論《中國近現代史綱要》教學中地方資源的運用

廖勇

摘要：以歷史人物講授《中國近現代史綱要》能夠使學生更好地理解當時的社會背景，深化學生對課程內容的理解，加強學生對歷史規律的認識，有助于培養他們的愛國主義觀念和高尚的思想道德。教學實踐中發現，以廣東地區歷史人物來講授《中國近現代史綱要》能收到事半功倍的效果。以歷史人物講授《中國近現代史綱要》可以通過專題人物講授、實踐活動、論文考核等途徑實施。

關鍵詞：《中國近現代史綱要》；地方資源；廣東歷史人物

《中國近現代史綱要》（以下簡稱《綱要》）是根據中宣部、教育部《關于進一步加強和改進學校思想政治理論課的意見》及其實施方案的規定開設的一門主要講授中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反動統治、實現人民解放的歷史課程。它不僅使學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國共產黨，怎樣選擇了社會主義道路，也通過發掘課程的思想政治教育資源而進行弘揚和培育民族精神教育。由此可見，《綱要》既是一門歷史課程，又是一門思想理論教育課程。為了更好地實現《綱要》教學的現代教育價值，避免在教學過程中出現教學內容重復、教材過于簡約、教法單調等問題，越來越多的教師在講授這門課程時，融入了地方文化資源。地方文化資源所具有的形式多樣化、素材貼近性、內容豐富性、價值導向性、空間拓展性等特征，極易引起學生的濃厚興趣，不但可以使學生積極主動地去了解歷史、感悟歷史，而且可以培養他們對歷史文化的愛、對家鄉和祖國的愛，以及實現對中華民族偉大復興的責任感和使命感。地方史資源這些得天獨厚的優勢，完全可以實現《綱要》的教育價值。本文特以廣東歷史人物為對象，探討地方史資源在《綱要》教學中的運用。

一、以廣東近現代歷史人物講授《綱要》的必要性與可行性

1.以歷史人物講授《綱要》的必要性

歷史是由人創造的，歷史中的每個人，在其存在的過程中都會對社會的發展起作用，都會在歷史上留下自己濃墨重彩的一筆。那些作為歷史事件的當事人，在歷史進程中明顯留下自己意志印記的個人，就是歷史人物。不言而喻，歷史人物總是站在同一時代人群中的前沿。以歷史人物講授《綱要》，能夠讓學生更好地理解當時的社會背景，更好地深化學生對課程內容的理解，加強學生對歷史規律的認識。當下一些大學生愛國主義意識淡薄、個人主義意識比較強烈，而以歷史人物講授《綱要》課，能有效地對學生進行愛國主義教育，提高大學生思想政治素質。大部分近現代歷史人物之所以能夠在歷史上留名，都是因為他們具有愛國愛民的高尚情操，所以講歷史人物就是講在那個時代的人們是怎樣愛國愛民、艱苦奮斗、百折不撓、勇往直前的，這有助于大學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，認識國家的前途命運，認識自己的社會責任，確立在中國共產黨領導下走中國特色社會主義道路，實現中華民族偉大復興的共同理想和堅定信念，有助于培養大學生的愛國主義觀念和高尚的思想道德。

2.選擇廣東近現代歷史人物的可行性

廣東是中國近現代史上風云際會的地方，當近代西方列強對中國訴諸武力之際，廣東便成為反抗外來侵略的橋頭堡，成為近代中國變革的主要發源地?；㈤T銷煙發生在這里，抵抗英國侵略軍的第一炮也是打響在這里。廣州三元里人民抗英斗爭震驚中外，廣東花縣人洪秀全領導的太平天國起義席卷全國，康有為、梁啟超掀起聲勢浩大的維新運動，孫中山領導了名垂史冊的辛亥革命。廣東成為改革開放的前沿，近代廣東先進人物的覺醒對近代中國社會的變革有著十分重要的積極作用。由此可見，近代以來廣東地區在中國革命發展、中國社會變遷以及探索國家和社會出路等方面都走在時代的前列。正如閆亞平所言：“近代以來廣東的革命斗爭運動和社會變遷，是一部中國近現代史的縮影，同《綱要》課程中的線條是一致的。”[1]以廣東地區歷史人物來講授《綱要》能起到事半功倍的效果。

3.選擇廣東近現代歷史人物的原則

近現代史上廣東人才輩出，因此要選取一些具有代表性的近現代歷史人物來講授。具體選擇的原則有：階級性，即在民族危亡之際，各階級從各自的階級立場出發，對國家出路進行了積極的探索，在探索的過程中產生了一批歷史人物，在這些歷史人物之中，選擇各個階級的代表作為講授對象；愛國性，正如習近平總書記在參觀《復興之路》中所言：“中華民族的昨天，可以說是‘雄關漫道真如鐵。近代以后，中華民族遭受的苦難之重、付出的犧牲之大，在世界歷史上都是罕見的。但是，中國人民從不屈服，不斷奮起抗爭，終于掌握了自己的命運，開始了建設自己國家的偉大進程，充分展示了以愛國主義為核心的偉大民族精神。中華民族的今天，正可謂‘人間正道是滄桑?！盵2]正是由于他們的存在，中華民族在歷經磨難、飽經滄桑之后，仍雄渾挺立于世界民族之林，開始走上中華民族偉大復興之路。通過這些民族英雄歷史人物，《綱要》能夠更好地講授民族情懷和愛國精神，能夠更好地培養學生的愛國主義精神。

二、廣東近現代歷史人物如何融入《綱要》教學

充分發揮廣東近現代歷史人物的資源優勢，把它融入《綱要》教學，提高教學的實效性，還需要通過多種途徑將其有效轉化為教育教學資源，具體轉化途徑如下：

1.專題人物講授

專題教學內容設計應該以講授歷史人物的一生、歷史人物與重大歷史事件的關系以及歷史人物的總體評價為主?？筛鶕毒V要》課的教學內容，把相關的廣東近現代歷史人物資源整合成不同的專題向學生講授。如鴉片戰爭后，隨著外國列強的入侵，面對民族危機和社會危機日益加深，中國社會各階級都面臨著“怎么辦”的問題。農民階級、地主階級、資產階級維新派、資產階級革命派、中國共產黨等，他們從各自的階級立場出發，對國家的出路進行探索，先后提出了自己的主張和方案。農民階級可以開設洪秀全、馮云山專題，講授太平天國農民運動；地主階級可以開設林則徐、黃遵憲專題，講授地主階級內部自救；資產階級維新派可以開設鄭觀應、康有為、梁啟超專題，講授早期維新派和戊戌維新變法運動；資產階級革命派可以開設孫中山、潘達微專題，講授資產階級革命從“舉國輿論莫不目予輩為亂臣賊子、大逆不道，咒詛謾罵之聲，不絕于耳”到“有識之士，且多為吾人扼腕嘆惜，恨其事之不成矣”。[3]中國共產黨可以開設澎湃、譚平山、葉劍英專題，講授中國共產黨如何領導發動革命起義、如何領導抗日戰爭、如何取得解放戰爭的勝利、如何建設新中國、如何領導改革開放。使學生深刻領會歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國共產黨，怎樣選擇了社會主義道路。

2.實踐活動

“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用?！盵4]《綱要》課除了課堂上的理論教學外，還必須開展課堂外的實踐性教學，教師應充分發掘利用與教材有密切聯系的地方歷史文化資源，引導學生實地考察探究，增強學習歷史的直觀感受。如組織學生參觀虎門林則徐紀念館、萬木草堂遺址、康有為故居、孫中山故里、黃花崗七十二烈士墓園、中共三大遺址、農講所、葉挺紀念館等，讓廣東近現代歷史人物相關的史跡文物成為震撼學生心靈深處的“活”的東西，讓他們踏上偉人、英雄曾經生活、學習、戰斗過的地方，通過具體實物的觀摩，近距離地與偉人、英雄進行心靈上的溝通，體會先烈們的革命英雄主義精神，零距離接受愛國主義教育，加深對歷史人物和歷史事件的理解。通過對廣東近現代歷史人物資源進行實地參觀考察、社會調查或者其他活動形式，可以讓學生直接感悟、體驗歷史，并在實踐活動中深化對歷史的認知。

3.論文考核

考核是對學生學習效果的評價，公正合理的考核有助于對學生形成正向性激勵。根據《綱要》課實踐教學學時數為6學時（以本校實際情況來定），在這6個學時里，可指導學生利用圖書館的網上電子資源和紙質文獻查閱廣東近現代歷史人物相關資料。如到地方圖書館、檔案館、博物館查閱摘抄檔案、報刊資料，在CNKI上查詢有關學者的研究論文，并輔導學生擬定課程論文大綱及具體寫作事宜。論文寫作以廣東近現代歷史人物為素材，如寫“談談對林則徐的認識”一文。林則徐不是廣東籍人士，之所以成為廣東近現代歷史人物，正是因為他在廣東領導著名的禁煙運動，他在查禁鴉片期間曾嚴正聲明：“若鴉片一日未絕，本大臣一日不回，誓與此事相始終，斷無中止之理?！边@正體現了他挽救風雨飄搖的晚清帝國的強烈愛國主義精神和大無畏英雄氣概。論文的寫作應著重于學生在收集資料過程之中，提高提出問題、分析問題、解決問題的能力，并增加學生感悟先輩偉大的愛國情操，激發學生強烈的愛國情懷，與專題人物講授相得益彰，產生良好的教學效果。

綜上所述，在《綱要》的課堂教學和實踐教學中融入廣東近現代歷史人物具有很強的必要性、很高的可行性。通過專題講授、實踐活動、論文考核等形式，能夠讓學生“零”距離接觸歷史人物。鮮明的歷史人物更能夠增強教學的感染力，更好地提高學生的學習興趣，培養他們對歷史文化的愛、對家鄉和祖國的愛，以及實現對中華民族偉大復興的責任感和使命感，真正實現《綱要》歷史課堂的現代教育價值。

參考文獻：

[1] 閆亞平.近現代廣東地方史與《中國近現代史綱要》的教學[J].南方論刊，2012，（12）：107.

[2] 習近平.承前啟后 繼往開來 繼續朝著中華民族偉大復興目標奮勇前進.[EB/OL]，2012-11-29.

[3] 孫中山.建國方略[M].沈陽：遼寧人民出版社，1994：91.

[4] 王曉軍.淺談國門大學‘中國近現代史綱要課程教學中地方史資源的運用——以廣西民族師范學院為例[J].梧州學院學報，2011，（3）：81.