全員育人理念下高職院校學困生教育轉化的實證分析

摘要：目前我國高等教育已處于大眾化階段，受生源素質的影響，高職院校學困生教育問題日顯突出而又無法回避。通過采取更新教育觀念，形成全員育人的氛圍；建立學困生預警機制；以生為本，實施以“導師制+走班制”的轉化模式；建立學困生成長檔案，強化過程管理等舉措，在高職院校學困生教育轉化方面收到了較好的效果。

關鍵詞：學困生；導師制；走班制

目前我國高等教育已處于大眾化階段，受生源素質的影響，高職院校學困生教育問題日顯突出而又無法回避。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“建立學習困難學生的幫助機制。”關注并幫助學困生是高職院校深化教育改革的一個方向。我們嘗試更新教育觀念，實施“導師制+走班制”的模式教育轉化高職院校學困生，實證研究取得了良好效果。

一、更新教育觀念，形成全員育人的氛圍

深化教育改革，關鍵是更新教育觀念，核心是改革培養模式，目的是提高人才培養水平。首先，教育者要樹立全納教育觀念。高職生在過去的求學過程中往往不太受學校和老師的重視，甚至被邊緣化，而他們的內心是渴望受到老師的關注與重視的。作為教育者來說，要確立正確的學生觀、平等觀，樹立人人成才觀念，關注每一個學生的發展。其次，教育者要樹立系統培養觀念。學困生幫助機制的建立，單靠某一位教師的力量，往往難以完成。只有全體教職工參與，既科學分工，又精誠合作，形成全員育人的氛圍，才能達到目的。最后，創新培養模式，改革方式方法，不拘一格培養人才。

二、建立學困生預警機制，滿足學困生的需求

按照“教職員工總動員、學校家庭相結合、老師學生相結合”的原則，建立一支由班主任、輔導員、思政教師、專業教師、宿舍管理員、學工隊伍、學優生等組成的學困生幫扶轉化隊伍，由班主任和輔導員牽頭，及時篩選出每個班的學困生，第一學期以高考分數為參照，以后以前一學期或學年不及格課程數量為參照，將學困生分成網絡成癮型、學習厭倦型、方向迷失型、方法缺失型、意志薄弱型、事務纏身型、混合類型等七類，建立名冊，系部匯總，建立學困生預警制度。名單確定后，各相關職能部門互相協調，建立一套預警幫扶、教育轉化方案，并且全程跟蹤、動態調整、科學管理。針對不同類型，由班主任及輔導員綜合學生的意愿，向系部提出建議，確定合適的老師作為其導師，如網絡成癮型學困生由班主任或輔導員擔任導師；方向迷失型學困生由專業帶頭人擔任導師；方法缺失型學困生由課程任課老師擔任導師，以滿足學困生的不同需求。

三、以生為本，實施“導師制+走班制”的教育轉化模式

在高職院校現有的“班主任制”、“班級制”的模式下，我們實施“導師制+走班制”的學困生幫扶教育方案。根據學困生產生的原因及特點，由班主任向系部提出建議，參照導師的意愿，各系統籌確定學困生某一時段的導師，并根據學生需要進行動態調整。導師與學困生之間建立起“導學”關系，針對學困生的學習問題或弱項作專項指導。“走班制”則是實現專人專項指導的途徑，即學困生日常的學習主要還在自己的行政班，在無課的時候跟隨自己的導師到其他班隨班學習理論或實訓，相當于部分重修或者補習。班主任、輔導員等教育者仍然各司其職，采取不同的方式，在各自的職責范圍內著重對學困生進行教育轉化。一段時間的教育實驗，證明了這種以生為本，全員育人理念下的“導師制+走班制”的轉化方式，能有效幫助高職院校學困生彌補弱項、挖掘潛能、提高學習能力，最終形成教育的合力，達到教育轉化的效果，促進其成長成才。

如本地男生賀同學，屬于網絡成癮型學困生。從中學時代就癡迷網絡游戲，沒有太多心思放在學業上，高考后進入高職院校。進入大學后，對學習興趣不大，要么上課無精打采甚至睡覺，要么曠課。曠課時間或在網吧玩游戲，或在肯德基、麥當勞等西餐廳蹭網，性格孤僻，很少和同學交往。針對該學生的學習困難狀況，我們按照教育方案開展了如下工作：第一，前期由班主任擔任其思想導師，加強人生觀教育，激發學習動機。班主任通過召開主題班會等集體教育的形式，在班級中開展理想和成功教育，幫助其樹立有可能實現的學習目標。通過找其單獨溝通交流，以個別教育的形式，幫助他學會權衡利弊，明確沉溺網絡游戲的危害，學會理性上網，提高自我控制能力，把主要精力放在學習上。第二，中期由任課教師擔任其學業導師。鑒于該同學英語科目高考成績只有20多分，學業上首先由導師幫扶，由英語老師指導他預習、聽課、做題、復習，改變其學習技能，由導師帶領實施“走班制”，并對其嚴格監控，通過一個學期努力由28分提升到63.5分，順利拿到英語A級證書。第三，建立起家長聯系制度。在和家長的溝通交流中，我們發現該同學沉迷于網絡游戲，他的父母卻時常被蒙騙。因此，加強學校和家長之間的交流，爭取家長的支持，優化教育的環境，學校與家庭共同營造學習氛圍，就很有必要。班主任經常性地與家長電話交流之后，也改變了他撒謊的習慣。第四，樹立榜樣，帶動其學習。鑒于他缺少朋友，人際交往能力不強，班主任及輔導員老師特意安排獲得國家勵志獎學金的肖同學從其學業上給予指導，同時，使他感受到集體的溫暖，融入集體之中，改善人際關系。第五，體育老師利用課內外開展形式多樣、豐富多彩的體育活動，鼓勵他參加學校運動會，培養其堅強的意志力，并且遷移到學習上來，促進身心協調發展。第六，學生處聯合系部組織落實社會實踐活動，賀同學利用暑期在親戚的網吧中當了一段時間“網管”，在打工中培養了他的勞動意識，體會了勞動的艱辛，增加了學習的動力。

經過大半年的教育幫助，該同學在待人接物方面明顯改善，能堅持到課，學習積極性大有提高。

四、建立學困生成長檔案，強化過程管理，逐步完善

由各系統籌安排，班主任和輔導員落實，建立學困生成長檔案，對班級中的學困生實施“過程管理”。一是幫助學困生建立“過程管理”檔案，具體包括：學困生的基本資料，需要幫扶的課程，導師的指導計劃，學困生教育轉化記錄，幫扶效果評價，幫扶策略調整等。二是推行一個學困生由若干名導師先后幫扶的模式，解決學困生在不同階段的切身困難。導師帶領學困生到其他班級重修或者課外輔導的同時，還可以指定學優生帶動學困生一起上課并進行學習輔導，提升學困生的學習能力。三是建立由學困生與班主任、輔導員、學生家長的交流溝通模式，讓學困生定期向班主任、輔導員、家長匯報自己的學習安排、效果、困惑等。通過“多對一”的幫扶模式，激發學困生的學習生活熱情。四是實施促進學生發展的多種評價方式，不定期調整學困生的幫扶計劃，某門課程通過幫扶合格之后，及時變更導師，增強學困生“過程管理”的時效性。

高職院校學困生的教育轉化是一個重要而又艱巨的任務。要想把學困生內心的一些埋藏起來的東西喚起來，離不開“全員育人”的崇高責任感和團隊精誠協作，離不開廣大教職員工的智慧和汗水，只有因材施教、因勢利導，才能演繹不一樣的教育精彩。

參考文獻：

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