利用“生活化圖片” 訓練智障學生說話

謝君琴

說話訓練是培智生活語文教學的重要內容之一，它能達到對語言缺陷的矯正功能，事關智障學生未來生活的質量。教師要利用生活中一切可以利用的機會訓練他們的聽說技能。“生活化圖片”是溝通的一個有效載體，教師可以圍繞學生的生活，拍攝學生身邊熟悉的人或事，從而制成溝通卡片，訓練學生說話。

說話訓練是培智生活語文教學的重要內容之一，它能達到對語言缺陷的的矯正功能。

一、利用“生活化圖片”豐富學生詞匯

智障兒童詞匯貧乏，不僅表現在量上，而且也表現在質上。巧婦難做無米之炊，有限的詞匯量嚴重阻礙了他們聽說、閱讀能力的發展。他們對詞義的理解往往不深刻、不全面，甚至不正確，或者會認讀但不會在表達中應用。

1. 巧用圖片說數量詞。學生會認讀圖片后，老師和家長就可提高要求，擴展詞匯。如：手，一只手，一雙手；門，一扇大門，兩扇小門；一張桌，三張凳；一只勺子，兩根筷子；一個盤子五個蘋果；一條路，十輛車……可以先教優秀學生（A組學生）說，其他學生（B組學生）學著說。每天都可作這樣的練習。B組學生說“鉛筆”，A組學生說“一支鉛筆”。這樣，可以激發B組同學的學習積極性，也能體現分組教學，分類要求的目標。期末時，A組學生可作說的考核要求，B組學生不作要求。在學生會說單幅圖的基礎上，還可對A組學生作更高的要求，根據圖片組合的主題說。比如廚房圖片組合：一張桌子，四把椅子圍起來；一雙筷子，一口碗擺上面……

2. 巧用圖片說反義詞。智障學生對反義詞的理解很困難，生活化圖片就能幫上大忙，不但可幫助學生理解，還可用來鞏固，達到事半功倍的效果。老師帖上“西瓜圖”和“蘋果圖”，學生很快就會說：“西瓜大，蘋果小。”再來一組“鍋、碗”圖，“鍋大，碗小”也不難理解了。“熊貓圖”和“猴子圖”組合，“河馬圖”與“山羊圖”組合，“胖”、“瘦”概念也能建立了。長短、高低、黑白、方圓等詞組都可利用圖片組合來學習和掌握。

3. 巧用圖片說短語。智障學生說話不完整，往往只說他認為是主要的詞，如“喝”（表示喝水）、“打”（表示一個小朋友打了他）。連續說兩個詞是學生學習語言的難關，教師必須對他們加強這方面的訓練。“生活化圖片”可用來反復練習：香蕉——黃黃的香蕉、彎彎的香蕉、又香又甜的香蕉，手套——漂亮的手套，溫暖的手套，粉紅的手套，甘蔗——長長的甘蔗，紫紅的甘蔗，甜甜的甘蔗……這些圖片有時和實物合用，看看、摸摸、嘗嘗、說說，先用實物，再用圖片，最后又用實物，使得學習來之生活，又高于生活，最終回歸生活。視覺、味覺、觸覺、知覺等多種感覺都得到發展。在訓練聽說的同時，又發展了他們的思維能力。

二、利用“生活化圖片”說完整句

在家庭特定的環境中，由于情境和習慣，智障兒童說半句話、一句話，甚至用體態語表達，就能被家人、老師所理解，但無法與更多的人溝通，無法表達自己更多更具體的需求。說完整話的訓練，能提高學生的語言表達水平。詞語的讀、寫積累，為說句子奠定了堅實的基礎。這時，教師可讓學生根據“生活化圖片”從說詞語訓練逐步過渡到說簡單完整句的練習。

1. 借用圖片說“是”字句。“是”字句式難度低，最容易說，這么多圖片都能用來說，能增強學生說句子的信心。如，“茶壺”——這是茶壺。“茶杯”——“那是茶杯”。“小學生”——“我是小學生”。對學有余力的學生還可提高要求，說得更具體，如“我是特殊教育學校四年級小學生。”“這是一只玻璃茶杯。”每讀一張圖，都練習說一遍句子。繩鋸木斷，熟能生巧。學生說多了，就學會了，也能把話說完整，說清楚，說具體。

2. 借用圖片說“有”字句。“有”字句也是常見的句式，其中可用來練習的圖片有很多。比如，“臉盆”——“臉盆里有毛巾。”“臉盆里有一條白毛巾。”“不繡鋼臉盆里有一條白毛巾。”“書包”、“文具盒”、等等圖片都可讓學生結合生活實際說說“什么里面有什么”，“哪里有什么”。課中，B生謝某就常搶著說：“書包里有鉛筆盒”。B生陳某也不甘示落，忙說：“鉛筆盒里有橡皮。”這橡皮可是老師剛獎給她的。他們倆雖然不會書寫，但會開口說話。有了這些材料，加上老師的激勵，他們的說話積極性就更高了。A生就說得更好了，如“高壓鍋里有玉米。”“高壓鍋里有三個香噴噴的玉米。”學生你一言，我一語，樂在其中。

3. 借用圖片說“在”字句。“誰在干什么”是重要的基本句式。教師可充分利用人物類和動物類圖片開展說句練習。比如，“清潔工”——“清潔工在掃地。”“清潔工在馬路上掃地。”“清潔工在馬路上掃地，很辛苦。”“清潔工在馬路上掃地，很辛苦，我們不能亂扔垃圾。”“蜜蜂”——“蜜蜂在采蜜。”“蜜蜂在花叢中采蜜。”“一群小蜜蜂在美麗的花叢中采蜜。”只要教師有耐心，肯堅持，反復地練習，足夠的遍數就能讓學生把句子說完整。“游，游，游，魚兒在水中游。”“飛，飛，飛，鳥兒在藍天飛。”“爬，爬，爬，螞蟻在地上爬。”“跑，跑，跑，馬兒在草原跑。”看看圖片說說，演演動作說說，編編兒歌再演演，形式可多種多樣。

4. 借用圖片說“什么怎么樣”。“什么怎么樣”也是最基本的句式之一。很多圖片可以用來說此句式。吃東西是學生的最愛。看看圖片，認認實物，嘗嘗味道，一個句子就出來了。“蘋果甜，楊梅酸。”“花生、瓜子香。”“苦瓜苦，生姜辣。”“米飯、饅頭有營養。”“吃完”食物類圖片，再“逛逛”自然、動物圖片。“春天暖，秋天涼。”“夏天熱，冬天冷。”“桃花紅，柳樹綠。”“山高高，水清清。”“兔子跑得快，烏龜爬得慢。”出了動物園，還可“游游”文具娛樂圖。“乒乓球，圓溜溜。它是我們的好朋友。”“繩子長，繩子短，一甩一甩跳得歡。”再回到人物圖來，說說我們自己吧：“我愛爸爸，我愛媽媽。爸爸、媽媽也愛我。”“爺爺喜歡釣魚，奶奶喜歡打麻將。”

三、利用“生活化圖片”說一段簡短的話

“說一段簡短的話”的訓練是培智高年級語文教學中不可忽視的一個重要內容。看“生活化圖片”說一段話是一種看、想、聽、說相結合的訓練。在這幾百張圖片中，教師可以根據主題需要自由組合，“生活篇”、“勞動篇”、“休閑篇”等等，不斷會有精彩出現。六年級同學模仿《我們的教室》按方位順序說“我家的廚房”：“廚房中間是‘餐桌，有四把‘椅子。窗臺下是‘水槽，水槽兩邊的平臺上各放著‘電飯鍋、‘電磁爐。接著，將“我家的廚房”加上人物，就有新的內容可說了：“媽媽在洗‘大白菜，爸爸在炒‘肉片，我在摘‘芹菜。”還可以添加各類食品，早餐、午餐、晚餐各不相同，又有了新的文章。教師將這些文章打印成冊，又是學生閱讀的好材料。

對智障生進行說話訓練是一個漫長而艱苦的過程，不會一蹴而就，師生都要有信心，尤其是教師、家長更要有耐心，家校配合，持之以恒。筆者經過10年的實踐，在每一班學生試驗，都得到了成功案例。“生活化圖片”是很好的載體，教師對學生訓練時要由易到難，由簡到繁，循序漸進。為使學生保持“說”的興趣，還應多對他們進行物質獎勵和情感激勵，讓他們不斷體驗到成功的喜悅。