校長的領導力應該在哪里

田榮俊

所謂領導力，就是指一個領導者充分運用自身的知識、經驗與能力，用最小的代價、最快的時間和最佳的方法帶領整個團隊去實現目標，到達勝利的彼岸。在學校教育管理領域，校長的領導力就是指校長以自身的道德品質、個性魅力、學術專長、領導藝術等煥發學校每一個成員的工作與學習的熱情，激活各自的發展潛力，并使得每一個成員愿意追隨校長向預定的目標邁進，進而實現辦學使命的能力。那么，一個有著教育理想的校長究竟應當如何發揮領導力？這樣的領導力又到底表現在哪里呢？

一、管理細節的改進

“細節”一詞，指的是細小的環節或情節。管理最看重的就是細節，細節決定成敗。從學校管理角度來講，細節是學校教育質量和教育服務水平的有力表現形式。學校管理只有把握住每一個細微的環節或情節，并能經常性地審視自己的管理過程或教育服務，才能使學校管理或教育服務日臻完美。校長總是根據一定的準則來管理學校的，而且是一步一步來做的。校長不僅僅是為了管理好學校本身，而且還需要去協調外界對學校有影響的關系。校長會制定每一天、每一年的管理事項，會按照管理的制度去搭建管理的框架，以確保正常的運作。每一所不同的學校，校長的管理運作方式也是不一樣的，如教學的方式、學生的管理等。

校長對資源的配置管理也是各有特點的。在每一所學校，人力資源是有差異的，校長需要分配好不同的資源，以保障學校有系統地工作。校長的溝通與協作能力需要不斷增強，除了要協調好學校內部人員的關系之外，還要協調好與外界的關系。校長要學會管理好教育經費，讓經費的使用科學合理，以滿足學校發展的需要。因為校長的責任是很重大的，所以校長也要學會管理好時間。

為了持續地改進學校，校長可以借助外部的參與性評價來發現學校在管理細節上還存在著哪些問題或不足。這種外部參與性的評價，可以是來自當地教育主管部門，也可以來自家長，還可以來自學校所在社區中的單位組織與個人等。譬如在英國北愛爾蘭地區，當地教育局每個月會和校長有一個溝通會議，明確校長的責任，幫助校長尋找學校改進與發展的著手點。校長要在學校里制定一些正向的改變制度。問責制的實施，關鍵是校長應該怎么去做，怎么把事情做好。這是校長領導力的一個很重要的方面。在學校里，校長應注意觀察，發現一些可以改進的地方，而這，恰恰是學校可持續發展的保證。差不多每五年，教育局就會對學校有一個督導。如果督導得好的話，教育局就會給予學校更多的經費。當然，學校也會經常自我評估，這樣可以幫助學校得到經常性的改進。校長會主動地邀請教育局主管到學校進行評估，這對學校的發展是有益的。校長要學會和學生家長進行溝通，要經常開放，邀請家長到學校了解教學狀況，并做有效的交流。

校長在提高自身學習能力的同時，還應當鼓勵教師不斷進修。因為學生的學習狀況在改變，課堂教學的環境也在改變，這就需要教育者不斷地對自己提出新的挑戰，不斷地在學識和能力上有永不停歇的更新與提高。

當然，學校管理的細節還有很多，像學校建筑和學生校服的色彩、學生活動的組織、學校的標志與符號的設計、校園環境與教室的布置等等。如何處理好這些管理的細節，是校長領導力水平的藝術體現。

二、教育道德的引領

這里所言的“道德”是廣義上的含義，它包含了思想、品質、精神、價值觀等。

這是因為校長在辦學的過程中必須面對和回答“培養什么樣的人”和“怎樣培養人”的問題，這也是教育價值觀的本質課題。校長要有課程領導力，要有組織管理力，要有自我發展力，要有內外交際合作力，還要有愿景規劃力等。所有這一切，都應該統一到教育道德領導力的范疇中去。如果一個校長的教育道德領導力出現了偏差，就有可能把學校的發展引入歧途，就有可能使學生的培養目標與途徑出現波折。所以說，校長的教育道德領導力應是教育管理學說中的首要命題。用一個形象的比喻來闡釋的話，校長的教育道德領導力就好比是一棵大樹的主干，而他們的課程領導力、組織管理力、自我發展力、內外交際合作力、愿景規劃力，就好比是枝葉。只有主干健康了，枝葉才會繁茂。

堅持民主和共同參與應該是校長教育道德引領的核心管理理念。

學校是建立在所有與之息息相關的成員的良好愿景之上的，她是所有成員成長與發展的地方，需要所有的人去關懷。校長應當信任教師，充分挖掘教師的潛能，相信他們能夠做好每一件事。即便是工作的理念不同，方式不一，但是所有的成員對學校的認同感與歸宿感應該是一致的。這就需要校長及時地把學校的發展愿景告訴教師，以利于形成共識。校長應當明白一個人的力量始終是有限的，一個人的能力再大，也不可能做好學校所有的事情。因此，這就需要校長堅持民主，讓教師一同參與學校的每一件事，讓教師每天都以他們自己的方式正確地領導著學校。

規劃學校的發展愿景應該是校長教育道德引領的關鍵著力點。學校愿景是一所學校發展的目標和方向，凝聚著學校所有成員的智慧，決定著學校辦學的質量與品位。愿景應該是基于學校本土真實狀況的發現和提煉。學校已經做了些什么，正在做什么，還要做什么；學校已經具備了哪些條件，還需要創造哪些條件；學校的優勢與劣勢在哪里，碰到了什么樣的機遇與挑戰，這些都需要校長靜下心來系統地思考一番，并逐步提煉出發展的愿景，以形成辦學特色。學校的愿景與辦學的特色，只能植根于本土，不可能從外面照搬照抄過來，“淮南為橘，淮北為枳”，說的就是這個道理。雖說學校愿景的設計絕不是校長一個人的閉門造車，憑空想象，但也的確需要校長站在自己學校的土地上去深入思考，善于發現。

在辦學實踐中，只要我們能夠堅持正確的辦學方向，用學校的發展愿景激發所有的成員認同學校、熱愛學校并能貢獻于學校，校長的教育道德領導力就會熠熠發光。

三、學校文化的建設

上個世紀50年代，有人曾經統計過關于文化的定義竟有250種之多。那么多的文化定義，究竟最為簡練最為恰切的又是哪一種呢？有一種非常形象也極為準確的說法是：“文化就是人化。這是相對于自然而言的，只要有人為的痕跡，就是文化。”在學校里，我們除了有一幢幢教學大樓以外，我們還需要再營造一些什么東西呢？我們除了有些活動的場地以外，我們還需要再創造些什么東西呢？我們除了有現成的教材以外，我們還需要再塑造些什么東西呢？如果說前者是自然狀態下的，已經存在著的，那么后者就需要我們去思想、描畫與實踐。而這種思想、描畫與實踐，是一種長期的行動。正因為有了這樣的行動，才會形成經驗，才會提升理論，才會積淀而成我們所有學校成員的價值觀和精神理念。于是，就在這樣長期的磨練過程中，學校就有了文化。

學校文化是一種行動，需要我們一直行動。校長可以在它的三種不同的層面上有所作為，并且去認識規范、把握規范、堅守規范。

我們在學校的建筑物上鐫刻著激勵向上的詞句，可以讓師生感受到蓬勃昂揚的氣息；我們在學校的一隅建造小橋流水，可以讓師生感受到山水的靈性；我們在每一層樓道邊改造休閑聊天角，可以讓師生放松身心，平等對話。這些都是人為的痕跡，這些就是文化。而這些文化是外在的，它更多地表現為物質性，是我們看得見的東西。這些物質文化是學校發展的必要基礎。

有了豐富的物質文化還不夠，中間起到橋梁作用的制度文化也必不可少。制度不是為了把人管死，而應該讓人一點一點地規范起來，并一點一點地把人的潛能激發出來。制度應該是正面積極的，而不能成為扼殺人的創造性的“棍棒”。正面積極的制度文化，應該能夠創造出一種自由與民主的空氣，應該能夠讓所有的學校成員心情舒暢去工作，去生活。

一所學校的發展僅僅依靠外在的物質文化和中間層面的制度文化，是不能夠推動學校走上科學和諧的發展之路的，它的發展后勁會疲軟。只有用精神文化，也就是文化的內在核心來凝聚學校所有成員的意愿，才能推動學校走得更快、更好、更強。精神文化就像一張無形的大手在推動著我們；它會散發出一種巨大的能量牽引著我們。精神文化要體現在一所學校的辦學理念、發展愿景、思維方式等方面，作為校長，要善于把學校的辦學價值觀及時地告訴學校的每一個成員，讓他們理解、認可、接受，并自覺地轉化為每一個人的行為方式，從而對學校自發地產生一種認同感與歸屬感。

正面積極的學校文化是為了讓我們做得更好，是為了讓我們沿著規范之路持續地創新發展。

因為學校文化是一種行動，有什么樣的學校文化，這所學校就會往什么樣的方向發展。

四、課程教學的設計

日本學者佐滕學在《靜悄悄的革命》中說：所謂課程，一字以蔽之，就是學習的經驗。所以，課程就是學習的經歷和軌跡，課程領導是課程實踐的一種方式，是指引、統領課程改革、課程開發、課程實驗和課程評價等活動的行動總稱，它的目的是影響課程改革與開發的過程和結果，實現課程改革與開發的目標。

那么，什么是校長的課程領導力呢？簡單地說，就是指校長從學校實際出發，按照國家和地方的要求，科學組織開發、實施和評價課程的能力。校長課程領導力的內涵主要包括以下幾個方面：

第一，校長要能夠正確理解課程建設的意義，要把培養人、塑造人、發展人作為課程建設的主要價值來審視，準確把握辦學目標和培養目標，善于用正確的世界觀、教育觀和人才觀來統領課程建設。第二，校長要把自己的課程價值觀轉化為學校課程開設的計劃體系，既要保證國家課程和地方課程在學校里得到全面有力的實施，同時還要確保學校課程的積極有效落實，以形成學校三級課程科學合理的網絡結構。第三，校長要從學校的辦學實際出發，獨立自主地帶領教師開發國家課程、地方課程和學校課程中的教育教學資源，以豐富課程建設的內容，拓開課程建設的視角，使課程開發成為教師和學生共同成長的推動力。第四，校長要領導學校開齊開足所有課程，不隨意增加或減少開設課程的課時，合理統籌國家課程、地方課程和學校課程的課時分配。按照課程標準，讓學生通過學習達到標準所要求的目標。第五，校長要懂得及時對課程開發、課程研究、課程實施與整合進行專業管理，要制訂一系列的課程管理制度加以落實保障，從人、事、財、物、信息和時空等多維角度確保管理有力度、有深度。第六，校長要善于對課程實施的過程、方法與結果，以及影響因素進行客觀合理的評價。評價的目的在于改進，是為了課程改革能始終沿著正確的道路走下去。評價要建立在多種信息、多維角度、多方參與的基礎上進行，應少一些主觀臆測，多一點客觀調查；少一點定性描述，多一點定量分析；少一些全盤否定，多一點調整完善。

提升校長的課程領導力，需要找到科學適切的實施途徑。作為校長，應使學校的辦學理念成為每一個學校成員可接受的行為準則，充分聆聽教師對于課程建設的不同聲音，并及時做好溝通與分享的工作，把握好課程改革的方向。作為校長，應準確構建學校各類課程的結構，重視課程實施過程中的教學價值觀，善于總結一切有用有效的方法，促使課程建設能夠有力支撐學校的特色發展。作為校長，應注重培養優秀的教師隊伍，善于發現教學團隊中的領軍人物，創造有利條件，搭建教師成長的平臺，提升教師的專業化水平，從而確保課程建設的質量。

學校課程建設是所有的教師與學生成長進步的有效載體，是實現師生教與學價值的廣闊舞臺。雖然課程建設體現著國家的教育意志，但是這不等于說校長在這其中就無能為力，無所作為。校長可以依據國家課程的總體要求，結合自己學校、教師和學生的特點，靈活自主地制定學校實施的具體可行的科學方案，這也是學校辦學個性化的體現。千篇一律，整齊劃一的做法只會窒息學校課程教學的民主與自由的空氣，只會桎梏師生的創造性學習思維。因此，作為校長應當懂得尊重課程建設的基本規律，不盲從，不跟風，不折騰；校長應當具有一定的課程教學理論素養，了解并能理解、組織運用有益的課程教學方式和方法；校長應當深入課堂，在自己的專業領域中上得了課，聽得懂課，評得出課。校長對課程與教學的領導應當實實在在地把課程與教學落在實處，讓學校、教師和學生都能得到切切實實的發展，而不是成為裝點學校門面的一個“招牌”。課程是學校教育的載體，反映了學校文化的個性，課程的品質決定著學校的教育質量。只有著眼于課程領域的改革，才能突破學校發展的瓶頸，創新學校課程，實現學校文化建設的新的價值。而這，正是校長課程領導力的目標所在。

當然，校長的領導力還可以有很多方面，如組織管理力、社會交際力等。但是，其中至為重要的應該體現在哪里呢？這確實值得我們去深思。校長的領導力，在學校可持續發展的進程中有著重要的不可替代的作用。校長的領導力滲透在學校管理的每一個地方，有時既是有形的，有時又是無形的。這種領導力的影響不僅僅表現在現在，還可以延續到將來。