思政課理論與實踐教學效果整體優化的對策

王飛

摘要：消解理論教學與實踐教學之間的矛盾，增強教學的整體效果是推進思想政治理論課理實一體化改革的緊迫課題。在教學實踐中，必須弄清理論教學與實踐教學的優化關系，了解兩者之間的矛盾及其消極作用，采取正確方法和措施化解矛盾，促使理論教學與實踐教學形成最大的合力。

關鍵詞：理論教學與實踐教學；效果優化；思想政治理論課；對策

推動理論教學與實踐教學融合是增強思想政治理論課（以下稱思政課）教學針對性、實效性、感染力和影響力的有效路徑，是當前思政課教學改革的重要方向。然而，如果不能正確處理理論教學與實踐教學之間的關系，不但不能實現兩者的融合，取得預想的效果，反而產生適得其反的結果。因此，揭示兩者之間的內在聯系，消解兩者之間的矛盾沖突，實現兩者之間的優勢互補，是深化思想政治理論課理實一體化教學改革必須解決的問題。

一、理論教學與實踐教學的特點及其優化狀態

理論教學是以書本知識的灌輸和學習為載體的教學組織方式。書本知識是間接知識，是人類遺存的寶貴精神財富。由于主客觀條件的限制，個體不可能凡事都經過親身實踐來獲取知識。因此，向書本學習，是個體傳承知識、提高認識的基本途徑。開展理論教學，就是將書本所記載知識體系快速地、系統地傳授給受教育者，使之取得規律性認識，并且用于指導實踐。實踐教學是以實踐活動為載體的教學組織方式。實踐是認識的根本來源，在實踐中獲取的知識是直接知識。認識的需要、目的、發展動力最終都取決于實踐，認識活動的完整過程和真偽的檢驗最終都回歸于實踐。因此，向實踐學習，是個體獲取知識、創新知識、發展知識、理解知識、應用知識的根本途徑。開展實踐教學，就是讓受教育者在親身實踐中直接取得知識，檢驗和應用所學的知識，體驗認識的完整過程，從而加深對知識的理解。

思政課“理論教學重在對學生進行馬克思主義基本理論和思想政治理論教學，實踐教學則重在培養學生運用所學的理論知識分析問題和解決問題的能力。”[1]它們各具特點和優勢，對于受教育者而言，兩者都很重要，是人才培養工作不可或缺的兩個方面。因此，構建完善的教學關系，應當正確處理理論教學與實踐教學的關系，并且使之處于優化狀態。

所謂理論教學與實踐教學的優化狀態，就是充分發揮理論教學與實踐教學的作用，使教學活動符合認識規律和人才成長規律，從而取得最佳的教學效果。“思政課理論教學和實踐教學是兩個不同的教學環節，理論教學和實踐教學相輔相成、互相促進，以保證思政課教學目標的實現。”[2]對于思政課而言，理論教學與實踐教學的優化關系具體表現為：一是理論教學為實踐教學提供理論指導。思政課理論教學以弘揚主旋律為己任，做好理論武裝工作，使受教育者掌握馬克思主義和中國特色社會主義的理論與方法，樹立馬克思主義信仰和中國特色社會主義理想，養成科學的世界觀、人生觀和價值觀，了解黨在社會主義初級階段的基本路線、基本綱領、發展戰略以及國家的基本政策，為實踐活動提供科學的理論和政策指導。二是實踐教學為理論教學提供實踐基礎。思政課實踐教學以知識應用為依據，借助于實踐活動，使受教育者應用所學理論指導實踐，掌握知識應用的方法，積累實踐經驗，檢驗知識的真偽，獲取新的知識，為理論教學提供實踐標準、實踐條件、實踐經驗和實際素材。三是理論教學與實踐教學的良性互動。受教育者應用所學理論參與實踐活動，能夠深刻認識現實發展道路的必然性、指導思想和戰略，不斷增強實踐的自覺性，提高實踐能力。與此同時，受教育者通過實踐教學，能夠在實際的知識應用過程中獲得多種信息反饋，并且進行消化吸收，不斷增強對理論知識的理解，完善思想認識和學習方法，提高理論學習能力。由此循環往復，使實踐的需要成為受教育者調整理論學習的需要、目的、內容和方法的動力，使理論自覺成為受教育者養成理想實踐人格的智力支持。

二、理論教學與實踐教學的矛盾及其消極影響

理論教學與實踐教學的優化狀態是一種理想狀況，在實際教學過程中，兩者之間也存在矛盾。在思政課教學中，實踐教學與理論教學的矛盾主要表現為：

1.理論知識與實踐經驗之間的矛盾。思政課理論教學以傳授理論知識為主，而實踐教學主要以知識的應用與經驗的積累為主。理論知識與實踐經驗是兩種不同形態的知識，由于學生對理論知識理解不深，又缺乏實踐經驗，不容易將理論知識和實踐經驗融會貫通，這就會產生理論知識不能指導實踐的情況。面對這種現象，學生容易產生所學理論無用的錯覺；另外，在實踐教學中，由于實踐不深入，學生的認識往往停留于感性認識之上，不能有效地將經驗上升為理論，這就會產生經驗與理論知識的落差。這種粗淺的實踐不能較好地實現理論知識與實踐經驗的貫通，會造成理論教學與實踐教學的阻隔。

2.理想與現實的矛盾。思政課所傳授的馬克思主義基本原理和中國特色社會主義科學理論揭示了人類社會發展的一般規律和中國社會主義發展規律，展示了中國社會主義現代化建設的蓬勃生機和中華民族復興的燦爛前景，這是中國人民不斷獲得解放和走向勝利的宏偉理論和理想追求。然而，我們還處于社會主義初級階段，由于歷史條件的限制，使得人民群眾不斷增長的物質文化生活的需要與社會生產發展之間的矛盾沒有得到根本解決，社會矛盾依然存在，經濟社會發展的不平衡導致現實中許多方面的狀況落后于理想。面對客觀存在的狀況，部分學生對馬克思主義理想信念產生動搖，削弱了學習理論的動力。

3.教學關系與其他社會關系的矛盾。在思政課理論教學中，教師抽象了其他的社會關系，在理想的情境中開展正面教育，引導學生追求科學真理，樹立崇高理想，加強理論武裝。而在實踐教學中，學生則遭遇了復雜多樣的社會關系，除了理論學習訴求外，還存在經濟利益、社會利益、公平正義、政治參與、安定有序、和諧交往等方面的訴求。復雜多樣的利益訴求必然對學習、研究的心態產生干擾，部分學生受狹隘的個人利益驅動，不能夠以端正的態度潛心學習，不能夠選擇正確的理論指導社會實踐，造成理論學習方式與實踐學習方式的沖突。

4.主旋律與社會陰暗面的矛盾。如前所述，思政課是高校弘揚主旋律的主要陣地和渠道，但是，在社會實踐教學中，學生會接觸到許多與理論教學的主張不同甚至相反的觀點和事實。受這些消極觀點和社會陰暗面的反復刺激，一些學生對主旋律產生懷疑和動搖，嚴峻的現實相當程度地削弱了理論教學的效果。

三、理論教學與實踐教學整體效果優化的對策

1.增強理論教學與實踐教學的協同性。架起思政課理論教學與實踐教學相互協同的橋梁，具體從以下四個方面著手：

一是增強學校教學與學生自我教育的相互協同。思政課必須注重調動教與學兩方面主體的積極性。一方面，注重調動學生學習的積極性，尤其調動學生參與實踐教學的積極性。引導學生以學習者的心理參與實踐，思考實踐，向實踐學習，通過學生的自我教育和實踐自律，促使實踐教學與理論教學相互協調配合。另一方面，注重調動教師教學的積極性。無論是理論教學還是實踐教學，教師應當主動介入，預防在先，針對常見的問題做好指導工作。在學生遇到具體理論和實踐問題時，教師應當及時跟進，進行深入細致的調查和教育，幫助學生消融理論教學與實踐教學的分歧和沖突。同時，教師可以創設條件，鼓勵學生將實踐素材帶入課堂，幫助學生消化吸收實踐成果，促進理論教學與實踐教學的相互作用和相互轉化。

二是增強理論學習與理論應用的相互協同。一方面，教師應當增強理論教學的針對性，把理論知識的輸出與學生人生發展和實踐需求對應起來，指導學生學會把中國特色社會主義理論與生活、工作的實際緊密結合，應用所學理論解決思想認識和實踐問題，促進學以致用。另一方面，教師深入學生的實踐，指導學生善于總結實踐經驗，并且把經驗上升到理論，構建科學的思維方式和行為方式，促進思想認識的升華和理論修養的提高，塑造健全的實踐人格。

三是增強理論創新與實踐發展的相互協同。理論是實踐的反映，實踐發展又是無止境的，學生在實踐教學中會遇到許多新問題、新情況，需要理論的創新。教師在做好理論傳承和宣傳教育的同時，要善于把最新的理論成果應用于教學之中，用創新理論指導學生實踐，并且根據實踐變化，引導學生推動理論創新。

四是增強抽象環境與現實環境的相互協同。學校教學環境相對簡單抽象，社會環境則復雜具體，將學校教學成果直接放置于現實環境之中，容易產生水土不服現象。教師應當構建開放的教學環境體系，打破理論教學與實踐教學之間的封閉狀態。一方面，教師把學生引到現實環境中開展教學，讓學生盡可能地了解現實。另一方面，教師也可以在學校教學中創設模擬實踐環境，通過特定現實環境的再現和解構，增強學生對現實環境的適應性。

2.消解理論教學與實踐教學的沖突。對于在教學過程中所遇到的理論與實踐之間具體的矛盾和沖突，我們不能夠采取回避的態度，而是應該給予正面回應，以期消除理論與實踐之間的沖突，廓清學生的思想認識問題。根據不同情況，可以采取以下策略：

一是面對現實生活中存在的違背理論的狀況，采用主流與支流分析相結合的方法。闡明科學理論反映的是社會發展的一般規律和廣大人民群眾的根本利益，這是社會發展的主流，具有長期存在的價值和意義。而與科學理論相違背的事物，這是部分社會主體背離社會發展正確軌道的錯誤行徑所為，是社會的支流，不具有合法性和長期存在的價值與意義。通過正反兩方面事例的分析，動之以情，曉之以理，引導學生堅持中國特色社會主義道路的自信。

二是面對于理論暫時沒法解決的現實問題，采取發展分析的方法。闡明理論轉變為現實的基礎、動力、條件、路徑，分析在社會主義初級階段阻礙發展的原因以及發展的長期性、艱巨性、曲折性，揭示發展需要依靠廣大人民群眾自力更生、艱苦奮斗的道理，引導學生自覺肩負歷史使命，做國家發展的積極的建設者，而不是消極的旁觀者和譴責者。

三是面對理論實施所引發的新問題，采取比較分析和歷史分析的方法。在改革開放過程中，伴隨我國經濟體制轉變和社會轉型，產生了許多新的問題和社會矛盾。針對這些客觀情況，可以采取歷史與現實比較、國內與國外比較的方法進行實事求是地分析，揭示我國經濟社會發展、人民生活提高、社會文明進步以及發展不平衡、總體水平不高、可持續發展力量不強等事實，相應地闡明所授理論的正確性、局限性和創新發展的必要性，引導學生把堅持理論自信和理論創新有機統一起來。

四是面對利益驅動所造成的對理論的曲解，采取整體與局部、當前與長遠分析的方法。闡明中國特色社會主義理論反映廣大人民群眾的根本利益，與每個社會主體的根本利益是一致的，引導學生把個人利益與集體利益、局部利益與整體利益、當前利益與長遠利益、國家利益與人類利益結合起來，樹立正確的利益觀，適當地調整個體的利益訴求，采取正確的方法實現自身利益的最大化。

五是面對將理論與現實分離的錯誤思想和行為，采取實證分析的方法。選取學生喜聞樂見的實際案例進行分析，將理論還原為實踐，將實踐歸納為理論，闡明理論本質上是對實踐的反映和總結，理論的內容都在實踐中存在和發展著。通過案例分析，引導學生消除對理論的灰色感，善于理論聯系實際，充分發揮理論的理性力量和實踐的實證力量，成為一個高度自覺的實踐家。

參考文獻：

[1] 吳愛萍.淺論思想政治理論課理論教學與實踐教學的優化整合[J].北京教育（德育），2009，（S1）.

[2] 曹順霞.思想政治理論課理論教學與實踐教學的優化整合[J].教育評論，2011，9（5）.