如何運用情感因素提高學(xué)生英語口語水平

李楚梅

摘要：學(xué)習(xí)成績不但受到智力因素的影響，也受到非智力因素的影響，英語口語學(xué)習(xí)也不例外。站在教育心理學(xué)的角度看，非智力因素中對英語口語學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效果影響最大的是情感因素。幫助學(xué)生克服消極的情感因素，激發(fā)積極的情感因素，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，對學(xué)生能夠持久地產(chǎn)生積極情緒來進(jìn)行英語口語學(xué)習(xí)非常重要。

關(guān)鍵詞：英語口語；學(xué)習(xí)動機；情感因素；焦慮；抑制

一個人的學(xué)習(xí)成績主要受到兩個因素的影響，一個是智力因素，另外一個是非智力因素。而在非智力因素中，對學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效果影響最大的是情感因素。而隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和全球一體化時代的來臨，英語口語教育已經(jīng)得到了社會各界的廣泛重視，因此，很多英語口語教育研究者開始研究口語教育中情感因素的作用。在聽、說、讀、寫、譯五項英語基本技能中，“說”是其中最為重要的一個方面。然而，當(dāng)前我國英語教育中最為薄弱的環(huán)節(jié)也正是“說”這個環(huán)節(jié)。“啞巴英語”的情況十分常見，很多學(xué)生的詞匯量大、語法知識豐富，筆試成績很好，然而，他們的口語水平卻總是無法提高。阻礙學(xué)生英語口語水平提高的原因很多，來自各個不同的方面，但有一個因素的影響十分巨大，就是消極的情感因素。

一、影響英語口語學(xué)習(xí)的情感因素

很多語言教育研究者研究發(fā)現(xiàn)，外語學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)受到情感過濾網(wǎng)的控制。所謂的情感過濾網(wǎng)是指一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)，這個系統(tǒng)能夠在潛意識里阻礙語言的吸收。情感過濾網(wǎng)中包含有很多個因素，主要包括動機、態(tài)度、自尊、自信、焦慮和抑制等。通過對情感過濾網(wǎng)中各因素的分析，我們可以得知，如果學(xué)習(xí)者的自信心很高、學(xué)習(xí)動機很強的話，其焦慮和抑制的水平就很低，這樣其情緒過濾網(wǎng)就很低，阻礙語言吸收的能力就越低，吸收外語的能力也就越強，反之也是如此。在本文中，筆者將討論焦慮和抑制這兩種消極因素是如何影響大學(xué)生英語口語能力提高的。

（一）焦慮

語言學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中可能會產(chǎn)生一種煩躁不安的情緒，有一種害怕犯錯的心理狀態(tài)，這種情緒和狀態(tài)是與自卑、自我懷疑和緊張等情況息息相關(guān)的，這種情緒和狀態(tài)就稱之為焦慮。焦慮是阻礙語言學(xué)習(xí)的一種很重要的消極情感因素。

筆者根據(jù)一些調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生在進(jìn)行英語口語表達(dá)的時候都有過度的焦慮情緒。在這種焦慮情緒的影響下，他們會逃避或者避免口語討論，就算在不得不開口說英語的時候，也會選擇那些很簡單的句型和詞匯來應(yīng)付。有些焦慮情緒十分嚴(yán)重且口語水平較差的學(xué)生，甚至?xí)谶M(jìn)行口語表達(dá)的時候出現(xiàn)身體不適的情況。這些學(xué)生出現(xiàn)焦慮情緒的原因，主要是擔(dān)心自己說錯，怕被老師和同學(xué)取笑、丟面子，自尊心受傷害。

焦慮情緒是在學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的一種情緒，這種情緒會給口語學(xué)習(xí)帶來很多不良的影響，主要有三個方面。第一是學(xué)生由于擔(dān)心說不好而導(dǎo)致無法將注意力集中在口語表達(dá)方面，而注意力的分散導(dǎo)致口語表達(dá)不好；第二是過度焦慮帶來身體很多不適，身體上的不適又會讓學(xué)生的精力分散，無法積極地進(jìn)行思考，從而影響了思維；第三是由于學(xué)生擔(dān)心說不好帶來的后果，盡量采用一些簡單的句型和詞匯，不敢去大膽地表達(dá)，因而口語水平無法得到有效提高。

（二）抑制

在英語口語學(xué)習(xí)中，由于擔(dān)心犯錯誤而被批評或者被嘲笑，學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生一種自我保護(hù)和自我抑制的情緒，這個情緒就叫語言學(xué)習(xí)的抑制。抑制的產(chǎn)生來源于過度的焦慮，抑制情緒會讓學(xué)生不敢進(jìn)而避免開口說英語。過度焦慮情緒和抑制情緒是緊密相連的，它們都會阻礙學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)。抑制情緒對口語學(xué)習(xí)的不良影響主要是體現(xiàn)在兩個方面：第一，學(xué)生擔(dān)心口語表達(dá)出現(xiàn)錯誤，老師會批評，同學(xué)也會嘲笑，老師和同學(xué)可能會因此而看不起自己，從而輕視他們的個人能力和水平，自身的形象也會降低。為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)和形象，他們就會去抑制自己的口語表達(dá)；第二，很多學(xué)生認(rèn)為口語表達(dá)出現(xiàn)錯誤是一件很丟人的事情，很傷自尊，為了減少對自尊心和自信心的威脅，就產(chǎn)生了一種抑制情緒。

（三）動機

學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)的一個推動力，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生促進(jìn)作用。而當(dāng)前學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的調(diào)查顯示，學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的動機很低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上英語中聽、讀、寫的學(xué)習(xí)動機。究其原因，主要有這樣兩方面：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的很大一部分原因就是希望通過考試，無論是英語四六級考試還是之前的中考、高考中的英語考試，對口語大都沒有要求，只要求學(xué)生能夠聽得懂、讀得懂、寫得出就可以，不需要他們的英語口語成績好。因此，很多學(xué)生不愿意去學(xué)習(xí)口語，寧愿把時間和精力放在聽力、閱讀英語文章和記憶詞匯方面。第二，很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機是為了閱讀相關(guān)專業(yè)方面的文獻(xiàn)，或者是通過英語筆試來找個好工作，這些同學(xué)認(rèn)為英語口語暫時用不上，計劃將來工作中用到英語口語或者出國時再學(xué)習(xí)，因此，目前不會花時間和精力在英語口語方面學(xué)習(xí)。

二、通過調(diào)整情感因素提高學(xué)生口語水平的方法

（一）降低學(xué)生的過度焦慮情緒和抑制情緒

從前面的分析我們可以看到，過度焦慮情緒和抑制情緒會對學(xué)生的英語口語產(chǎn)生十分消極的影響，會阻礙學(xué)生口語水平的發(fā)展和提高。要幫助學(xué)生克服這兩種消極情緒，教師應(yīng)該從以下幾個方面著手。

1.教師首先要做的就是要幫助學(xué)生放下思想包袱，要告訴他們，英語口語學(xué)習(xí)不可避免地會出現(xiàn)錯誤，而不犯錯誤，就不可能學(xué)會一門語言。同時，教師也應(yīng)該要告訴學(xué)生，犯錯誤并不等于失敗。教師也要教育學(xué)生不要嘲笑犯錯誤的同學(xué)，而應(yīng)該鼓勵同學(xué)在口語表達(dá)的時候要勇敢、大膽。

2.教師在課堂上教學(xué)的時候，一定要營造一個輕松愉快的氛圍。在課堂上，教師可以調(diào)節(jié)氣氛，創(chuàng)造一個寬松和愉快的課堂環(huán)境，只有在這樣的環(huán)境中，學(xué)生才能夠放心大膽地表達(dá)自己，才能夠主動參與到英語口語活動中來。

3.要改變傳統(tǒng)課堂中以教師為中心的狀況，盡量做到以學(xué)生為中心，時時刻刻關(guān)注學(xué)生，無論是成績好的學(xué)生還是成績較差的學(xué)生都要平等對待。與學(xué)生建立一個和諧的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的觀點。

4.在口語學(xué)習(xí)中學(xué)生犯了錯，不要責(zé)罵，而要寬容地對待他們，告訴他們犯錯是不可避免的，在語言學(xué)習(xí)中，誰都會犯錯誤，要讓學(xué)生感到安全和受到保護(hù)，不要讓學(xué)生因為擔(dān)心犯錯誤而產(chǎn)生心理壓力。

5.教師要多鼓勵學(xué)生，多表揚學(xué)生，表揚比批評更有效果，表揚學(xué)生能夠讓學(xué)生的自信心和自尊心得到提高，而自信心和自尊心對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機有很大的作用。教師要看到每個學(xué)生的進(jìn)步，哪怕只是一點點的進(jìn)步，都不要忽視，特別是對于成績較差的學(xué)生，更要去鼓勵他們。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

動機是一種發(fā)動和維持活動的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)能夠讓人產(chǎn)生從事某種活動的念頭。在英語口語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動機能夠在很大程度上影響學(xué)生的英語口語的學(xué)習(xí)效果，是英語口語學(xué)習(xí)水平提高的一個很重要的因素。因此，教師應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)動機。具體而言，可以從以下幾個方面著手：

1.教師在進(jìn)行英語口語的課堂教學(xué)時，可以找一些學(xué)生了解和感興趣的話題來開展口語活動，比如和學(xué)生所學(xué)的專業(yè)相關(guān)的話題，他們生活中遇到的一些事情和他們感興趣的事情，這些事情學(xué)生了解而且感興趣，就能夠有話可說，有興趣去說。教師應(yīng)該在課堂上營造出這樣一個語言環(huán)境。

2.教師應(yīng)該平等地參與到學(xué)生的口語討論中去，要善于傾聽，要和學(xué)生平等地進(jìn)行交流，了解學(xué)生的想法，讓學(xué)生感受到教師的肯定和善意，也讓學(xué)生明白英語口語交流的真實性和有效性，從而提高學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。

3.當(dāng)學(xué)生在口語活動出現(xiàn)困難的時候，教師應(yīng)該及時地給予幫助，這種幫助主要是語言的幫助。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)時突然想不起怎么說或者不知道該如何去說的時候，教師可以立刻接過話頭或者給予學(xué)生一些言語上的提示，幫助學(xué)生擺脫困境，讓學(xué)生感到安全和放松，這樣就能夠讓他們產(chǎn)生積極的情感因素。

4.要及時地肯定和鼓勵學(xué)生，對他們的學(xué)習(xí)效果，要給予正面的反饋。教師對學(xué)生的表揚和鼓勵，不但能夠避免學(xué)生產(chǎn)生過度焦慮情緒和抑制情緒，而且也能夠讓他們感受到成功的喜悅，增加對英語口語學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的口語學(xué)習(xí)動機。

三、結(jié) 語

學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)成績受到智力因素和非智力因素的影響。智力因素是無法改變的，教師應(yīng)該更多地關(guān)注非智力因素。在非智力因素中，情感因素占有很重要的地位。因此，在英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)該想辦法提高學(xué)生積極的情感因素，降低他們消極的情感因素，幫助學(xué)生提高英語口語水平，這也是高職英語口語教師最為重要的任務(wù)。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該糾正學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中的錯誤的情感態(tài)度，幫助他們樹立正確的情感態(tài)度。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該營造一個寬松愉快的課堂環(huán)境，為口語活動提供一些學(xué)生了解而且感興趣的話題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。同時，教師也要平等地對待每一個學(xué)生，要寬容他們的錯誤，在課堂上盡可能少地讓他們產(chǎn)生過度焦慮情緒和抑制情緒，不要讓他們感覺到緊張和不安，要不斷地鼓勵學(xué)生，鼓勵他們大膽地進(jìn)行口語表達(dá)。要讓他們知道，在口語活動中，出現(xiàn)錯誤不會被嘲笑，也不會影響自身形象，只會得到口語學(xué)習(xí)的鍛煉，得到教師的鼓勵。這樣，學(xué)生就會逐漸地且持久地產(chǎn)生積極情緒進(jìn)行英語口語學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林小蘭.英語口語教學(xué)心理障礙及其調(diào)適[J].雁北師范學(xué)院學(xué)報，2006，（8）.

[2] 彭俊生.再論“情感假設(shè)”、“情感過濾假設(shè)”與英語聽力教學(xué)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2006，（2）.

[3] 張奇智.淺談?wù)Z言焦慮及其促成因素[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2007，（2）.

[4] 成艷萍.英語課堂焦慮對大學(xué)生口語表達(dá)的影響[J].語言教學(xué)與研究，2007，（1）：89-95.

[5] 劉忠政.二語學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出的影響因素探討[J].外語與外語教學(xué)，2009，（7）：26-28.

[6] 史佳榮.理論與情感———高職英語口語教學(xué)初探[J].考試周刊，2008，（7）.