應用型高校文科專業實踐教學研究

謝麗

摘 要：目前，和理工科專業相比，應用型高校文科專業的實踐教學顯得十分薄弱，因此，應用型高校應該進一步加強文科專業的實踐教學。而開展應用型文科專業實踐教學必須在觀念、教學與管理體系、師資隊伍培養、資金與基地建設等方面著手改革，全方位地優化文科專業實踐教學，從而凸顯應用型文科專業特色人才優勢，提升畢業生就業競爭力。

關鍵詞：文科專業；實踐性教學；改革

應用型高校以培養應用型人才為目標。應用型人才既要比技能型人才有更扎實的理論技術基礎，又要比學術型人才有更強的解決問題能力。這就要求各類應用型高校緊密結合地方特色，從教學體系建設方面體現“應用”二字，其核心環節就是實踐教學。針對大學專業類別的不同，2009年教育部進行的新建本科院校合格評估的評估標準中要求“人文社科類專業實踐教學占總學分（學時）比例不低于20%，理工農醫類專業實踐教學比例占總學分（學時）比例不低于30%”，表現出對實踐教學分類指導的意識。由于受傳統的重理輕文的價值觀影響以及應用型高校本身尚處于發展初期，和理工科專業相比，文科專業的實踐教學往往因認識模糊、定位不清而流于口號。筆者就應用型高校文科專業的實踐教學改革展開研究。

一、轉變應用型高校文科專業實踐教學觀念

強化實踐教學首先要解決認識問題。在實際的教學中，部分教學管理者和教師對強化文科專業實踐教學的重要性缺乏深層次的認識，無論是資金與人員分配、教學資源配備，還是實踐教學的課時分配都傾向于課堂的理論教學。文科專業實踐教學十分薄弱，實踐教學主導地位的意識不突出，改革的思路還不夠明晰，措施還不到位，文科專業實踐教學觀念有待進一步轉變。

1.明確實踐教學在應用型高校文科專業特色化建設中的重要性

實踐教學是提高專業技能的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質專業人員的重要環節，而特色是應用型高校生存和發展的源動力。加強文科專業的實踐教學是應用型高校為社會服務的重要途徑。應用型文科專業主要為社會培養教師、律師、導游、管理人員、文字工作人員等人才。學生只有進行大量的實踐，才能增長崗位才能。學生實踐能力應該是評價這些專業教育質量的重要指標之一。實踐性教學模式的構建和創新正是融合和銜接專業相關理論知識、促進各項專業技能相互協調發展的關鍵，也是凸顯文科專業高級人才優勢、提升畢業生就業競爭力的關鍵。

2.明確文科專業理論教學與實踐教學的互動關系

理論教學的目的是打牢學生的理論基礎，訓練學生的抽象思維能力。“實踐教學是理論聯系實際，培養和鍛煉學生實踐能力、創新能力和綜合素質的重要環節”。因此，我們要注重培養對象所要從事專業與職業的實際情況，用辯證的觀點來看待文科專業實踐教學和理論教學的關系，打破嚴格的學科理論體系，把理論教學的廣度和深度限制在運用與創新所必需的范圍內。要適當降低傳統文科專業教育中的基礎理論和學科性課程比例，增加應用性知識和實踐教學的比例，從而實現足夠扎實的理論基礎和相對完整的實踐技能的有機結合。

二、構建應用型高校文科專業實踐教學體系

1.目標體系

目標體系在實踐教學體系中起著引導推動的作用。“新建本科院校要著力解決好科學定位問題，以培養高級應用型人才為主，服務于地方經濟建設和社會進步”。應用型高校在發展中要確立以素質教育為核心、技術應用能力培養為主線、應變能力培養為重心、產學研結合為途徑、與時俱進的文科人才教育培養目標模式。文科人才培養目標在知識層面要傳遞“是什么”，在技能層面要闡釋“怎么干”，在能力層面要倡導“干得好”，實現知識、能力、素質的協調發展。

2.內容體系

內容是目標的具體化表現。2007年1月，教育部《關于深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》要求：“高度重視實踐環節，提高學生實踐能力。要大力加強實驗、實習、實踐和畢業設計（論文）等實踐教學環節，特別要加強專業實習和畢業實習等重要環節。”內容體系的構建要以應用能力培養為主線，將文科專業的各個實踐教學環節實訓、實習、課程設計、畢業設計、創新設計、社會實踐等通過合理配置，循序漸進地安排為一體化的實踐教學內容。“應用型本科的實踐教學體系應該是一個課內外結合，校內外結合，實驗、實訓、實習相結合，分散與集中相結合，由基本技能訓練到專業技能訓練再到綜合技術運用、創新能力訓練的遞進式、開放式的實踐教學體系”。應用型高校在構建文科專業內容體系時，要制定基礎、專業、應用三個層次的教學體系和課程實習、崗位實習、畢業實習三個階段，構建基礎實踐、仿真實踐、校外工作三大教學模塊；要通過“基礎+專業”“專業方向課+選修課”“專業+職業資格”等途徑，推進學歷教育和職業教育的有機結合，提高應用型人才的能力。

3.管理體系

考核體系：《教育大辭典》中關于實踐教學考核是這樣表述的：“教師根據不同作業、不同個體進行分類指導；學生采取學和做相結合的方式。學生獨立完成的作業質量是衡量其學習成績的主要依據。”提高實踐能力在考核評價體系中的比重，在理論知識的考核中加大考查學生分析問題、解決問題的能力。在實踐教學考核中，對學生社會調研、課外科研、創新活動等方面，應根據量和質給予相應的學分。

質量監控體系：學校教學管理部門應從多方面加強對文科實踐教學活動的監控。堅持學期初、期中和期末“三段式”教學檢查，建立健全院、系兩級教學督導體系，充分發揮教學指導部門對各實踐教學環節的監督指導作用，推行領導聽課制度、學生評教制度，將文科專業實踐教學成績納入教師考評體系中。

三、加強具有實踐教學經驗和技能的文科專業師資隊伍建設

1.建構多元化的教師結構

應用型高校的文科專業定位必須與社會發展、地方經濟緊密結合。“走出去”與“引進來”應成為建構多元化教師隊伍的兩個關鍵。例如：河南大學民生學院根據開封地方經濟的發展開設旅游管理、酒店管理、物流等專業。“走出去”即把學生送到旅行社、酒店等相關部門，以實際工作人員為師；“引進來”即聘請與學生專業貼近的崗位在職人員、管理人員作為學生的實踐教學指導老師，利用他們的豐富經驗指導學生。積極引進具有行業經驗的復合型人才到教師隊伍中，勇于打破傳統單一的教師結構。

2.加強現有教師隊伍建設，提升實踐能力和教學水平

加強文科專業教師的實踐理論和業務培訓，努力提高他們的業務知識水平和實踐技能，要求他們開展實踐教學研究，承擔實踐教學任務，參與實踐項目建設，指導大學生實踐訓練。注重對現有青年教師實踐經歷的鍛煉，鼓勵他們到企業、公司掛職進修，了解有關職業發展的最新動態，鼓勵專業教師結合當地產業結構的優化、城市化發展等重大課題和難題，開展針對性研究，為地方或單位提供智力支持和技術支撐，增強科研成果的社會服務能力，實現企業、地方和學校的共贏。

四、加強校企合作，推進文科專業教學基地建設

校內實訓設施與校外實踐基地的建設是對課堂教學的有效延伸和鞏固，也是對學生進行專業技能培養的有效途徑。然而，我國應用型院校文科專業面臨的情況是：一方面，應用型高校的資金多投入學校基礎建設方面，僅能滿足正常的理論教學開展，不足以支撐文科專業實踐教學的正常開展，現有的實訓設施還遠未能滿足教學實踐的需要，能提供給學生的鍛煉機會很少、鍛煉空間很小；另一方面，企業單位由于管理者追求短期利益最大化，參與學校實踐教學的熱情度不高，不愿為學生提供短期的實踐機會，未能形成校企合作發展的有效機制。應用型高校要以服務求支持、以貢獻求發展，充分融入地方經濟社會發展，面向產業辦學，加強校地互動，從地方、行業和企業獲得非傳統的經費和資源，拓展辦學空間和實力，提升創新能力。

參考文獻：

[1]王章豹，劉光復，吳玉程.強化工科實踐教學培養學生的工程實踐與創新能力[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2006，（4）.

[2]袁照平.應用型本科教育培養模式探析[J].中國電力教育，2008，（8）.

責編：思 源