新修訂課標下對漢字書寫的再思考

王艷玲

培養高年級硬筆書寫能力的研究，已有條不紊地進行一年了。而在最初確立之時，就想著：一定要培養孩子寫一手好字。經過一學年的實踐與研究，從整體上看學生在書寫前能有意識在享受練寫的過程，端正書寫態度，提高了書寫能力。然而從細微之處觀學生的寫字，并非所有都能日漸成效。寫字是一個循序漸進的過程，是一個長途征程，其路漫漫。

提高高年級學生硬筆書寫能力，研究中遵循語文課程標準。以此為導向，最終達成每位學生都能寫出一手好字的目標。新修訂的2011版《義務教育語文課程標準》在眾多一線教師時刻關注下出臺了。細細翻閱，慢慢研究，條條品讀，字字分析，不難發現對“語文”真正的解讀：語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，而在課標中對中國漢字書寫上分學段，多處強調對學生寫字一系列有梯度、有彈性要求。同時寫字也是在課標中修改最多的內容。在寫字的具體建議中還指出教師要在每天的一節語文課中安排10分鐘，在其指導下隨堂練習，做到天天練。

一、充分利用10分鐘

在虛宮格內書寫的每一筆畫都有各自的起落，有利于掌握漢字的間架結構，而對于漢字的字形，在格內呈現出9種字形，在日常的書寫中能更好地讓學生觀察位置，掌握字形。在熟練中，精準確定字的主筆，以便寫出正確、規范、美觀的字。低年級是打基礎階段，教師要有耐心且細心，有針對性地去指導。有一種方式是最普通，但卻會讓學生永生難忘：手把手去教，輕聲細語告訴他，使其在第一學段掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構；初步感受漢字的形體美；努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。

二、增強寫字教學藝術性

要提高學生對書法作品的鑒賞能力，提高審美情趣。在第三學段的識字與寫字中后三條都是對寫字的要求：硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。又再一次強調寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。因此，在寫字中要常展示古代名家書法作品，受中華書法藝術熏陶，了解創作過程及作者成長經歷，在欣賞與借鑒中增強學生練寫硬筆字的興趣，同時在了解書法家潛心刻苦練寫中能夠起到很強的激勵，從而無需揚鞭自奮蹄。

三、 指導學生用心書寫

學生在書寫與臨摹中，嚴格強調不涂改，一氣呵成，一次成形。因為好字是寫出來的，而不是改出來的。如今孩子的修改工具另人眼花繚亂，造成學生不用心去寫，而依賴那些方便快捷的工具隨意涂改，長此下去是寫不出好字的，同時在作業和卷面上一團黑。這就需要在教學中高標準，嚴要求，不放棄每一個細節，把寫作業、答試卷、寫文章都當做練寫的過程，時刻享受練字過程，并不斷支持下去，讓其成為一種習慣。

郭沫若先生早在1962年就為《人民教育》雜志上題詞：“培養中小學生寫好字，不一定人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈、容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨行專斷是容易誤事的。練習寫字可以免除這些毛病。”郭老的話肯定了寫字對培養一個人的意志力、行為習慣、個性及道德情操等非智力因素方面的重要作用，而這些非智力因素對于一名小學生的身心健康發展具有不可估量的影響。另外，漢字的書寫可給人以美的享受，可以調節身心，可以陶冶性情，這是早已經過實踐證明了的，也正符合我們提倡的素質教育精神。

總之，寫字的好處并不僅僅在于“實用”，其更大的意義在于寫字的過程，實際上就是陶冶情操、培養審美能力、提高文化修養的過程。其實，寫字的實踐性很強，在書寫中可以鍛煉意志力，培養性情，靜心修身。作為老師，一手好字是一塊活模塊。在言傳身教中指引熏陶；在潛移默化中感染影響；在教學中才能給學生一個正確的導向。就像崔巒老師說的“中國人一定要寫好中國漢字”。在書寫中提高學生漢字書寫能力，培養審美情趣，陶冶情操，提高文化修養，更是傳承中華民族優秀文化、培養愛國情懷的重要途徑。