當前中小學挫折教育的誤區及其對策

邢曉舟

在20世紀90年代初，中日聯合舉辦了一次夏令營活動，在此次活動中，中國的中小學生表現出強烈地缺乏克服困難的毅力、意志等弱點。近幾年來對中小學生進行挫折教育逐漸引起我國和教育界的重視，尤其是中小學生因為遇到困難和挫折自殺、殺人的現象屢見不鮮，日趨嚴重，使人們意識到對中小學生進行挫折教育的必要性和迫切性。雖然我國關于中小學生挫折教育的研究取得了一定成就，但是存在著誤區。

一、中小學挫折教育的誤區

（一）將挫折教育理解為一種單獨的教育活動

挫折教育是為了提高青少年克服遇到挫折時意志消沉的能力，向青少年灌輸振作精神和正確認識挫折的思維方法，是用積極的而不是消極的心態對待挫折，挫折教育也是素質教育的題中之義，它本質上是針對青少年心里不成熟、承受能力弱的一種素質教育。所以，筆者認為雖然挫折教育可以通過教育活動來進行，但不能簡單地將挫折教育理解為一種單獨的、另設的教育活動。如果把挫折教育當做單獨的活動來進行，那么尤其是在學校教育中，就必須要考慮進行挫折教育的時間、地點、活動的方式等要素，而且學校的領導、老師也會將注意力集中在活動舉辦的次數、形式以及相關材料的撰寫等方面，這樣就會導致一部分人就會變成為了活動而活動、為了挫折而挫折，最終走向形式主義，而通過活動對學生進行挫折教育的效果卻不顯著。因此，挫折教育不僅僅是一種教育活動，而是貫穿于整個教育活動的指導思想，應滲透在教育的方方面面。

（二）將挫折教育等同于吃苦教育

在我國有人這樣定義挫折教育，所謂挫折教育（又叫抗挫折教育、磨礪教育或磨難教育），指有意識地利用和設置挫折情境，通過知識和技能的訓練，使學生正確認識挫折、預防挫折、正視挫折，增強對挫折承受力的教育。因此，將挫折教育等同于吃苦教育，認為有意識地創設苦難情境，讓學生在應對困難的過程中受到磨練，以此提高他們堅強的意志、吃苦耐勞的精神以及戰勝困難和挫折的能力。為此，有些學校開始開展各種形式的夏令營活動、吃苦班。而且提案得到很多學者的認同，他們認為，讓孩子體驗寒冷、孤獨，這樣才會具備良好的心理品質和耐挫折能力。然而，隨著社會的不斷發展，個體在其成長的過程中，會遇到各種各樣的挫折，特別是在現代社會中小學生所面臨的已不單單是物質資源的匱乏，而是會面臨家庭的不穩定、應試教育的壓力、就業的壓力等來自多方面的挫折。所以，中小學生在生活中其實并不缺少挫折，缺少的是當面對挫折時，能夠感受到愛、能夠看到生活的希望，有戰勝挫折的信心、勇氣和能力。

（三）將創設挫折情境視為挫折教育的根本途徑

現代中小學生的生活條件越來越優越，大多數孩子又是家中的獨生子女，家長過分溺愛孩子以及對孩子的一切事物大包大攬，將會導致孩子缺少獨立面對生活的能力和機會，經不起一點風吹雨打，不利于孩子未來的發展。因此，有些人主張應加強挫折教育，有意識地創設挫折情境來培養學生的抗挫折能力。然而，通過創設挫折情境來培養學生抗挫折能力的做法是危險的，其教育結果也是無法預測的。中小學生正處于青春期，在此階段他們產生的困惑、遇到的困難和問題，如果沒有得到及時且正確的指導，會嚴重影響其身心健康，產生自卑的心理、具有攻擊性，甚至會出現自殺或殺人傾向。況且學生在其學習和生活中并不是沒有挫折，而是家長和教師沒有主動地去發現挫折。當面對真正的挫折時，家長和教師也沒有做到及時的關注并給予正確的引導，反而人為地去創造挫折，這應是教育上的一大疏忽。

二、對中小學生進行挫折教育的有效對策

（一）學科滲透，適時教育

在學科教學中，滲透德育是一條成功的途徑，常常會收到潛移默化的育人功效。所以，各學科教師應充分利用好課程本身所蘊含的抗挫折教育的資源來教育學生，而且在教學中需針對不同的課程內容對學生進行世界觀、人生觀的教育。尤其是在語文、思想品德等學科當中，要讓學生從教材中榜樣人物的身上感受到其良好的心理品質、堅強的毅力，從而使學生獲得積極的情感體驗，并通過實際的鍛煉來增強學生戰勝挫折的勇氣、動力和能力。

（二）因勢利導，緩解矛盾

當學生遇到挫折和受到刺激時，通常在精神上是脆弱的，這時對于學生而言，最好的心（下轉 7頁）（上接 31頁）理安慰、鼓勵和指導應來自他們自己的老師，因為教師應是最了解和關心他們。否則，學生會感到孤單無助、被遺棄，會漸漸的自暴自棄，甚至是會有自殺的想法。教師在教育教學的過程中，如遇到學生有不遵守紀律的行為不應急于充當“教育警察”的角色，毫不留情的訓斥，甚至是揮拳頭，而是要循循善誘；當學生有解不開的思想癥結時不要視而不見或冷嘲熱諷，而是要認真發現其原因所在，做到耐心引導；當學生學習成績有波動時不要公開批評或嚴厲督促，而是要熱情鼓勵，幫助學生找出和分析原因。所以，教師要用愛心去對待學生，做到耐心傾聽學生的苦悶或心理壓力，同時給予正面的引導和積極肯定的評價，幫助其樹立自信心。如，“雖然這次你沒有成功，但你也努力嘗試了，只要你再加把勁，一直努力，老師相信你會成功的。”這樣學生感受到自己的努力受到了肯定，學生也有了自信，就不會害怕失敗，以促使其慢慢學會應對各種困難和挑戰。

（三）重視身教，樹立榜樣

學校是學生學習的主要場所，學生大部分的時間都是在學校當中度過，其中教師的人生觀、價值觀、情感態度，言行舉止等都會對學生產生潛移默化的影響。因此，在教育教學的過程中，教師要做到以身作則，為學生樹立榜樣。當遇到困難或挫折時，要讓學生看到勇于面對困難和挫折的勇氣，在挫折面前不逃避、不退縮，同時要讓學生懂得要以自信、樂觀的態度來面對挫折。另外，在當今社會中人們往往關注的焦點是學校教育，而通常忽視了家庭教育，甚至有很多父母忽視了自己的教育職責，其實家長才是孩子真正的第一位老師，是真正的教育基礎，是決定孩子命運的關鍵因素。都說父母是孩子的榜樣，父母的文化素質、價值觀、情感、生活態度、行為舉止等都會對孩子的成長產生至關重要的影響。

總之，學校、老師、家長都要加強對學生進行挫折教育，注重增強他們的心理承受能力，以促進學生的全面發展為目標，為其未來的發展奠定扎實的基礎。