小學“愉快教學法”的探索實踐

胡翠萍

愉快教育是實施素質教育的有效途徑和方法。吉林省乾安縣在繼承歷代教育家愉快教育思想的基礎上，提出了“尊重個性、主動發展、愉快施教、和諧育人”的主張，并積極準確定位了“愉快教學”這項改革實驗。在城鄉十幾所小學全面展開，在廣大師生的積極努力和創新研究下，取得了很好的效果。

“愉快教學是以人的全面發展理論為基礎，以學生身心發展規律和學生自身發展需求為依據，從情感入手，促使學生生動活潑、主動發展的一種教學方法或模式”。著重強調兩個特性，一是自主性。就是在教與學過程中，教師要充分尊重學生、信任學生。適時激發和引導的能動性和獨立性，使學生處于一種主動獲取知識的狀態。二是愉快性，心理學的研究成果表明：學生喜歡在輕松愉快、無憂無慮的情境中學習，情緒越好，學習效果越佳。“愉快教學”就是在整個教與學的活動中怎樣讓學生愉快的學習、思考，在愉快中獲得知識，在愉快中鍛煉動腦動手的能力，在愉快中教會學生“學”，在愉快中培養學生當學習的主人。

在多年的研究實踐中，我們重點做到以下三方面：

一、“三個創建”

1. 建立融洽和諧的師生關系。和諧融洽的師生關系是學生敢于參與教學活動的前提，在教學活動中積極營造出一個民主、和諧、自由安全的氛圍，學生就會感到愉快、放松，從而暢所欲言，“為所欲為”。

2. 構建引人入勝的教學內容。教學內容的確定或從組，要在堅持正確價值取向的前提下，盡量做到：一是新異奇特，給學生以“似曾相識又陌生”的感覺；二是要有合適難度和坡度，讓學生在解決問題中享受到成功的快樂；三是充分發掘教材中審美因素，使學生得到美的享受；四是學科內容的結構要科學有序。

3. 探索寓教于樂有效教育學法。“愉快教學”的核心是寓教于樂。只有“樂”，才能激發學生的學習興趣，只有“樂”，學生心情才能愉快。所以，愉快教學更多的提倡“活動式教學”，即“學中玩”、“玩中學”；以及在教師指導下以學生自己學習為主的“導教式”、“自主式”的教學模式。

二、“六個原則”

1. “愛”的原則。我們深刻認識到“愉快教學”是一種充滿愛的教育，愛是“愉快教學”的前題，沒有愛就沒有快樂。

2. “樂”的原則。就是教學中讓學生感到樂，以動的方法刺激大腦皮層，使之興奮，激發快樂的情緒，產生學習興趣和求知欲望，在興趣盎然中學習，自動而樂、在樂中學。

3. 趣味性原則。教學內容即要力求活潑、生動和新穎，富有吸引力，盡可能的適應學生的不同的廣泛興趣愛好，以利于培養興趣、發展愛好、增長見識、鍛煉才干，教學方法趣味性、多樣化，讓不同的學生都能感到興趣十足。

4. 參與性原則。教師要面向全體學生，要讓各個層次的學生都能參與到學習活動中，并從中體驗到學習成功的樂趣。

5. 民主性原則。教學要在民主平等的師生關系中進行，要使學生意識到師生雙方在人格上的平等地位。相互尊重、相互信認、相互理解，多使用激勵性語言。

6. 生活性原則。學習要為生活服務，課堂教學要與生活緊密聯系，將生活引入課堂，教師在設計教學時就要時刻以生活為中心，將課堂設計成一個“微縮的生活”，引導學生在生活中運用所學的知識。

三、“三段五步法”

三段五步法是我們幾年來建立的一種粗放的教學模式，其基本流程如下：

課開始，趣即生——激興趣，創設情境，讓學生感受學習之樂。

課進行，趣更濃——鋪臺階，引導探知，讓學生感受攀登之樂。

抓訓練，舉一反三，讓學生感覺成功之樂。

重小結，找出規律，讓學生感受會學之樂。

課尾聲，趣猶存——求拓展，內外結合，讓學生感受再學之樂。

1. 具體操作要求是：

（1）課開始，趣即生。根據不同的教學內容，采用不同的導入形式：或創設問題情境，造成懸念，讓學生因好奇而要學；或描繪畫面，呈現形象，產生美感，因愛美而要學；或揭示實物，在觀察中引起思考，因探究而要學；或聯系學生已有的生活經驗，產生親切感，因貼近形成關注要學；或觸及學生情緒領域，喚起心靈的共鳴，因情感的動而要學……保證學生在接觸新課時，帶著熱烈的情緒，主動投入到教學活動中來。

（2）課進行，趣更濃。一是學習過程形象化、生活化、活動化，讓學生能學。低年級學生娛樂需求比較強烈，把學習過程游戲化、直觀形象化形式呈現；高年級學生探究需要比較強烈，把學習過程以自主活動、探究活動等形式呈現，使學生獲得學習材料的誘因化刺激，以達到積極主動、生動活潑的參與學習活動。二是學習過程有路可循，有法可依，讓學生會學。課堂上，教師要指明方向，留有空間；教學生方法，讓他們去探索；給學生一些啟示，讓他們舉一反三；給學生操作實踐的機會，讓他們驗證自己的學習能力。三是面向全體，因材施教，激勵學生樂學。重點關注中下等學生的思維表現，同時教育學生樂觀地對待困難，鼓勵他們苦中求樂，幫助學生成功，以成功的體驗激勵學生樂學。

（3）課尾聲，趣猶存。課堂教學應把教學內容進行延伸。再聯系生活實際的同時向課外活動拓展，打破課堂教學格局，形成開放態勢。把學生引向更廣闊的知識領域。

（4）課堂教學中運用適宜的方法或手段：（1）激趣。興趣是學生主動獲取知識的必要條件。教師要善于挖掘教材中的情感因素，找到激發學生學習情趣的亮點。用富有激情的語言或栩栩如生的肢體語言，打動學生的心靈。以趣激情、以情促思。讓學生在樂中學、趣中學、動中學、美中學。（2）設疑。古人云“學起于思，思源于疑”，小疑則小進，大疑則大進”。教師要善于運用“設疑—生疑—質疑—釋疑”的過程。（3）誘思。誘發學生獨立思考和善于思考的習慣。適時點撥引導學生，從多角度、多方面去思考，培養學生的自主學習能力。四是創新。創新精神的最顯著特征是標新立異。沒有標新立異，就沒有求異思維，就沒有發明創造。所以在教學中，鼓勵學生敢想、敢說、敢做、勇于展示自我、勇于標新立異，培養學生的創新意識和創造潛力。思維結果不重要，貴在敢想。總之，在教學中不失時機的運用多種非智力因素，調動學生的積極性，讓學生的學習在“成功—快樂—再成功—再快樂”的良性循環機制中運轉。

2. 取得的成果：

幾年來在教科所領導的關懷與指導下，在全體實驗教師的共同努力下，對“三段五步法”進行了不斷完善和新的寓意，使之更加全面準確的體現“愉快教學”。由原來的語文學科教學，擴展到所有學科教學。教師的教與學生的學、課堂形式與效率、學生的自主探究能力與學習效果等都有了根本性的轉變或提高。

（1）在實施“愉快教學”法過程中，教師努力創設了民主、平等、和諧的教育環境。讓學生心目中高高在上的教師真正成了學生的知心朋友，拉近了師生之間的距離，為學生創設了良好的學習氛圍，學習的自主性有了很大提高，逐漸由單純的接受式學習，轉化成了自主學習或探究式學習。

（2）“愉快教學”法使學生主動全面參與教學全過程。把動腦、動口、動手貫穿課堂的始終。采取多種形式激發學生的興趣、讓學生自主嘗試、再現情景、點撥方法、求異思維、探索規律、相互合作、角色互換等手段，強化學生體驗解決問題的過程，促進思維發展，培養自學能力。真正把學習的主動權還給學生。

（3）德國教育家第斯多德說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，愉快教學充分調動和發揮了各層次學生的潛能，給學生思考的空間和學習的信心，體驗成功的喜悅，有效促進整體學生的提高。

（4）體現教與學的全面優化。除了教學設計的優化、教學過程的優化外，師生雙邊個體素質也得到優化。由會教、樂教到創造性的教，使學生真正做到樂學、愿學到主動的學。切實使課堂成為師生共享知識、共享智慧、共享經驗的平臺。

總之，在教法與學法的探索中，我們突出非智力因素的作用，總結出多種營造愉快教學氛圍與調動學生積極性的方法，實現學生主動獲取知識，營造了愉快、和諧、平等、民主的課堂。堅持以人為本的思想，注重學法指導，發展學生個性，讓學生樂學、會學、發展性地學。促進了學校教育與教學質量的整體升位，也增強了教師教育科研意識，提高了教師的教育科研水平。