初崗教師要熟悉的幾個(gè)情境

馮兆海 孫翠翠 王續(xù)甜

初崗教師無疑給教育注入了生機(jī)，他們以激情活力、前沿性專業(yè)知識、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)而獨(dú)具優(yōu)勢。但畢竟初出茅廬，專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷與技能不足，還缺少情境知識，因此，教育教學(xué)還不能得心應(yīng)手。而情境性知識對其專業(yè)發(fā)展尤其舉足輕重。

一、課堂教學(xué)場景

初崗教師要順利、有效地進(jìn)行課堂教學(xué)，首先就需熟悉課堂教學(xué)情境。如課堂教學(xué)場景、氣氛、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，要在平素的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷中，不斷觀察、體悟、反思，加深對教學(xué)情境、學(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)、操作以及應(yīng)用等情境的認(rèn)識，然后再創(chuàng)設(shè)、融入新的教學(xué)情境，再實(shí)踐經(jīng)歷，從而不斷積累情境知識，完善知識結(jié)構(gòu)，提升臨機(jī)應(yīng)變、駕馭課堂的能力，提升教學(xué)藝術(shù)水平，積累進(jìn)而彰顯教學(xué)智慧，提高教學(xué)效能。

二、課外生活情境

初崗教師不但要熟悉課堂教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)等情境，還應(yīng)熟悉學(xué)生的課外生活情境。“孩子從書本、教科書、課堂上所吸收的一切之所以被吸收，恰恰是由于除書本而外周圍還存在著一個(gè)世界”（蘇霍姆林斯基《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》）。課外廣闊世界天地里的生活經(jīng)驗(yàn)知識，對學(xué)生的成長同樣具有重要意義和價(jià)值。我們了解和熟悉學(xué)生的課外生活情境，洞察學(xué)生心理——喜怒憂傷悲恐驚等，不但可以豐富我們的生活知識，還可以使我們運(yùn)籌帷幄。教學(xué)語言能夠生活化，確定教學(xué)策略具有實(shí)戰(zhàn)性，而開展生活情境化教學(xué)、隨機(jī)的思想教育和實(shí)施心理干預(yù)等，才能更切實(shí)有效。

1. 校園生活情境。校園生活情境——這里主要指課間的呈現(xiàn)。課間的設(shè)置為學(xué)生——也為教師的身心的健康發(fā)展提供了保證，它也是提高學(xué)校的教學(xué)、管理工作效能的保障，勞逸結(jié)合嘛。除此而外，它還為學(xué)生認(rèn)識、體悟書本知識以外的世界提供了可能。課間休息、提前到校、未離校的屬于孩子的時(shí)間，對學(xué)生成長既然也重要，我們就應(yīng)當(dāng)留意與關(guān)注。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)摹擬的五光十色的生活情境、校園文化等對學(xué)生的作用，也都應(yīng)當(dāng)留意。如此，行為規(guī)范才能有的放矢，教育教學(xué)才能聯(lián)系實(shí)際。

2. 校外學(xué)習(xí)與生活情境。

（1）學(xué)生家庭的學(xué)習(xí)與生活情境。學(xué)生在家的學(xué)習(xí)與生活情境不僅直接關(guān)系著學(xué)生自身的進(jìn)步及發(fā)展，也對教師協(xié)同家長教育指導(dǎo)學(xué)生有重要參考價(jià)值。初崗教師生來乍到，即使當(dāng)初曾經(jīng)有過類似的生活經(jīng)歷，也畢竟因時(shí)過境遷或距離遙遠(yuǎn)也仿佛有了一層帳幕，那么，就要重新留意、了解進(jìn)而熟悉。如孩子的家庭學(xué)習(xí)狀態(tài)、家庭環(huán)境，家庭生活情境等。

（2）學(xué)生的自然生活情境。大自然氣象萬千，百態(tài)紛呈。目遇成色，耳得為聲，觸摸嗅覺都是經(jīng)歷。蟲魚鳥獸之動(dòng)、風(fēng)云草木之興；郊外田野、山中幽境、水鄉(xiāng)風(fēng)景……日月之行、朝夕四季、雨雪陰晴……或登高臨遠(yuǎn)，或乘船放歌……都可生成情境知識。比如，對于指導(dǎo)作文、數(shù)學(xué)聯(lián)系生活的應(yīng)用性教學(xué)的作用都是毫無疑問的。我們怎能熟視無睹？

（3）學(xué)生的社會(huì)生活情境。社會(huì)生活也豐富多彩，信息更日新月異，社會(huì)環(huán)境、人情冷暖、萬事悠悠，廣闊的社會(huì)生活場景，令人目眩神迷，每日都會(huì)留下烙印。或處溪山之遠(yuǎn)，可以相伴野游踏青；居城區(qū)之中，自然諳熟街衢市井。且觸景生情：感恩與崇敬、失敗和成功、喜怒之形等，都是情境知識資源，對于關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)的教育教學(xué)同樣有重要意義，我們都應(yīng)當(dāng)留意或熟悉。

學(xué)生每天生活在家庭、校園、自然、社會(huì)、人際往來的真實(shí)情境中，通過親歷的實(shí)踐或人際互動(dòng)獲得的情境認(rèn)知過程與體驗(yàn)，都是在特定的時(shí)空下所生成的，知識源于情境、根植于情境，脫離這些鮮活變化的、充滿動(dòng)感的真實(shí)情境的建構(gòu)，學(xué)習(xí)也便沒有意義。

情境蘊(yùn)含著認(rèn)知，折射著體驗(yàn)，如果我們能不斷豐富情境知識，也會(huì)同時(shí)豐富想象力，而在教育教學(xué)中又不斷地結(jié)合運(yùn)用，這種知識的積淀就越深厚。聯(lián)想、舉例、類比……就可以左右逢源，可以聯(lián)系教學(xué)場景與學(xué)生生活實(shí)際，彰顯教育智慧，可以縱橫捭闔而駕輕就熟。初崗教師應(yīng)當(dāng)且只有努力熟悉這些情境，才有可能高屋建瓴：運(yùn)用時(shí)就可信手拈來而隨心所欲，信馬由韁而不逾矩；學(xué)生才有可能悠然會(huì)意而時(shí)時(shí)心曠神怡，融會(huì)貫通更頻頻豁然開朗。如此，才有希望實(shí)現(xiàn)師生的迅速成長。