加強高職院校教師隊伍素質建設的思考

陳幼紅

摘要：師資隊伍建設關系著高職院校面向生產、建設、服務、管理第一線需要的高技能、應用型人才培養目標的實現，也關系著高職院校的生存和發展。伴隨著我國高等職業教育的快速發展，如何加強師資隊伍建設，提高師資隊伍整體素質成為高職院校目前發展的關鍵。

關鍵詞：高職院校；師資隊伍；素質建設

高等職業教育是高等教育的重要類型，也是職業教育的重要組成部分，擔負著培養面向生產、建設、服務、管理第一線需要的實踐能力強、具有良好職業道德的高技能應用型人才的使命。建立起一支素質優良、結構合理、相對穩定的教師隊伍，是實現高等職業教育歷史使命的根本保證。教師作為知識的載體，他們的學歷結構、能力水平、擁有的知識價值和對高等職業教育的奉獻態度，已經成為高職院校生命力和競爭力的核心，決定了學校教學質量和學生培養質量，決定著高職院校的最終發展前景。如何進一步加強高職院校教師隊伍素質建設，值得深入探討和思考。

一、當前高職院校教師隊伍建設的現狀

隨著我國高等職業教育的快速發展，高職院校的辦學規模和學生數量急劇增大，呈現出高職院校在校生規模與高等學校在校生人數旗鼓相當、平分天下的新格局。雖然各高職院校均紛紛加大了教師的引進和培養力度，師資規模有了較大發展，總量穩步上升，師資學歷、職稱等結構得到明顯改善，但與高職院校的辦學規模、與職業教育的新要求相比較，教師隊伍建設仍較為滯后，這將成為制約高職院校發展的首要問題。

（一）師資隊伍數量相對不足，結構不盡合理

“數量充足、結構合理和相對穩定”是國家對教師隊伍的總體要求。目前高職院校生師比超過20∶1，教師數量不足，無暇提升自身能力，同時教師結構不合理等問題突出：存在理論課教師比例偏高，專業課教師、實驗、實習指導教師比例偏低，高職稱、高技能“雙師型”教師比例不協調等問題，嚴重制約和影響了師資隊伍建設。

（二）學歷層次偏低，知識更新意識缺乏

高職院校教師中尚有不少教師僅有本科學歷、甚至專科學歷，具有研究生以上學歷的比例仍然偏低，這與社會、經濟、科技的發展不相適應，也遠遠不能適應高等職業教育改革和發展的要求。部分教師不能自覺地更新知識，依然表現出觀念陳舊、知識面窄、創新能力弱、授課內容與方式多年“一貫制”等問題。

（三）知識結構較單一，綜合素質不高

目前部分教師知識面狹窄、知識陳舊、觀念落后、知識結構單一的矛盾日益突出，外語水平和掌握現代教育技術的能力差，與教育信息化和教育現代化的要求不相適應。同時存在缺乏具有企業工作經歷的教師、缺乏具備“雙師”素質的專業教師，這與社會要求教師具有教學與科研的創新能力、理論聯系實際和將知識服務于社會的能力、社會交往的能力、應用現代信息技術和現代技術手段的能力的要求尚有較大差距。

（四）教育觀念、教學方法落伍

在高職院校中有些任課教師仍然是“傳統的教育觀念，以課堂、教師、教材為中心，以分數論高低”。“采用傳統的教學方法，滿堂灌，缺乏師生互動，要求學生死記硬背”的現象仍較為普遍。不少任課教師沒有做到“重視科學研究，教、研結合，以科研促教學，重視培養學生研究、創新能力”，致使學生實用技能的培養受到限制。

（五）師德建設松懈，師德修養有待加強

部分教師思想境界不高，對事業缺乏足夠的熱情；有的教師缺乏責任感，合作精神較差；有些教師對“教書育人、為人師表”的職責并未認識到位，對待工作以應付為主，育人意識較為薄弱；有的教師學風浮躁，急功近利，剽竊抄襲等現象時有發生。

（六）師資培訓形式單一，教師實踐能力培養亟需加強

很多高職院校對教師重使用不重培養，教師進修和培訓的措施不力，培訓形式單一，即使少量的培訓學習，通常針對性也較差，往往注重理論學習，缺少針對性的實踐訓練，重形式、輕內容，效果較差。教師實踐教學能力欠缺的問題比較突出，尤其是一些剛畢業入校的教師，由于直接從學校到學校，缺少企業、基層的工作經驗，對所授課程偏重理論知識的傳授，實踐教學的傳授欠缺，教學效果往往差強人意。

（七）教師繼續教育制度和激勵措施缺乏

實施教師繼續教育制度和激勵措施可在一定程度上提升現有教師隊伍的素質。但在高職院校中有限的資源往往被重點投放到人才引進和硬件設施的購置上，而疏于對現有師資隊伍建設的重視。大部分高職院校缺乏教師參加培訓、提高素質的鼓勵措施，在高職院校中不斷提高自身素質尚未成為教師的自覺行為。

二、加強高職院校教師隊伍素質建設的對策

（一）以師德教育為核心，強化教師職業道德建設

開展師德師風建設，不斷強化廣大教師敬業、勤業、求實、嚴謹、科研、創新和奉獻教育事業的進取精神。政府和高職院校都要廣泛開展多種形式的宣傳活動，鼓勵和表彰師德典型及其先進事跡，大力樹立教書育人標兵，積極弘揚教書育人精神，增強教師認真遵守教師職業道德規范，切實履行教書育人職責的自覺性。師德教育還要與學校的改革發展，與教師的切身利益、個人前途相結合，使廣大教師做到愛崗敬業、為人師表、與時俱進。

（二）強化師資培養，完善教師繼續教育制度

高職院校要根據學校學科發展的需要，制訂發展規劃，明確師資培養的基本方式和目標，積極拓寬人才培養的渠道，切實貫徹德才兼備、在職為主、突出重點、加強實踐和多種形式并舉的培訓方針，進一步加強高職院校的教師培訓工作。改進和完善青年教師崗前培訓班等已有的行之有效的培訓形式，與此同時探索并加大“雙語培訓”、現代教育技術培訓與“雙師型”教師培訓，以及選派高職院校中青年骨干教師和學科帶頭人到國內外著名高校、研究機構訪問研修等培訓的力度。開展多種形式的專業教師實踐技能培訓、輪訓，多層次、多渠道地安排高職院校教師參加適合自己職務的培訓，切實提高教師的綜合素質，強化教師培訓的激勵機制，樹立終身學習的思想。

（三）科學謀劃，加強人才引進與使用

高職院校應制定科學合理的學科建設計劃和長遠規劃，統籌兼顧，有目的地引進高層次人才，優化師資隊伍結構。對關系到學校發展的特色學科、重點學科建設急需的和有良好發展潛質的學術骨干而本校短期內又難于培養的人選，也要下決心提供優惠的條件積極引進；要著力引進素質高有培養前途的青年教師；要平衡好引進人才和現有人才的待遇，在引進“千里馬”的同時，也要注重培養“千里駒”；要重視、關心、培養和使用人才，充分發揮其優勢，用其所長，促進學校、教師共同成長。

（四）聘任兼職教師，優化師資隊伍結構

高職院校教師的來源要走多元化的道路，通過校企合作，從企業和社會，特別是校外實訓基地所在單位選派有實踐經驗的工程師、技師或能工巧匠充實到學校擔任實訓教師，指導學生具體操作上的疑難問題，逐步形成實踐技能課程由具有豐富實踐經驗的兼職教師講授的機制，轉變成專、兼職教師相互促進、資源共享的師資隊伍結構。

（五）注重社會實踐，提高“雙師”素質

重視理論和實踐操作的有機結合，使教師成為培養“準職業人”的導師：不但指導“教什么（工程師的職業能力）”，還知道“如何教（職業教師的能力）”。為此，專業課和專業基礎課的教師均要參加企業實踐鍛煉，或深入企業調研、咨詢、兼職，定期到掛靠單位或校外實訓基地進行頂崗鍛煉，獲取第一手教學資料，及時更新知識，豐富課堂內容，并積累實訓教學所需要的技能和實踐經驗，樹立市場觀念，提高實踐教學的能力，從而使教師從單一教學型向產學研一體化的“一專多能”型人才轉變。

（六）轉變教育觀念，提高教學效果

信息時代，知識劇增，高職院校教師不能僅僅滿足于教好一門課，應不斷“爬坡”與“登高”，努力拓寬知識面，更新和優化專業知識結構。要轉變教育觀念，避免滿堂灌，要透徹精要地理解教材，靈活生動地處理教材，在講授中才能旁征博引、深入淺出、引人入勝、喚起學生的求知欲望、激發學生的學習興趣。積極探索行之有效的教學方法，在教學中運用如實驗互動教學法、參與式教學法、引導式教學法、角色模擬教學法、“全真式”實訓教學法等教學方法，這樣才能把專業課程講得活潑、通透，才能調動學生的學習主動性和積極性，培養學生分析問題、解決問題的能力。

（七）開展教學經驗和學術交流，提高教師業務素質

開展教學經驗和學術交流是教師成長的重要方式。通過教學經驗交流與學術交流，學習優秀教師的教學心得，可以開拓視野，掌握本學科前沿科研動態，把握學科發展方向，拓展學科思路。為此，高職院校要營造學術交流氛圍，通過交流研討，從著名學者和專業新秀的科研成果中得到啟發，擴展科研思路，培養科技創新能力，提高教師整體業務素質。

“教育大計，教師為本”。在高等職業教育快速發展的今天，建設一支素質優良、結構合理的教師隊伍顯得尤為迫切。高職院校只有加強教師隊伍素質建設，加大人才引進力度，改善教師隊伍結構，通過在職進修、培訓、企業掛職鍛煉等多種渠道提高教師的綜合素質，才能促進高職院校持續、健康發展。

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