語文課堂的情感朗讀

蓋寶榮

情感教育是教育過程的一個重要部分，進行情感教育的環節很多，朗誦就是發揮情感因素積極作用的重要一環。朗讀是一種有聲的語言藝術，能深入挖掘學生豐富的情感世界， 讓其得到美好情感的熏陶，并帶著情感的動力去努力學習，健康成長。《語文課程標準》提出：“要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶”。

那么，如何在小學語文教學中培養學生的情感朗讀呢？下面談談我的幾點建議。

1. 注重初讀，醞釀情感。教師要醞釀情感、注重初讀，激發學生讀的興致。學生在接觸一篇新文章，字詞還沒有完全認知，對文本內容還不怎么熟悉，讀課文還處在磕磕絆絆階段，要想讀得有感情是很困難的。所以，教師在朗讀指導時首先要做到字不離詞，詞不離句，把識字、解詞、讀句、學文有機結合起來，為有感情朗讀的實施做好情感鋪墊，這樣才能與作者產生共鳴。

2. 重視范讀，激發情感。教師要讓學生“親其師，信其道”。一個朗讀水平高的語文教師的范讀對學生朗讀能力的提高具有積極的影響力。我也提倡讓學生范讀，學生范讀不僅對范讀學生自身是一種提高、勉勵，也促使他們更認真地學習，對聽讀的同學起到榜樣作用，而且更希望超越他人。二十幾年的教學過程中，我深深體會到，范讀對激發學生情感具有不可替代的作用。

3. 巧妙設境，激發興趣。教學中，教師要充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創設各種情境，讓學生發自內心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣。首先，導語設疑、激活情感。學生通過想象、聯想，能夠充分感受形象，誘發學生的真切體驗，引領他們進入課文所創設的境界，激活形象思維，借助語言來感受形象。其次，借助多媒體創設情境。圍繞“讀”引導學生融情入景，使他們達到情感的升華。

4. 理解品味，悟出情感。朗讀既是一種把書面語言有聲表達出來的言語活動，同時也是一種講究咬音吐字、表情達意的言語藝術。在教學中，充分調動學習者的主體意識，讓學生有感情、有節奏地朗讀，讀中感悟、讀中想象、讀中理解品味課文內容。如，教學《愛的教育》，授課之前先讓學生了解文章的內容，揣摩作者真摯的情感，充分挖掘文章的內涵，激發學生閱讀的興趣；授課時，引導學生更深地理解文章內涵——感受愛、奉獻愛，進行團結友愛、親情、友情、感恩等思想教育。

5. 角色表演，投入情感。小學生的表現欲是很強的，當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，學生對分角色朗讀比較感興趣，教師不妨讓學生演一演、說一說，投入情境，揣摹文中角色心理，在讀中體悟角色形象，體會人物感情，活躍課堂氣氛，會取得極佳的朗讀效果。如，在教學《兩只小獅子》一課時，我讓學生帶上頭飾，扮演角色進行表演，并帶著情感朗讀，還可利用多媒體課件，配上音樂、聲效（獅子的聲音），其他同學邊看邊了解了文章內容，都躍躍欲試，把自己的情感投入到文章中去，表現出濃厚的表演興趣。教師再適時給與贊美的話語或獎勵，就更能調動起學生對朗讀的興趣。

總之，情感朗讀在語文教學中有著極其重要的作用，因此在實際教學實踐中，我們語文教師就應在“培養學生情感朗讀”上多下功夫，真正落實到每一節語文課的教學之中，真正讀出情趣，讀出思想，讀出意境。