高等農業院校大學生學習現狀分析與教育教學改革探索

陳廣輝 馮建燦 王林忠

摘 要：目前高等農業院校教師對大學生的學習狀況焦急萬分，對學科的發展憂心忡忡，對國家的未來深感憂慮?！敖淌裁础薄霸鯓咏獭?，如何把學生的注意力吸引到學習上來，是他們苦思冥想積極探索的重要課題。通過對高等農業院校大學生學習情況進行調查分析，可知網絡發展已經對大學講堂式教學產生了強大沖擊，因此，高校必須不斷進行教育教學改革，調動大學生的學習積極性和主動性，充分發揮師生的最大潛能。

關鍵詞：大學生；學習現狀；教育教學改革

為了讓涉農專業大學生努力學習，高等農業院校多方調研，反復研討，探討“教什么”和“怎樣教”才能更多更好更充分地將知識傳授給學生，培養行業優秀接班人?？蛇@仿佛是剃頭挑子一頭熱，很多高等農業院校的大學生并不領這個情，他們并不都想將來成為農業領域的科學家或企業家，有的甚至“輕農”“嫌農”，學習興趣每況愈下，學習勁頭日漸低落，學習狀態令老師、家長和社會擔憂。如何把“教”和“學”有效結合，將學生注意力和興趣吸引到課堂、吸引到對專業知識有效攝取上來，是目前高等農業院校教學改革研究的重點內容之一。

一、高等農業院校學生學習現狀

高等農業院校大學生“大一上課不遲到，大二上課總遲到，大三上課教室睡覺，大四上課了還在宿舍睡覺”。這句話雖然可能有些以偏概全，但說明部分大學生對待課堂的態度和上課狀態。調查顯示：有78%的學生經常出現上課犯困、精神不振、學習效率低下等情況，90%以上的學生有逃課行為，70%的學生有重修補考現象。究其原因，認為對課程不感興趣的占27%，不喜歡老師教學方式的占19.1%，缺乏學習動力的占21.2%，對所學專業不感興趣的占11.2%，認為自己學習效果更好的占9.9%，學生會、社團、兼職繁忙的占5.9%，沉溺于網絡、游戲的占5.3%，課外時間經常去圖書館和偶爾去圖書館的學生分別占12.5%和46.4%，只有考試才去的占21.4%。從這些課堂和課外學習狀況以及較大的課程重修比例和較高的逃課率來看，高等農業院校大學生的學習狀況不容樂觀。

二、高等農業院校學生學習情緒低落原因分析

（一）一些大學生缺乏社會責任感和使命感，學習動力不足

古今中外名人讀書志做圣賢，有一種以天下為己任的優良傳統。他們刻苦學習，奮發上進，為國家和百姓承擔重任。范仲淹有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”之志向；周恩來有“為中華之崛起而讀書”之決心。美國總統奧巴馬面對弗吉尼亞州阿林頓郡韋克菲爾德高中學生時說，教育不僅僅對學生個人的未來有重要意義，對國家乃至世界的未來也會產生重要影響，會決定整個國家在未來迎接重大挑戰時的表現。美國需要每一個學生都培養和發展自己的天賦、技能和才智去解決許許多多目前尚未解決的難題。他教育學生們為社會、為自己所熱愛的國家盡自己最大的努力好好學習，把學生讀書定性為國家發展和民族繁榮的需要。殊不知這恰好是中華民族“國家興亡，匹夫有責”的優秀文化體現。

近代中國教育導向造成學生學習第一，學習的目的大多是“完善與實現自我”，直接而現實的目的是“謀求職業自食其力”，還有一些是“努力提高社會地位” “多掙錢追求物質生活”等。20世紀80年代，老師用“將來穿草鞋和穿皮鞋”的差別來激勵學生好好學習；20世紀90年代，用“走路和開車”相比較；進入21世紀，就用“農民工和高管”作對比；最近網絡直接告誡學生，不好好讀書“換來的可能就是一生的卑微和底層”。現在的學生基本不說為“民族的振興”而努力學習，認為那是大話，是空話。一貫的教育滋養了學生讀書的功利心，學生關注自我傾向明顯，缺乏遠大志向，沒有危機意識，不愿下苦功，不愿從事辛苦的農事工作，忽視了對國家、對民族、對社會的責任，學習動力不能長期保持，學習動力不足。

（二）中學的教育模式對大學生影響根深蒂固

現行的高考制度讓中學生在接受教育時背負了過重的心理壓力。若把人的心理狀況比作彈簧，高考制度使得學生的這根“彈簧”在高三時被“一壓到底”。根據人的自然成長規律，中學的學習不應太緊張，到了大學才是真正應該努力和刻苦鉆研的時候。中國高考“一考定終身”決定了學生的求學和人生之路要提前趕緊，顛覆了學生“循序漸進，逐漸繃緊”的學習心理，使得大學生的“彈簧”猛然跳起，無法輕易掌控，眼看著大學生徹底放松卻苦無良策。中學的應試教育決定了學生學習只圍繞“高考”指揮棒轉，學習動機非常明確；而失去“高考指揮棒”的大學生，目標迷茫，學習動機缺失、動力不足、學習興趣也不高。中學應試教育還導致教師重知識輕能力、重灌輸輕啟發、重苦練輕思悟，學生學習負擔過重，致使好奇心強烈、求知欲很高的中學生形成學習的依賴感，以至于進入無人督促的大學后不知所措，自由時間不知該如何安排，隨波逐流，放縱自己，不努力學習。

（三）高校經費來源機制影響了學校對人才質量的嚴格控制，學生學習壓力不夠

高等農業院校辦學資金的來源一方面是國家按學生人數撥款；另一方面是靠學費提取，并且學費提取所占比例在逐年增加。不管是國家撥款還是學費提取，都得有生源，有些學校為求生源充足，以至于進口把關不嚴，出口不能過緊。涉農高校在一流生源爭取中處于明顯的劣勢地位，有時為保證生源，學校不得不調劑或降低錄取分數。生源質量參差不齊，若再加上太多的學生不能按時畢業或不能獲得學位，直接會造成生源吃緊、辦學資金吃緊、優秀教師流失等惡性循環。實踐證明，較高的淘汰率是國外一流大學提高人才培養質量的主要保證。我國高等農業院?？傮w生源質量不高且淘汰率較低，致使學生學習壓力不足，所以學習狀態不佳。

（四）信息時代對大學傳統教學模式的挑戰

1.網絡時代對教師職業提出了更高要求

互聯網具有個性化和群體性互動的特點，不僅可以實現個性化教學，還能夠將因材施教發揮得淋漓盡致，讓學生學習的過程由傳統的一次性接受教育發展為終身接受教育再到現在的隨時隨地都可以學習。網絡的興起要求教師更勤奮、更博學，在教學內容上與時俱進，在教學手段上更具創造性。

2.網絡大學對傳統教學模式提出挑戰

網絡大學是互聯網的衍生物，讓一些課程直接在網絡上講授，這直接對傳統的課堂式授課提出了挑戰。教師利用網絡在網上以公開課的形式授課。目前雖然不能完全替代傳統的課堂講授型教學，但對其影響不容小覷。普雷斯頓大學一個社會學教授在網絡上有4萬名注冊學生；中國目前有一些高校，學生學習英語不愿聽本校教師講課，更喜歡直接收看網絡講堂；還有很多高校所做的網絡授課課程、精品課程或者核心課程，其電子版在網上作為移動教材，可讓學生隨意下載，通過網絡直接觀看。

（五）與其他高校相比，農業院校地位仍然較低

長期以來社會的習慣性思維以為“農”就是種地，高等農業院校就是教人好好種地的地方，再加上農業院校畢業生就業率低、工作環境相對艱苦，不少大學生在思想上形成不同程度、不同范圍的“輕農”和“嫌農”情結。在中國農業人口居多，廣大農民祖祖輩輩面朝黃土背朝天地辛苦勞作卻一直處在社會的最底層，所以很多農村學生讀書就為跳出“農”門，覺得上了農業大學在本質上仍然沒有脫離“農”字，對農業科學知識不感興趣，將來也不愿干與“農”有關的工作。當一個學生走上與自己興趣和潛能毫無關系的道路時，就會呈現出消極被動的學習狀態。

三、高等農業院校教育教學改革思考

高等農業院校教學改革要結合網絡時代大學生知識來源范圍更廣、學習手段更加先進、學習興趣豐富多彩的特點，改變傳統的教育模式，更新教育觀念，善于將國家、社會責任和大學生個人發展有效融合，把“教”與“學”有機統一，把學生的思想塑造、個性發展同國家民族的偉大復興有機結合，努力培養志向遠大、責任心強，精技術、會經營、懂管理的行業接班人；為學生制定科學合理的培養目標，打造與時俱進嚴謹治學的教師團隊，搭建廣闊的學習和才能施展舞臺，營造良好的校園文化氛圍，為學生成才創造良好的條件。

（一）加強入學教育，幫助學生樹立遠大志向，轉變從業觀念

針對中學時期學生接受的是“手把手”“硬性地灌輸”的教學方式，針對部分大學生讀書功利心傾向，高等農業院校教育教學應該加大入學教育力度。新生入學后，及時通過多種渠道，采取多種方式，加強專業思想教育，加大對專業內容和專業重要性的宣傳，按照專業培養方案引導學生制定今后3～4年的學習規劃，明晰學習內容；加強愛國主義教育，引導學生樹立遠大志向，以國家富強、民族昌盛為己任，讓學習動力持續釋放。

（二）教學改革應符合新時代大學生需要

新時代大學生自我意識和個性思維較強，對自己在知識上的理解非常自信，對所受的教育有自己的要求，不希望自己的大學再是機械式的讀書時代。因此，學校要力求將自己所“給”與學生所“欲”有效結合起來，在課程設計上循序漸進，在授課教師配置上改變傳統的“一張面孔一學期”的平淡無奇的狀況，通過安排一門課程由多人授課的課堂教學模式，讓最懂的人講授自己最拿手的課程內容，以增加學生聽課的新奇感和學習興趣。

一些比較現實的大學生希望對所學內容能夠進行實踐式理解，不再是泛泛而談、靠想象去猜測知識的結論，希望老師講解知識時最好是提綱挈領，知識模塊化，易于掌握且學習效果明顯。學校要根據學生成才的需要加強教學實踐環節，讓學生根據個人需要進行實習內容和方向的自由選擇。教師可以采用“微課”教學方式，改變傳統的鋪墊式教學模式，使教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用更具有針對性和實效性。

（三）教師授課應講求技巧，體現授課藝術

學生之所以對某些學科厭學，與授課教師有密切關系。教師的人格具有巨大的感召力，能直接影響學生。教師必須摒棄照本宣科、一人在講臺上唱獨角戲的授課方式。針對課堂上只有教師講，學生上課只提供耳朵，上課容易走神，容易疲憊，容易厭倦，進而產生不喜歡、不想學以至于對整個課程不感興趣的情況，教師在課堂上一定要讓學生動起來，教師講和學生講或者學生問兼而有之。對一些基礎性、知識性的內容章節，由學生組成興趣小組集中備課，擇優者講授，然后同學評議，教師總結，形成互動，激發學生學習興趣，“教”與“學”相互促進。

教師要以學生為本，為學而教、為學而改，學生缺什么，老師就教什么，從“重教輕學”到“為學而教”，從“知識傳遞”到“培養能力”，激發學生內心對知識的渴求、對能力素養提升的追求，培養學習興趣。一旦有了學習興趣，學生就會對專業及其以外的知識產生強烈的求知欲望，表現出對所學內容必須理解、必須掌握的心理傾向，因而就“學”得積極主動，“教”的成效自然也就顯示出來了。

參考文獻：

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責編：趙 東