和諧社會(huì)背景下大學(xué)生人文素質(zhì)教育改革探討

楊金榮 雷雨泰

摘 要：構(gòu)建和諧社會(huì)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)，對(duì)大學(xué)生提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。因此，要不斷更新教育理念，從理論和實(shí)踐兩個(gè)維度科學(xué)研究和探索與人類(lèi)社會(huì)文明發(fā)展相一致的、具有特色的人文素質(zhì)培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容等，總結(jié)大學(xué)生人文素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)不斷提高大學(xué)生人文素質(zhì)教育整體水平，提升大學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；人文素質(zhì)教育；改革；探討

構(gòu)建和諧社會(huì)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”，是我們黨提出的一個(gè)重大戰(zhàn)略思想。在這個(gè)重大戰(zhàn)略思想指導(dǎo)下，高校和諧校園、校園文化建設(shè)如火如荼，大學(xué)文化、大學(xué)精神被賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵。但隨著科技迅猛發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化、信息化時(shí)代的到來(lái)，中國(guó)全面改革開(kāi)放大幕的拉開(kāi)和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，社會(huì)多元化趨勢(shì)使高校大學(xué)生處于國(guó)際國(guó)內(nèi)各種思想、文化相互蕩漾的背景中。大學(xué)生是未來(lái)國(guó)家社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的棟梁，能否在極其復(fù)雜的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)下使大學(xué)生成為合格的創(chuàng)造型、復(fù)合型人才，很大程度上取決于人文素質(zhì)教育的成敗。筆者從探討人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵和價(jià)值出發(fā)，為和諧社會(huì)背景下大學(xué)生人文素質(zhì)教育改革提出一己之見(jiàn)，以共同促進(jìn)對(duì)這一重大時(shí)代課題的深入研究。

一、人文素質(zhì)的內(nèi)涵和特征

人文素質(zhì)是價(jià)值性極強(qiáng)的跨學(xué)科的復(fù)合性概念，人文素質(zhì)包含了文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、環(huán)境學(xué)等關(guān)于人文科學(xué)中的價(jià)值取向，是在人文知識(shí)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步的高品位價(jià)值境界和深層次品行底蘊(yùn)的人格修養(yǎng)、心理素質(zhì)、精神態(tài)度、氣質(zhì)情操。

人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的根本區(qū)別在于前者具有歷史性、科學(xué)性、價(jià)值性、社會(huì)性特征。人文素質(zhì)的歷史性特征在于它是對(duì)人文遺產(chǎn)的揚(yáng)棄，人文素質(zhì)的科學(xué)性特征在于它是對(duì)人文理性的應(yīng)用，人文素質(zhì)的價(jià)值性特征在于它是對(duì)人文旨?xì)w的守護(hù)，人文素質(zhì)的社會(huì)性特征在于它是對(duì)人文關(guān)懷的踐行。

二、大學(xué)生人文素質(zhì)調(diào)查方法

2013年6月，筆者對(duì)南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校在校大學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放《南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校大學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》180份，回收問(wèn)卷166份，實(shí)際有效問(wèn)卷160份。被調(diào)查對(duì)象中，男生占30%，女生占70%。在調(diào)查時(shí)，按照南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行，同時(shí)按大一、大二、大三分別進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，每個(gè)年級(jí)的問(wèn)卷均為60份，按男生和女生進(jìn)行調(diào)查。之所以這樣做，是因?yàn)椋旱谝话磳?zhuān)業(yè)調(diào)查，可以詳細(xì)了解不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生人文素質(zhì)的差異；第二按年級(jí)調(diào)查，可以詳細(xì)了解各年級(jí)大學(xué)生的人文素質(zhì)的差異；第三按性別調(diào)查，可以詳細(xì)了解不同性別的學(xué)生人文素質(zhì)的差異。

三、高校大學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀

對(duì)南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校的大學(xué)生人文素質(zhì)調(diào)查表明，大部分學(xué)生缺乏人文知識(shí)，如對(duì)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、環(huán)境學(xué)等人文書(shū)籍很少主動(dòng)花時(shí)間去閱讀，他們手上捧著各自的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍或是計(jì)算機(jī)培訓(xùn)書(shū)籍。各種專(zhuān)業(yè)書(shū)占據(jù)了他們大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間，無(wú)暇閱讀其他人文類(lèi)書(shū)籍。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和對(duì)外開(kāi)放浪潮的沖擊下，實(shí)用主義在大學(xué)生群體中明顯抬頭，大部分學(xué)生對(duì)金錢(qián)和房、車(chē)過(guò)分追求，而對(duì)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)、中華民族精神之追求卻出現(xiàn)了精神真空。大部分學(xué)生重專(zhuān)業(yè)、重功利、重物質(zhì)、重個(gè)人，輕人文、輕理想、輕信仰、輕集體、輕組織，道德水平滑坡，只講個(gè)人奮斗，不講集體協(xié)作，對(duì)他人漠不關(guān)心，對(duì)集體、國(guó)家和社會(huì)缺乏擔(dān)當(dāng)心和責(zé)任感。一些大學(xué)生行為舉止、思維方式、價(jià)值取向不同，思想境界低下，自律意識(shí)弱化，誠(chéng)信品質(zhì)欠缺，不善于與人相處，人際關(guān)系緊張，人格扭曲。

四、大學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因分析

當(dāng)前在校大學(xué)生多屬于“90后”，成長(zhǎng)在改革開(kāi)放后的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)大學(xué)校園的莘莘學(xué)子產(chǎn)生了前所未有的沖擊，“大學(xué)畢業(yè)即失業(yè)”的就業(yè)形勢(shì)讓大學(xué)生不再考慮個(gè)人理想信仰和崇高的精神追求，而是把大量時(shí)間用在學(xué)習(xí)各自的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及千方百計(jì)取得資格證上，忽視了對(duì)自我人文素質(zhì)的培養(yǎng)，忽略了對(duì)基礎(chǔ)的人文學(xué)科的學(xué)習(xí)。另外，用人單位在招聘上很少有招聘單位對(duì)畢業(yè)生的人文素質(zhì)提出明確要求；人才市場(chǎng)的各種招聘信息和各種媒體的招聘廣告都在一定程度上誤導(dǎo)了大學(xué)生的思想行為和努力方向。一些大學(xué)生為求一個(gè)好工作，拼命學(xué)習(xí)考試，只是想著如何做事，而如何做人漸漸被忽視。再者學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置豐富，而人文課程設(shè)置較少，甚至是空白。大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)必修課占用大部分時(shí)間，都略顯力不從心，沒(méi)有時(shí)間再去顧及別的活動(dòng)。學(xué)校自身也缺乏有針對(duì)性的文化建設(shè)管理措施。大部分學(xué)生誤認(rèn)為人文素質(zhì)不如分?jǐn)?shù)、獎(jiǎng)學(xué)金、資格證等實(shí)際，他們自身提高人文素質(zhì)意識(shí)較弱。再加上社會(huì)上嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，他們放棄了原本就不多的人文課程的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

五、大學(xué)生人文素質(zhì)教育途徑改革

在教育理念上始終堅(jiān)持科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一，既“學(xué)會(huì)做事”，又“學(xué)會(huì)做人”。正如世界著名學(xué)府麻省理工學(xué)院辦學(xué)宗旨所說(shuō)的那樣：“我們需要在科學(xué)與人文之間創(chuàng)造更好的聯(lián)系，其目的在于把二者融合為一種以科學(xué)和人文學(xué)科為基礎(chǔ)而又不削弱任何一方的廣泛的人文主義，從而從現(xiàn)代社會(huì)的各種問(wèn)題所形成的障礙中找出一條道路來(lái)。”在教育模式上構(gòu)造全方位的人文素質(zhì)教育格局，始終堅(jiān)持各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程與人文學(xué)科課程一同規(guī)劃，一同設(shè)計(jì)，一同安排，一同部署，一同考核。具體的教育模式至少應(yīng)包括課堂教學(xué)、實(shí)踐體驗(yàn)、環(huán)境熏陶、自我教育四個(gè)方面。在教育措施上始終堅(jiān)持構(gòu)造立體化的人文素質(zhì)教育體系，具體包括構(gòu)造多層次的人文素質(zhì)教育課程體系（顯性課程模塊構(gòu)造和隱性課程模塊構(gòu)造）、多渠道的人文素質(zhì)教育方法體系（改革課堂教學(xué)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、開(kāi)拓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）、全天候的人文素質(zhì)教育環(huán)境下（營(yíng)造校園人文環(huán)境氛圍、優(yōu)化社會(huì)人文環(huán)境氛圍、改善家庭育人環(huán)境氛圍），全方位的人文素質(zhì)教育保障體系（組織保障、人力保障、理論支持、物質(zhì)資源保障）。顯性課程包括公共人文課程模塊結(jié)構(gòu)和各個(gè)專(zhuān)業(yè)的人文社會(huì)課程模塊結(jié)構(gòu)；隱性課程包括顯性課程中所隱藏的隱性課程、學(xué)校物質(zhì)環(huán)境所構(gòu)成的物質(zhì)性隱性課程，學(xué)校文化心理環(huán)境構(gòu)成的精神性隱性課程，學(xué)校組織和運(yùn)作機(jī)制構(gòu)成的制度性隱性課程。組織保障包括加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、健全機(jī)構(gòu)、完善人文素質(zhì)教育的管理體制。人力保障包括優(yōu)化教師資源配置、加強(qiáng)教師的素質(zhì)培養(yǎng)，重中之重是加強(qiáng)教師的人文素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教育素質(zhì)的培養(yǎng)。理論支持包括從理論體系、知識(shí)體系和教材體系三個(gè)方面加強(qiáng)人文學(xué)科建設(shè)研究。物質(zhì)資源保障包括加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的教材建設(shè)、加強(qiáng)人文圖書(shū)資源建設(shè)、加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施建設(shè)。另外，在評(píng)價(jià)體系上還要構(gòu)建多角度的人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系，這是完善人文素質(zhì)教育的必要條件，在評(píng)價(jià)時(shí)要始終堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化、評(píng)價(jià)內(nèi)容重點(diǎn)化、評(píng)價(jià)手段多樣化、評(píng)價(jià)過(guò)程全程化、評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)制度化。

綜上所述，構(gòu)建和諧社會(huì)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)，對(duì)高校教育教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和更多的要求。因此，要不斷更新教育理念，從理論和實(shí)踐兩個(gè)維度科學(xué)研究和探索與人類(lèi)社會(huì)文明發(fā)展相一致的、具有特色的人文素質(zhì)培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置及課程內(nèi)容等，總結(jié)大學(xué)生人文素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)不斷提高大學(xué)生人文素質(zhì)教育整體水平，提升大學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁振國(guó).素質(zhì)教育政策支持系統(tǒng)研究[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2004.

[2]楊金榮，宋靜.大學(xué)生思想政治工作要注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)[J].新課程研究，2012，（6）.

責(zé)編：一 蕭