再談教師素養(yǎng)

霍淑華

在全面實施課堂教學(xué)改革的今天，業(yè)內(nèi)人士關(guān)注更多的是如何提高課堂教學(xué)的實效性，很少有人去探討提高教師的素質(zhì)的問題。前一段時間里，我參加“國培”學(xué)習(xí)并和同行們深度交流，讓我對教師的素質(zhì)有了新的認(rèn)識，更加明確自己的努力方向。

一、教師必須具有教育情懷

教師的教育理論知識，綜合素質(zhì)，專業(yè)水平，工作能力固然很重要，可是比這更重要的是教師是否具有教育情懷，是否能堅守教育。這份情懷來源于教師發(fā)自心底的對教育事業(yè)的摯愛，是教師對教育的忠貞，是教師對教育的執(zhí)著堅守和擔(dān)當(dāng)，是青燈孤夜耐得住寂寞的反思，是無愧我心、無怨無悔的付出。這份摯愛與堅守，我從蘇霍姆林斯基、魏書生、李鎮(zhèn)西這些耳熟能詳?shù)慕逃疑砩峡吹竭^，也從與同行的交談中找到了答案。當(dāng)下，有位數(shù)不少的教師，為了自己的利益丟下了學(xué)生，離開了學(xué)校，放棄了曾經(jīng)的承諾去他鄉(xiāng)撈金；也有不少的教師把心思全部花在自己孩子身上，為了自己的孩子可以無所顧忌的放棄對大多數(shù)孩子的培養(yǎng)教育。

既然我們選擇了教育，走進(jìn)了學(xué)校，那么我們就沒有理由放棄對社會的承諾，對教育的擔(dān)當(dāng)，對孩子的責(zé)任。

二、教師必須具有學(xué)習(xí)觀念

教師的成長離不開對教育實踐的探索，更離不開對自己所從事專業(yè)知識的不斷學(xué)習(xí)。一個優(yōu)秀的教師必須是一個好學(xué)者，博學(xué)、善思是教師必備的品質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)給教師帶來的是豐厚的文化底蘊，扎實的專業(yè)基礎(chǔ)與高超的教學(xué)技能。有位學(xué)者在回答什么是教育這一問題時，他說：“教育就是教師把所有的東西都忘記之后剩下的東西”。剛聽起來，似乎感覺思維有些紊亂，但是悉心想想?yún)s很有道理。這句話告訴教師，要把學(xué)到的知識通過咀嚼、消化、吸收變成自己的知識，儲存在自己的大腦里，這樣教師在實際的教學(xué)中，就可以不受教材編排體系和學(xué)生接受知識能力的限制，得心應(yīng)手的從事教學(xué)活動，并能收到最佳的效果。如果教師僅僅局限課本知識，不去拓展知識，不改變專業(yè)知識的寬度；如果教師僅僅記憶知識，不去咀嚼知識，不把知識進(jìn)行消化吸收，那么你的教學(xué)一定是膚淺的、枯燥的、對學(xué)生的影響也是短暫的。這就要求我們教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，只有這樣教師才能不斷地從外界獲取新知并內(nèi)化為營養(yǎng)，提高自己駕馭教學(xué)活動的能力。

那些缺少學(xué)習(xí)觀念，懶于獲取新知，并自詡知識儲備充足的教師，遲早會被新時期的教育發(fā)展所淘汰。

三、教師必須具有人格魅力

一個好教師除了熱愛教育，勤學(xué)上進(jìn)之外，更重要的還要有認(rèn)真做事的態(tài)度，對待學(xué)生和善真誠的品質(zhì)；還要有積極進(jìn)取、樂觀向上的精神；還要有身先士卒、率先垂范的品格；還要有不畏困難，挑戰(zhàn)自我的勇氣。具有這樣人格魅力的教師不僅能帶出一支健康快樂團(tuán)隊，更能帶出一支積極向上的集體。一個有修養(yǎng)的教師，一定是工作中講方法的人，一定是不以長者、以知識壓學(xué)生的人。這樣的教師會把“尊重每一個生命個體”在自己的行動表現(xiàn)出來，而不是掛在嘴上用空洞的語言說出來，當(dāng)然這樣的教師收獲的必定是學(xué)生對她的尊重和理解。無論她所處多么惡劣的環(huán)境，都會讓每一個與之生活學(xué)習(xí)的人心中充滿陽光，工作著，辛苦著，進(jìn)取著，快樂著。就像撫松實驗學(xué)校孫立功校長說的那樣：做一個好教師，就要時刻把學(xué)生們裝在心里，只有這樣，學(xué)生們就會把你高高的舉起。

一個具有人格魅力的教師一定是一個具有崇高境界的人，只有這樣她才會把學(xué)生的需要當(dāng)成自己的需要，她才是時時刻刻把學(xué)生放在心里的人，她才能在舉手投足間感受教育的每一個細(xì)節(jié)，讓每一個細(xì)微之處都閃耀教育的靈光。

如何面對農(nóng)村的教育，如何堅守對社會的承諾，用真誠的付出播撒教育希望的種子。也許我們不能改變什么，但是我們會因曾經(jīng)的努力而欣慰，會因曾經(jīng)的付出而感動。即使我們提高了自身的素質(zhì)也不可能成為教育家，但我們也要以教育家的情懷對待自己的工作，對待身邊的每個孩子。

提高教師的素質(zhì)，是教育實踐中永遠(yuǎn)不會結(jié)題的課題。