中外管理學教學方法和考核方式比較與構建的研究

劉金庚 劉婷婷

摘 要：管理學是一門理論性、實踐性、邊緣性、綜合性較強的應用性學科。對該課程教學模式和考核方式的選擇和構建會直接影響教風、學風和考風的端正和改變。

關鍵詞：教學模式；考核方法；教考分離

一、中外管理理論內容體系的比較分析

管理的產生、發展和成熟一般都是沿襲“管理活動——管理思想——管理理論”的脈絡發展的。綜合分析國內外的情況，我們可以看出，從管理活動到管理思想，中國都有很多可圈可點之處。

縱觀國內外的管理學教材，我們可以看出，其基本內容、結構體系大致相同。很多版本的教材千篇一律，即使有變化也是在不影響其結構的情況下，或文字敘述，或增刪案例等。對于這樣的內容結構體系，國內外的教學模式和考核方式又有很大的不同，這造成不同國家的教師和學生對于管理學課程的教學、學習、測驗、考核的態度出現了很大的不同。

二、中外管理學教學方法體系的構建

管理學教學方法經過近幾十年的發展和演變，各個國家已經形成了豐富成熟的教學方法體系，但是中國傳統的、單一的教學模式越來越暴露出了與現實脫節的問題。現在國外真正實現的以學生為主體、教師為主導的共同參與的教學模式也越來越被國內高校所借鑒和吸取。

（一）國外管理學的教學方法體系

管理學教學方法體系的構建直接影響管理學的授課效果和對學生能力的培養。國外很多大學在安排管理學授課方法體系時，基本上都是根據教師自己的研究領域，把管理學的教學大綱模式化，然后安排學生去搜索大綱要求的相關資料，在教師授課前先自己理解分析，在課堂上教師把自己研究的一些相關資料發到學生手中，通過學生的理解，教師再組織討論和座談。

（二）國內管理學教學方法體系

隨著國際化進程的推進，現在國內的很多大學也在嘗試在教學方法體系構建上有所突破。一些重點大學在管理學的教學方法體系上引入的案例教學、實踐教學、模擬教學、雙語教學等，取得了不錯的效果。但是這些不同的教學方法在整個管理學教學中占據的比例太小，很多時候并沒有調動學生的學習興趣和提高學生的能力。

針對國內外管理學教學模式的比較，筆者認為，要真正解決好管理學教學中存在的問題，應從以下幾個方面著手。

一是調整優化教學大綱，加強實踐教學的環節。針對管理學教學大綱的設計與調整，要注意以下兩點：第一，理論和實踐并重。因為只有學生擁有扎實的理論基礎，對學生能力的培養才能落實。第二，主動與主導并重。針對大綱的設計，要多設計一些能夠供學生討論和思考的問題，這樣，才能激發學生的主動性。另外，教師也應該注意對學生的引導。

二是在實踐教學方面，應該加大對學生能力的真正培養。實踐教學現在越來越被很多大學的商學專業所重視，很多學校不僅加大了管理學實踐教學環節的課時，而且開拓了實踐教學的時空范圍，加大了實踐教學的課時。對于開拓實踐教學的時空范圍，筆者覺得應該采用請進來、走出去的方式。比如，我們可以在校外建立一系列的教學實踐基地，利用假期把學生派出去，真正讓學生去實習。還可以把國內外的一些知名的企業家請進來，開辦專題講座。另外，我們在給學生安排實踐教學時，可以引進國內外先進的模擬軟件，組織不同范圍的比賽，真正讓學生體驗實操和實戰。

三是管理學教學團隊的構建。對于管理學教學團隊的構建，筆者建議：要配備有實際操作經驗的教師來教授管理學課程；采取導師制，由擁有不同教育背景的教師來組織管理學課程的授課。

四是建立完善的管理學教學質量考評體系。管理學教學質量考評體系的構建應以提升學生綜合素質為導向，建立基于能力評價的考核體系，采用階段考試與綜合測試相結合的方式，考核方式多樣化，考核時間動態化，考核內容豐富化。從學習態度、動手能力、分析總結能力、獨立完成實訓程度等方面進行綜合測評，實現對學生綜合素質的科學評價。

三、管理學考核體系的構建

（一）國外管理學考核體系

西方國家大部分采用的是學分制，對于管理學教學的考核采用平時成績加期末考核，對于學校規定的學分，按績點計算。比如，美國很多學校采用1.0、2.0、3.0、4.0的計算模式，如果你考試在60～69分那就是1.0，70～79分就是2.0，80～89分就是3.0，90～100分就是4.0。在美國，高校大都注重管理學學習的參與性，比如美國堪薩斯州富特海斯州立大學對學習管理學的學生要求如下：管理學一學期測驗四次，測驗時間不固定，學生在上管理學課程時按照學號座次入座，并且任課老師會給每個學生建立管理學學習的動態信息庫。如果該學期的四次測驗，你缺少一次，那么成績績點記為2.0以下；如果其他三次的成績考試達不到相應標準，那么本學期成績就不合格，并且不存在補考的情況，只能下學期重修。

（二）國內管理學考核體系

國內大部分高校對管理學的考核一般采用平時成績加期末成績的方式，還有些高校采用平時考勤、作業、小測驗、期中和期末的考核方式。比如，鄭州大學西亞斯國際學院采用的考核方式具體如下：平時考核成績占該課程總成績的35%[其中課堂點名占100分中的30分，課堂參與度（含作業）占100分中的15分，小測驗（含實驗）占100分中的55分]；期中考試成績占該課程總成績的25%；期末考試成績占該課程總成績的40%。總成績=平時×35%+期中×25%+期末×40%。這樣的考核方式導致很多平時成績較好的同學，期末稍微考出一點點成績就可以達到合格。究其原因，有以下幾點：

一是中國教師的人情味比較濃。現在很多上管理學課的學生曠課率很高，甚至出現找人替上課的現象，如被發現，只要給教師說說“好聽話”，教師就可以睜一只眼閉一只眼。

二是管理學的考核偏理論、輕實踐。很多院校管理學考核都是出一些試題，如單項選擇題、多項選擇題、填空題、判斷題等，這也導致在對學生的引導上出現偏差，很多考高分的學生在實操能力方面存在不足。

三是考核模式過于陳舊。國內高校對管理學的考核一般采用平時成績加期末成績的方式，這樣的結果導致很多學生平時不努力，就靠考前突擊或者通過其他途徑應付考試，導致學風越來越差。

比較國內外的考核模式，筆者認為國內高校管理學的考核應從以下幾點著手。

一是制定完善的管理學考核制度。完善的考核制度對于學生日常學習習慣的養成有著至關重要的作用。如前面所說的取消補考，達不到成績點的直接重修等。

二是采用真正的教考分離模式。相對于教考合一而言，教考分離有利于教學考核的公平、公正，有利于教學評價的科學、有效，有利于教風、學風的根本好轉。教考分離會使學生認識到，成績的好壞取決于平時的努力程度，取決于對所學課程掌握與理解水平的高低。

三是建立真正的高校教師考評體系。高校教師的考評不能只局限在“勤、能、績”上，更重要的是“德”。師德對于中國教育的發展至關重要，在對管理學的考核上，師德更能體現出來。教師對于學生的“公開、公平、公正”的嚴謹治學的要求應該滲透到教師的職業操守中。

四是教授管理學的教師應該向“雙師型”的要求轉變。高校應該建立真正的校企合作、產學研相結合的模式，特別對于教授管理學的教師更應該這樣要求，教授管理學的教師應該“走出去”，學校也可以采用“請進來”的方式，加強教師自身的應用能力的要求。

參考文獻：

[1]楊靜.中外工商管理人才培養模式比較[J].現代企業，2006，（10）.

[2]田耘.基于能力培養的管理學課程實踐教學模式研究[J].中國證券期貨，2013，（10）.

[3]張英奎.管理學課程教學方法與內容的改革與實踐[J].中國大學教學，2009，（1）.責編：曉 成