論教師的專業品牌

于鳳梅

“三品”教師是具有專業品格、專業品位、專業品牌的教師。本文專論教師的專業品牌。教師的專業品牌，具體體現為十個“力”。

一、教師的風格力

教師的風格力是教師的教學藝術風格，是教師在教學研究實踐反思中形成的獨特見解和高超的教學方式，是“一切教學藝術家刻意追求的最高境界，是教師教學上創造性活動的結果和辛勤勞動的結晶”。每位教師都應該有意識、有目的地通過各種方法、途徑形成獨具特色的教學風格。

教師通過處理教學內容、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表、風度等過程，能漸漸積淀自身的教學風格，并能被人們所品評與體驗。

教育的魅力在于個性。“依樣畫葫蘆”是肯定沒有什么出路的。我們每個人性格脾氣、教學作風都截然不同，作為教師我們必須充分認識自己，揚長避短，形成自我風格，展示自我魅力，展現自我的風采。教學風格是教學藝術的最高境界。作為教師，特別是初登講壇的青年教師，更要善于總結和檢查自己的教學行為，養成良好的教學風格，防止由于“自由放任”導致細微偏差。教師的風格力具有一定的穩定性，他會影響教師的教學效果和效益。

二、教師的突破力

教師的突破力就是教師不斷地突破自我、完善自我、提升自我、超越自我。

教師要突破自我，就要活到老，學到老。不論何時何地都要保持一種愛拼才會贏的熱情，包括積極參加各級部門組織的各項培訓和比賽，多看專業書籍，多寫讀后感、反思，多訪問有上進心朋友的博客等等。同行內優秀的朋友都可以為我們的成長提供借鑒和參考，而更重要的是，我們需要跟自己比，每天讓自己進步一點點，快樂就會連綿不絕。教師的專業化成長就是不斷自我克服和自我突破的過程，我們要善于將大目標分割成日常的小目標，每天都擁有一份期待和成功。那么，職業怠倦將又從何談起？

要發展就必須改變自己，要改變自己的觀念，改變自己的知識結構，改變自己的思維模式；就要不斷完善自己的教育觀、學生觀，豐富自己的教學知識。“不想當元帥的士兵不是好士兵”，從來未想過出名的老師也成不了“三品”教師。在眾多名師中，絕大多數人開始從教階段都是出自于“教好學生”而刻苦努力，隨著成績的不斷取得，自身專業不斷的發展與能力不斷的提升，想當“名師”的欲望就會越來越強烈，成功就會離你越來越近。特別是在農村，有很多教師都希望自己成為一名“三品”教師乃至名師，但不少教師由于環境、風氣、工作中的失敗與挫折、人為的壓制等諸多因素的影響而放棄了自己的理想信念，以至隨波逐流，從而終生平庸。因此說，堅定追求卓越的理想信念是農村教師專業能否獲得卓越發展的首要因素。

培養教師的突破力就是要使自己取得卓越的成績，就要付出艱辛的努力。“要敢于吃別人不愿意吃的苦，要樂于花別人不愿意花的時間，要敢于下別人不愿下的苦功！”機會與成功，常常垂青于有準備的人，更垂青于準備得特別充分的人。而不斷成功的激勵又會促使我們進取的心理與精神轉化為另一種境界：那就是突破現狀，成就自己。

三、教師的促進力

教師的促進力就是“以人為本”、“為了每一位學生的發展”。為此，作為教師必須尊重每位學生的尊嚴和價值。

教師要成為課堂的促進者。課堂上，教師要善于設計良好的教學情境，調動學生的學習興趣和積極性，促進教學中的師生、生生交往，提高教學的有效性。尤其是對那些智力發育遲緩的學生，學業成績不良的學生，被孤立和拒絕的學生，曾經犯過錯誤的學生，有嚴重缺點和缺陷的學生，和自己意見不一致的學生……他們更需要我們的關愛和尊重。要以個性的發展性，生命的成長觀去看待學生，給我們的學生多一份寬容，多一份理解，多一份期待，多一份鼓勵，善待孩子的過錯和失敗，使每個獨特的生命個體，變得有理想、有信念、有毅力、有追求。

要激發學生的好奇心，養成質疑的習慣。讓學生多動、多問、多想、多說，允許學生保留自己獨樹一幟的觀點，培養學生敢想、敢說、敢做、敢爭論的精神。要有信心、熱心、愛心、恒心、細心和耐心，有洞曉世事的觀察力、高瞻遠矚的預見力、知人善任的向心力、去偽存真的鑒別力、能言善辯的表達力。用愛心與理解召喚學生，管理學生，感化學生，融情動心、循循善誘、現身說法、心理換位。為學生的前途和發展著想，讓他們體會到教師的殷切期望。使每個生命體的個性得以更好的體現，得到更好的發展，使他們的人生變得更有意義，更有價值。

四、教師的影響力

作為老師，可以沒有權力，但不能沒有影響力。他可能在學生中間有一定的知名度和美譽度，也可能在教師中有一定的名氣和威望，還可能在領導面前是一個得力的干將，又可能在家長中有一個良好的口碑，最根本的一條是對學生終生發展有著深遠的影響。

有影響力的教師，學生樂于接受他們的講授和教誨，確信教師的講授和指導的正確性，對教師的教導和要求往往不加懷疑地承認其正確性，從而能自覺主動地學習知識，執行教師提出的要求，容易與教師產生情感共鳴，對教師的表揚能引起學生的愉快和自豪的情緒，促使學生產生進一步努力學習的美好愿望。

有影響力的教師，對學生的批評，即使只是輕輕幾句，也能觸動學生心靈。教師的言行、儀表等方面能產生強大的感應力，使學生能夠自覺地按照教師的要求去做。

有影響力的教師，業務精通，品行出眾，他似乎全身都在閃閃發光。公平、公正、富有愛心，會受到學生的崇拜和愛戴，他們具有春風化雨般的魔力，能讓調皮搗蛋的學生服服帖帖。有影響力的教師如同魔術師一樣，會在教學中創造一個又一個令人嘆為觀止的奇跡。

教師影響力的培養要基于教師的素養、理念、情感等綜合因素，最根本的一條就是對教育工作的深刻認識，也就是教育理念，理念決定了教師對教育的投入程度和投入方式。一個教師對教育的本質認識得越真切，他所投入的感情就越充沛，教師本人就越具有影響力。這樣的老師就不會為社會的不良風氣所左右。他深信，這樣的方式是最有價值的，這樣的方式最有人文情懷。所以，具有專業品牌的教師，應該從提高自身素養入手，增強自己的影響力，從而無愧于教育事業。

五、教師的有效力

評價教師的教學質量，一是要看效果，二是要看效率。”三品”教師是靠教學的有效力說話的，教學的高效率絕不是靠時間里泡，功夫里磨，題海里戰，拼出來的質量。而是通過采取靈活有效的教學方法，在有限的時間內，使學生生動、活潑、主動、高效地掌握教學內容，身心得到健康發展。這無疑是當今素質教育所倡導的。

當前通行的課堂教學評價的主要內容是：

1. 教學任務：教學目的的明確性和具體性，以及與教學大綱要求的相應性等。

2. 教學內容：內容闡述的思想性與科學性，知識結構的邏輯性與系統性；雙基的落實，重點突出與難點突破；教材處理與分析、挖掘的深度；內容的實用性與適用性，反映本學科的最新研究成果等。

3. 教學組織：教學機智；面向全體學生，因材施教；雙邊活動的氣氛；集中學生的注意力；激發學生的興趣等。

4. 教學基本功：語言規范、清晰；板書簡明工整，條理清楚；教態親切和藹；儀表端莊大方等。

5. 教學方法：啟發式教學；師生配合的協調性；講練的有機結合；利用反饋信息調節教學；直觀與形象化的措施（如利用視聽輔助設備，采用直觀圖表、模型等）；講授深入淺出等。

6. 教學效率：知識容量與訓練的飽和度；教學時間利用的有效率；學生負擔的合理性；課程難度與進度的適中性等。

7. 教學效果：教學總體設計的妥當性；概念的正確形成與鞏固；學生對學習過程的理解性；學生答問的正確率；學生完成變式變形的正確率；學生智力的開發（如學生獨立思考能力的形成、學習方法的掌握、自學能力的養成等）。

培養教師的有效力就是要精心設計每一節課，使每一個教學環節預設與實際吻合，對學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律性的東西，在不斷“反思”中不斷學習。通過一個個妙趣橫生的故事，一個個耐人尋味的寓言，一個個引人入勝的游戲等等，有效地突破難點，澄清疑點，打動學生的心弦，收到意想不到的教學效果。實現課堂教學的高效果、高效率、高效益。

六、教師的成功力

教師的成功力在于激勵、喚醒和鼓舞，使學生看到自己的進步，取得成功。

教師的責任就是幫助學生實現自己的理想，如果能夠得到老師的認同、鼓勵和幫助，學生就更容易實現目標。有時，老師的鼓勵話語往往是學生希望和勇氣的體現，打擊的話語往往會摧毀學生的自信心，粉碎學生的希望，使學生懷疑自己的能力。所以，要求教師要多肯定少否定，多表揚少批評。

課堂上，教師要積極、有效地為學習有困難的學生創造成功的條件和機會，讓他們享受成功的愉悅。要尊重學生，在課堂提問時要考慮分析學生回答的思維出發點，然后相機引導。

學生回答不完整或有錯時，教師要運用各種方法引導學生重新思維，重新認識，由不懂到懂，這就是展現訓練過程。展現訓練過程是每一堂課必不可少的環節，素質教育的“面向全體”性原則要求教師不能遺漏了那些學困生，教師要精心設計方法，比如把大問題分解成若干小問題，降低問題的坡度，讓學生循序漸進地逐步明白、弄清楚。努力激揚生命，讓沉睡者睜開雙眼，讓自卑者挺起胸膛。

具有成功力的教師相信，每個學生都想進步，都能進步，都愿意表現自己的才能，都愿意聽到表揚，都愿意通過努力取得成功。其實，每個學生都有巨大的潛能，只要激發出來就能做出讓人驚奇的業績，成為好學生。只要細心觀察、耐心幫助、科學施教，就一定能找到開發每個學生潛能的有效辦法。

七、教師的激情力

教師的激情力讓教育教學魅力無限。“偉大的教師一定是有激情的教師。”教師的魅力在于激情！教育因生命而美麗，課堂因激情而精彩！

激情力是具有專業品牌的教師不可或缺的重要素養，是教師站穩講臺、提升教學力的重要一環。激情教學就是指教師用激情去吸納和傳播知識，用一種高亢的精神狀態、真摯深沉的情感，通過不同的交流方式，把教學中的各個環節緊密有效地結合起來，完成教學的目標，使學生的心靈受到碰撞，智慧得到啟迪，潛能得以挖掘。

教師在課堂上張弛有度、揮灑自如，才能使課堂激情飛揚；學生有了激情參與，才有認知的渴望，才有表達的欲望，才有智慧的靈動，才會引發學生深刻的感悟、獨特的體驗。

教學過程中教師充滿激情，聲音洪亮，表情豐富，兩眼發光，講到興奮時手舞足蹈，抑揚頓挫，妙語連珠，思維敏捷，講得津津有味，滔滔不絕，課堂氣氛才能活躍，學生才能積極響應，課堂才能充滿歡樂和笑聲，才能演繹更多生命的精彩瞬間。

我們熱切地呼喚充滿生命激情的課堂，呼喚充滿生命激情的老師。課堂需要激情，因為課堂是一個需要用激情吹皺的一池春水，它是流動的，活潑的；孩子們需要激情，因為只有激情才能激發激情，才能點燃心靈之火，撥動生命的琴弦；教師需要激情，因為只有激情才會有創造，只有激情才能使教師漫長的教育生涯，充滿跌宕起伏的魅力。

八、教師的賞識力

教師的賞識力很重要。每一個學生的內心都渴望得到他人的認同和贊美，不管他做的如何。美國作家馬克·吐溫有句名言：“一句好的贊語，能使他人不吃不喝活上兩個月”。

賞識力是教師的一種智慧。培養教師的賞識力，需要做好三個努力：

一是真誠。真誠的贊美是一種力量。他會讓學生樹立戰勝困難的信心和力量。學生的成長和進步過程是克服困難的過程。在這一過程中，有的學生壓倒了困難，有的學生被困難壓倒了。這就是困難中的學生最需要積極的鼓勵和關懷。學生的內心強大，行動才能強大。真誠的贊美才是學生內心強大的“強心劑”。

二是有度。賞識不是縱容，是要利于幫助學生改進不足，而不是反使學生“沾沾自喜”，教師要贊賞孩子獨特的個性，發展他的興趣、愛好和特長，使學生在教師的贊賞中，取長補短，揚長避短，同時防止驕傲自滿。

三是充滿期待。沒有能力的教師，比較輕易斷定孩子的未來，孩子稍有不足，就妄下結論。諸如，“你這么笨，不會有出息”。“瞧你這樣，將來能干成啥”等等。要知道，學生是成長中的人，沒有誰能代替孩子長大，但孩子總是在教師、父母和社會的關注下，在不斷的犯錯、知錯、改錯中長大的。期待的賞識，能讓學生感受到自身進步的希望，并為之而努力，這是什么都無法替代的。

九、教師的創造力

教師的創造力是教師不能滿足于現成的知識和已有的經驗，是教師勇于在實踐中去反思已有的理論和經驗，探索新的規律，提出新的見解，創造新的經驗。這也是”三品”教師應該為之追求的至高境界。

教師的創造力在于教師具備“問題意識”及教育科研能力，在于教師做到不惟書、不惟上、不惟師，敢質疑、敢否定、敢設想，敢實踐，敢于沖破傳統的權威意識，發表自己的不同見解。讓新舊觀念不斷在大腦中沖撞，新舊知識不斷對壘，從而找出更適合的教育部分，“如切如磋，如琢如磨”，研究出更適合學生發展的教育和學習方法。

具有創造力的教師要有自己的教育理念，不拘泥于現成的教學理論與現實的教學實踐之間所產生的矛盾與困惑，而是要嘗試著對教學事件和教學行為進行解釋或提供證據。對教學事件產生的可能性或必然性的原因進行分析、探索和批判，給出反思之后決斷的理由和措施。在豐富的實踐經驗基礎上，把這些經驗內化成一種智慧保存下來，對教育教學，要有自己的理論見解和思想體系。

具有創造力的教師要與實踐相伴，以解決實際問題為立足點，注重理論與實踐相結合的原則，把握生活的細節，把握教學中的每一個環節，用自己的心靈去感受學生，用自己的情感去做教育，用自己的生命去為教育謳歌和舞蹈，在教學上要大膽嘗試和創新，在理論上有自己的獨到之處，逐步形成自己鮮明的教學論，向“獨具戰略眼光和創新思維的教育家邁進。”

十、教師的學術力

教師從“教什么”到“如何教”體現了學術力。“學”是學習，教學，研究與實踐；“術”是觀點、見解和主張。教師由“學”到“術”要有個過程。這個過程就是學術。

有學術力的教師一定是研究型教師，而不是循規蹈矩的“教書匠”，是使自己的課堂成為日新月異，并充分培養學生學習能力和審美能力的殿堂，是使自己成為學生擁有學習的樂趣和快樂成長的“天使”。有學術力的教師是教育教學實踐研究的行家，是（下轉 23頁）（上接 47頁）改革傳統教學中一個個具體問題的智者。具體意味著深刻，課堂上，一個學生怎么說的，其他學生怎么反應的，教師怎么做的等等現象背后都在折射一種東西——教師組織學生學習的思想……學生的學習能力能不能得到培養，受教師的這種思想制約，事實勝于雄辯，課堂教學具體細節在所呈現的現象，氛圍，都說明了教師是否有學術力。如果課堂上，教師從頭講到尾，學生從頭聽到尾，聽完就做卷子，對答案，說培養學生的學習能力，也難讓自己相信。