學習和實踐；3～5學期進入“教、學、做”一體化的商務知識與技能學習，用仿真環(huán)境實訓教學促進課程教學；5～6學期到校外實訓基地實習，實現校內仿真實訓與校外頂崗實習的有機銜接與融通。

7.探索多種校企合作、工學結合的教育實踐模式

嘗試多種校企合作的教育實踐模式，不僅可以使人才培養(yǎng)更適合企業(yè)的要求，還可以有效提高高職院校實習實訓的效果。以“教學工廠”模式為例，具體做法是：學校從生產廠家承包工業(yè)生產項目，將這些項目作為學生畢業(yè)設計的課題，生產廠家通過借用和提供的方式在學校建立一個和實際工廠完全一樣的生產車間，然后教師通過授課的方式組織生產項目，同時工人師傅提供指導和訓練，學生進行實際的生產操作。將企業(yè)的真實實踐環(huán)境引入校內實訓，甚至將真實的實踐項目承接過來由學生當作實訓項目來完成，這樣可以有效實現學生職業(yè)能力與企業(yè)人才需求的“零距離”，同時可以緩解高職院校的資金壓力。

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責編：曉 成