《11～20各數的認識》教學及反思

李立新 閆喜霞

《11～20各數的認識》是人教版小學一年級上冊73—74頁的教學內容，它既是10以內數的認識的延續，同時也為后面進一步學習100以內乃至更大的數的認識做好認知的準備。因此，本節課的教學重點是使學生在實踐操作、合作交流的過程中掌握11～20各數的教學知識點。

一、創設情境，激發學習興趣

1. 遵循教材，創設情境，激發學生學習興趣。人教版教材第73頁呈現的主題圖是：無序排列著11個水果和15個正方體卡片、18個珠子和20根圓柱體的小棒學具圖片。帶領學生在“無序”中尋找同類事物，既可以增強數學活動的趣味性，又可以向學生滲透“無序”在現實生活中隨機存在，還可以促進學生、教材與學具的有機銜接過渡，增強學習生活數學的趣味性。

2. 創設活動情境，激發學生學習興趣。學生的年齡小，我以具體形象思維為主，用考眼力游戲，讓學生通過數數、猜數來訓練學生的數數意識，培養學生的數感。先向學生呈現11根小棒，然后分組討論，看看誰有什么辦法能讓別人一眼就能看出這是11根小棒，擇優學生的表示方法，再通過比較總結得出以十為計數單位是最容易看出來的結論，引導學生學會應用數去觀察事物，知道20以內數的順序和大小，使學生掌握它們的組成，再利用多媒體課件的演示，使所學的新知識內化到學生的認知結構中去。

二、注重體驗，感悟數字價值

在教育教學中融入學生的情感體驗，能夠提高學生的學習效率，利于學生認識學科本質。在我們的教學實踐中發現兒童的“自覺、自信和有興趣”都有賴于學生的情感體驗，學生只有在積極的數學活動中，才能加強自覺、提高自信，才能興趣盎然。因此，我在設計整個教學過程中，采用了玩中學、樂中悟，組織有效的活動讓每個學生都動起來，這就為學生提供了充分活動與交流的機會，并將自主合作等學習方式貫穿整節課。這樣不僅讓學生在這個自主學習11～20各數的認識的活動中不斷充分、主動、積極地表現自我，讓學生獲得一種積極的情感體驗，而且讓學生在活動與交流中體驗成功的快樂，促使學生樹立學數字的自信心，使學生更深刻地認識到學數字的方法，認識到數字的價值觀。

三、以學定教，培養學生的數感

數感是基本數學素養之一，針對低年級學生認識特點和生活經驗，我們更應該采用機動靈活的教學方法，只有“以學定教”，才能做到有的放矢；只有“以學定教”，才能有效地觸及學生的最近發展區域，才能有效地培養學生的思考力。學生數感的形成過程不是在教師的講解中形成的，而是學生通過數學實踐活動，在數學活動中對客觀事物數量的感知、感受和體驗中獲得的。對此，我安排了“數一數”、“說一說”、“閉上眼睛想一想”等環節，讓學生通過“數”、“想”和“說”等實踐活動，豐富數學意識，培養學生的數感。

我們還要不失時機地發展學生的數感。我經常指導學生觀察生活，留心身邊的數學，并長久的堅持，因為“數感”絕非一蹴而就的，不是一節所能完成的，只有設計到各個環節去，融入學生日常的數學學習和日常生活中，才能有望實現這一目標。

在整節課中，我實施了主動探索、合作交流與動手實踐有機融合的教學方式，并在關注學生學習過程的同時，關注情感的融入，使學生獲得成功的體驗，在自覺、自信和有興趣的數學活動中，培養學生的創新人格，促使學生富有個性地學習，享受學習的樂趣。

在看到優點的同時，也發現了本節課的不足之處：

1. 部分學生沒有內化“十”的概念。當老師要求學生擺出13根小棒時，有些學生還是把一捆小棒打開，重新一根一根的數出13根，然后重新用皮筋扎起來。只有少數的學生直接拿出成捆的小棒當“十”，然后在一側另加3根小棒。所以在教學設計上應突出建立一捆就是一個“十”的教學環節，尤其是教材74頁上例題1的情境圖的使用，沒有達到教材編者的設計意圖。如果我在教學中能夠抓住主題圖，夯實這一環節，絕大多學生還是能將“十”的感知納入認知結構的。

2. 課件的設計與使用欠佳。限于本人對現代教育信息技術掌握得不是很好，所以課件設計不生動，在課堂上呈現得呆板，演示的內容不夠生動、形象，不利于學生在頭腦中形成清晰的表象，這是我以后要努力學習和掌握的。