高職院校思想政治理論課實踐教學改革探討

楊湘紅

摘要：實踐教學是思想政治理論課教育教學的重要環節。當前高職院校思想政治理論課實踐教學的整體效果不盡如人意。針對高職院校思想政治理論課實踐教學方面存在的突出問題，從實踐教學的組織實施、體系的構建和考評體系的優化方面進行了改革嘗試，以期為深化高職院校思想政治理論課實踐教學改革提供有益借鑒。

關鍵詞：高職院校；思想政治理論課；實踐教學

中宣部教育部教社科（[2008]5號文）《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》明確指出：“要從本科思想政治理論課現有學分中劃出2個學分、從專科思想政治理論課現有學分中劃出1個學分開展本專科思想政治理論課實踐教學。”教育部教思政（[2012]1號文）《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中指出：“要切實改變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的觀念，注重學思結合，注重知行統一，注重因材施教，以強化實踐教學有關要求為重點，以創新實踐育人方法途徑為基礎，以加強實踐育人基地建設為依托，以加大實踐育人經費投入為保障，積極調動整合社會各方面資源，形成實踐育人合力”、“思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節”、“高職高專學生不少于2周，每個學生在學期間要至少參加一次社會調查，撰寫一篇調查報告”。可見，實踐教學不僅是專業課程的重要組成部分，也是思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）的重要組成部分。不斷加強、改進和創新實踐教學環節已成為高職院校思政課教學改革的一個重要方向。

一、高職院校思政課實踐教學的現狀

實踐教學是思政課教育教學的重要環節。為了提高思政課實踐教學的針對性和實效性，當前不少高職院校思政課教師進行了一系列改革探索，也取得了一定的成效，但整體效果還不盡如人意，各高職院校在實施思政課實踐教學方面仍存在不少問題。

1.實踐教學的實施缺乏規范性。盡管當前大多數高職院校都已經把實踐教學納入到了正常的教學計劃，但在計劃的執行方面水平還參差不齊，有些學校的實踐教學是有其名而無其實，僅流于形式，在實際教學過程中完全沒有真正按照計劃實施落實。有些學校雖然在實際教學中執行了計劃，但沒有編制統一的實踐教學大綱和具體實施方案，在操作過程中存在很大的隨意性，實踐主題模糊，實踐目標零散，實踐教學時間分散、時斷時續。

2.實踐教學的形式缺乏多樣性。與理論教學相比，思政課實踐教學實施的難度更大，所涉及的面更廣，所需要的人力資源更多。由于人力、物力、財力的限制以及出于安全因素的考慮，當前各高職院所開展的實踐教學，主要集中于課堂內的實踐，如觀看專題影片、課堂辯論、演講等，鮮有涉及校外實踐，即使涉及，要么是學生利用課余時間自由進行的所謂“自主實踐”，要么是老師組織的為數不多的學生參加的志愿者活動、社區服務和外出參觀考察等。其實踐形式單一陳舊松散，沒有形成一個規范的富有特色的實踐教學模式。特別是校外實踐覆蓋面小，無法真正讓學生尤其是全體學生走出去親身體驗和感受理論知識的豐富內涵和魅力。

3.實踐教學的考核缺乏科學性。在實踐教學的考核上，很多高職院校都沒有制定量化指標和明確的標準，考核方法不科學，只是機械地給學生的演講稿、心得體會、調查報告打分，而忽略了對實踐過程的考核和管理。根據學生最終提交的實踐作業評定實踐成績，極易導致弄虛作假現象的產生。比如，學生壓根不參加實踐而直接從網上下載資料，杜撰報告應付老師。另外，在實踐教學的考核中，當前很大程度上還只考核學生而不考核教師，這也容易導致指導教師在實踐教學中的不盡力、敷衍了事。

二、高職院校思政課實踐教學的改革實踐

當前高職院校思政課實踐教學中所存在的突出問題，使實踐教學的教學效果大打折扣，因此要進一步加強和改進高職院校思想政治理論課實踐教學，不斷探索實踐教學的新模式。針對以上突出問題，我們主要進行了如下嘗試和探索：

1.全員重視，組織實施規范化。首先，形成了齊抓共管的體制機制。實踐教學的組織缺乏規范性，究其原因，主要在于對實踐教學的重要性缺乏深刻認識，未建立相應的機制。為了更好地貫徹落實中央和教育部有關文件精神，學校高度重視加強和改進思想政治理論教育及思想政治理論課教學工作，形成了黨委書記親自抓，其它領導配合抓，各部門配合支持的體制機制。其次，完善了實踐教學的基本制度。把實踐教學環節正式納入到了正常的教學計劃當中，規定了實踐教學的課時數，制定了實踐教學的計劃大綱和選題指南，草擬了實踐活動的細則。在各項制度中明確規定了實踐教學的目的要求、內容形式、時間范圍、質量要求、考核標準及指導教師職責等，使實踐教學規范化和制度化，減少其隨意性和隨機性，防止無目的、無計劃地搞一些活動。

2.構建“四位一體”的實踐教學體系，拓展實踐教學形式。為了避免實踐教學形式的單一陳舊，實行實踐教學的全覆蓋，我們構建了“四位一體”的實踐教學體系，即課內實踐、校園實踐、社會實踐和網絡虛擬實踐四者有機結合。課內實踐主要是以課堂為載體，在教師講授理論知識的過程中，為了加強學生的認知程度，采取新聞播報、理論研討、校友講課等靈活多樣的活動形式突出教學內容，最大限度地把教學要求內化為學生的自覺需求。校園實踐是對課堂教學的有益延伸和補充，主要以大學生社團和校園文化活動為載體，適時開展和思想政治理論課內容相關的實踐教學活動。一方面，思政課實踐教學與社團活動相結合，思政課教師參與學生社團的輔助管理工作，依據社團的性質和特點，結合思政課的教學內容與教學要求，指導社團開展知識競賽、理論宣傳、讀一本好書、編一份小報等活動，培養學生的社會責任感，加深對中國特色社會主義理論的理解。另一方面，思政課實踐教學與校園文化活動相結合，寓實踐教學于豐富多彩的校園文化活動之中，如圍繞思政課教學的相關內容，利用傳統節日、重大事件、重要時間節點等，與團委合作，組織開展內容豐富、形式多樣、特色鮮明的校園文化活動，培養學生良好政治素質、思想素質、道德情操和健康人格的形成。社會實踐是在理論教學的基礎上，讓學生走出校園，以社會為大課堂，開展實踐活動。為了實現社會實踐的全覆蓋，我們主要采取了與學生專業實訓結合的實踐教學方式。一方面，讓學生實訓時帶著調查或訪談提綱走，帶著調查或訪談報告歸。另一方面，在專業實習過程中，思政老師擔任學生的生活導師，進一步指導學生做人，加強學生道德品質、創新精神、敬業精神和社會責任感的培養。此外，還充分利用德育實踐基地開展有針對性的實踐教學，使學生加深對理論的理解，端正思想方向。如參觀愛國主義教育基地、校企合作單位；開展助殘服務、敬老服務、社區服務、社會調查、“三下鄉”等活動。網絡虛擬實踐即借助網絡技術和新型媒介開展實踐活動，它的最大優勢是可以突破時空和物質條件的限制。在理論教學的過程中，可以結合教學內容，安排學生在虛擬的目標空間中進行參觀、體驗或就某一熱點問題在網上進行調查等。如在《概論》課程中，講完馬克思主義中國化的兩大理論成果后，安排了學生網上參觀毛澤東（鄧小平）紀念館；在《基礎》課程中，講完大學生與誠信后，安排學生進行了大學生誠信狀況的網絡調查。

3.建立多樣化的考評方式，優化實踐教學考核體系。實踐教學實效性和針對性的提高，離不開科學合理的考評方式。任何單一的考評方式都難以達到客觀公正的評價效果，只有綜合運用多種評價方式才能達到客觀的評價效果。因此，我們建立了多樣化的考評方式。首先，把實踐成績納入到課程成績中并制定統一的考核標準。目前，我們的課程成績由平時成績和期末考試成績兩部分組成，各占50%，其中實踐成績占平時成績的50%，并制定了實踐活動實施方案和實踐活動考核評價細則。這在一定程度上強化了實踐教學環節的考核，以引起學生的高度重視。其次，堅持過程考核和結果考核相結合。在對學生的實踐環節進行評定時，我們不僅要考查學生最終遞交的調查報告、實踐材料等，更多的是考察學生在實踐過程中的表現。如在實踐過程中表現出來的紀律意識、認識水平、理想信念、團隊合作精神和敬業精神等，這就突破了過去或現在某些學校“一紙定終身”的不科學做法。再次，堅持老師評價和學生評價相結合。對每一次實踐活動，我們都要求團隊自評和團隊互評，以彌補指導老師“視野”的缺陷。在團隊互評和自評的基礎上，指導老師結合具體情況對學生進行評價。最后，堅持評價學生和評價教師相結合。在實踐教學的考評中，不僅要注重對學生的評價，還要注重對教師的評價。對學生進行評價可以調動學生參與實踐活動的主動性，對教師進行評價可以激發教師在實踐教學中的積極性及個性發展。目前，對教師進行評價主要采取三種方式：其一是部門督察，實踐教學是否有詳細的實施方案，實踐教學活動是否到位，是否對每一次實踐教學進行及時總結反饋等；其二是同行評價，教師采取相互聽課的方式對實踐教學過程和實踐效果進行評價；其三是學生評價，通過問卷或座談的形式，請學生對教師的實踐教學過程和效果進行評價。

三、結 語

實踐教學作為思政課理論教學的延伸和拓展，它既是提高思政課教學效果的有效途徑，又是大學生全面發展的必然要求所在，更是深化思政課改革的關鍵和難點所在。思政課的實踐教學改革是一項系統工程，不可能一蹴而就，我們還將進一步從思政課實踐教學的理念、制度、內容、方法等方面探索進一步加強和改進思政課實踐教學的新思路和新方法，以實現思政課的可持續發展。

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