教師如何把握批評學生時的心態

李佳宣

在教育教學日常工作中，批評是不可避免的，是教育管理學生的一種手段。其目的是使學生能意識到自己的缺點與錯誤，明確改正的措施和方法。從心理學角度來看，批評就是說與聽的過程，是一個思想情感交流的過程。那么，如何讓學生真心接受對自己的批評，真正意識到自己行為的錯誤，下定決心改正錯誤呢？筆者認為，可以從以下幾個方面去思考：

一、作為教師，應注意自己的心理態勢

美國著名的教育家杜威說過：“人類最強烈的渴望就是自尊，受人重視。”對于一名中小學生來講也不例外。在學習生活中，他們渴望得到教師的重視，渴望得到理解與尊重。其實要想理解學生，尊重學生并不難，作為教師首先應摒棄那種師道尊嚴的思想，把你的溫暖的語言和笑臉帶給學生，用你的友善去感化學生。

如我班的李某某同學，剛剛入學時，染發、穿長鞋，和社會上一些不良青年來往，做事極端，不思后果。在初接觸時，我沒有對他的行為加以批評和指正，而是通過聊天和他拉近了距離，利用友善的交往使他對我放松了警惕，然后我們共同分析了他的優點，在加以肯定的同時，幫他設計了自己美好的未來，隨后針對他自身的不足逐一加以說教，使他意識到自己身上的不足對自己將來的影響，慢慢地，他逐漸和同學們融合起來了。

其實，友善是溝通的必要通道，它充滿了關切、愛護與尊重，是師生之間進行思想交流的前提。

二、作為教師，應無條件的尊重學生

其實是否尊重學生是決定批評效果的一個關鍵因素。當我們初接一個班時，接納了幾十個孩子，在接納孩子的同時，他們的優點、缺點我們也同時接納了下來，面對孩子的優點，我們高興、欣慰；面對孩子的缺點，我們應該給予充分的理解與關心，尊重孩子，給孩子創建一個十分安全、溫暖的環境，幫助他們無拘元束、無憂無慮地袒露、交流他們的內心世界。

如我班的王某，嫉妒心非常強，為了使自己在各方面超過其他人，曾采取了一系列不正當的手段，背后說別人的閑話，當面貶低別人，通過改別人的卷子使他人降低分數，使自己在成績上超越他人。對她的批評教育我從如何和同學們交往入手，先充分聽取了她的見解和方法，適時地告訴她什么是正當的行為，什么是不正當的行為，什么能換來大家的贊同，什么會適得其反，離大家會越來越遠……從孩子充滿淚水的雙眼中，使我看到了她的感動與自責。經過幾次這樣的談話，孩子終于醒悟了，通過自己的不斷努力，她的心情開朗了，負擔減輕了，而且在同學中的聲望越來越高。可見，在批評的過程中，只有充分尊重學生，才能取得良好的批評效果。

三、作為教師，應真誠地對待每一個犯錯誤的孩子

真誠就是真實誠懇，人與人相處，只有以誠相待，才能彼此溝通。正如巴爾扎克說的：“只有打算彼此開誠布公的人們之間，才能建立起心靈上的交流。”

事實上，人之相交，貴在交心，這種交流不單是思想上、感情上的交流，還包括生活中喜、憂、悲、愁的分享。在我們班曾經發生過這樣一件事：在某堂課上，我們班的紀律委員將一份上課說話的名單交給了我，放學之后，我留下了這些說話的同學，經核實后，我沉默了，什么也沒有說，只感到心里很難受，全班的氣氛很壓抑。這時，紀律委員站了起來，和我說：“老師，讓我說幾句行嗎？”我點頭默許之后，他說了這樣一番話：“當初，我本不想將這份名單交給老師，因為在這份名單中都是我的同學，我的朋友，還有我的哥們，我不想讓他們受到批評……”說到這，他的語音發顫，眼淚流了下來：“我很矛盾，但我最終還是將這份名單交給了老師，我想我沒有做錯，我是為了大家好。”他說完之后，全班爆發了熱烈的掌聲，這份掌聲是送給他的，因為他用他的真誠得到了大家的理解和支持。面對這個場面，我只感到油然而生的是一種真摯的情感在支配著我，隨后，我談到了和大家共處多天的那份悠然的感受，談到了我對大家的那些期盼，說到后來，我的眼圈紅了，不少同學趴在桌子上哭了起來……

這一次小型班會對大家觸動很大，第二天，大部分同學主動交了檢討書，并保證以后上課不再說話。雖然他們并沒有完全按著他們說的去做，但我明顯感受到他們之間更加團結了，并且能夠彼此督促，共同進步了。可見，真誠是打動人心的關鍵。“誠”是區別批評效果是積極的、消極的試金石。

綜上所述，批評者的心態決定了批評的效果是好是壞、是積極的還是消極的，為了使學生及時地認識及改正自己言行中的錯誤，以便使學生更好地完善自我，我們的批評必須是中肯的、貼切的。我們必須了解學生的處境，感受他們的情感體驗，并盡量從他們的角度想問題。