把愛多給他們一些

郭建霞

從構建和諧社會的角度來說，農民工子女同樣應受到老師的關愛；從社會發展的角度來說，農民工子女也應受到老師的關愛；從教育現實狀況來說，農民工子女更需要老師的關愛。一方面，由于父母忙于打工使農民工子女缺少父母細膩的愛，導致農民工子女行為、素質相對較差；另一方面，農民工子女接受的學前教育較少，家庭流動性大，教育缺乏系統性、連貫性，他們更需要班主任的關愛。

蘇霍姆林斯基說，“沒有愛就沒有教育”。這句話說明愛是實施教育的先決條件。從教二十多年來，我一直信奉著既要“教書”，更要“育人”的信條。從某種意義上說，“育人”比單純傳授知識的“教書”更重要。

我常常對孩子說：老師是個愛美的人，我最喜愛的是盛開的鮮花，而你們都是我心中最艷的花。隨著農業結構的調整以及城鎮化進程的加快，我們的課堂內出現了越來越多的更為嬌嫩的花朵——農民工子女，他們需要班主任老師傾注更多的心血去澆灌。為什么這樣說呢？

一、從社會和諧來說，農民工子女應受到老師的關愛

農民工是現代城市的建設者，農民工子女的教育關乎農民工家庭的教育水平和文化素質，也關乎城市的文明程度。我們常說要構建和諧社會，但如果我們沒有給予占人口大多數的農民工及其子女足夠的尊重和關愛，使他們享受平等的市民待遇，那我們的和諧社會就只能是少數人的和諧。

記得前些年，農村的孩子要進城讀書，是難上加難，不是沒有學校接受，就是即便有學校接受了也要繳納昂貴的借讀費。我常常遇到一些農民工因為孩子的就學、借讀費而四處奔波的情形。隨著城鄉一體化和社會管理的加強，農民工子女就學問題得到了解決，現在的農民工子女不僅能就學，而且免收學雜費，課本也有政府免費發放。農民工子女教育問題也成為教育行政部門和學校重視的一個研究課題。這樣，無形中引起了我們教師對農民工子女教育問題的關注，在平時的教育教學工作中更多地對他們傾注心力，使他們在被愛中愉快地成長。

二、從社會發展來說，農民工子女應受到老師的關愛

我國是個農業大國，農民是國之根本，雖然農民工已不在農村生活了，但在他們的心中，他們的根依然在農村。農民工會將他們的所見所聞帶回農村去，潛移默化中用他們的思想認識帶動農村的發展變化。他們是農村與城市融合的橋梁。農民工子女的教育問題不僅關系到今后農村的發展變化，也可能波及到城市的發展變化。由于長期的城鄉隔閡，農民工子女極易受到城市孩子的排斥，甚至是冷嘲熱諷，久而久之使他們的心理發生扭曲。也由于父母工作的流動性大，他們也跟著父母輾轉流動，不同的環境帶來的不適應造成了學習成績的不理想。如果這一問題得不到及時解決，到了一定程度，就會出現反社會行為，破壞社會的穩定。如果因為不能受到應有的系統教育，無法在走上社會之前獲得謀生的基本技能，他們將會成為農非農、工非工的眼高手低的特殊兒，會成為社會的新負擔甚至新的弱勢群體，對實現偉大復興的中國夢極不對稱。所以，本著促進社會和諧發展的原則，教師更應該把愛奉獻給這些更需要愛的孩子，用我們無私的愛托起這些稚嫩的幼苗。

三、從教育現狀來說，農民工子女更需要老師的關愛

1. 農民工子女缺少父母細膩的愛。農民工多從事高強度、低收入的職業，沒有固定的上下班時間.根本無暇顧及子女，更不必說對孩子的心理輔導了。很多家長甚至無力照顧好孩子的一日三餐。通常是把錢留給孩子讓他們自己買飯解決吃飯問題，哪來營養可談；有的甚至于孩子拿錢做了什么，家長也不聞不問。孩子學習如何，平時放學后都在做什么，家長根本就不知道，也沒有精力過問。我班的旭就是這樣的一位。記得去年冬天的一個早晨，剛到校不久，我在教室看早讀。旭吐了，我一邊忙著清理污漬，一邊詢問孩子的病情。孩子只是說現在好了，其余的話再多一句都問不到。我以為問題不大，也就沒再追問。誰曾想第一節課，孩子又開始吐了，弄得我手忙腳亂。一下課就急忙給家長打電話，家長卻怎么都不接電話，留言、發短信也無濟于事。我急忙叫其他老師幫我代課，自己帶著孩子到醫院去看病。在醫院里聽了醫生與孩子的對話，我很傷心。一個剛剛七歲的孩子，一日三餐要靠自己打理，在我的生活周圍還是第一次碰到。此后的日子里，我對這個孩子傾注的心血格外的多，但是孩子的成績卻遠不及班上的其他孩子。每次，我想放棄時就想起他孤獨的身影，想起他獨自啃面包、嚼方便面的情形，于是便繼續尋找適合這個孩子的教育方法，讓他從我這里更多地得到失卻的關愛。

2. 農民工子女家庭教育觀念淡薄。有人說，家庭是人生受教育的第一個課堂，父母是孩子的第一個老師。可見，家庭教育的重要性和必要性。在孩子的成長過程中，父母自身會對子女產生重要甚至一生的影響。然而在現實生活中，我們的家長們尤其是那些農民工們因為生活壓力和本身的文化素養較低，常常會忽視自身對孩子的影響，從而弱化了學校教育的效果，給班主任工作帶來了阻力。

毅是個聰明、活潑、帥氣的小男孩，因性格沖動，自身毛病多，在班中人緣極差。他平日里常常和同學發生矛盾，一言不合，便大打出手。同學的東西，想拿就拿，且不認為是錯的。比如，有一次他把同學的卡紙送給其他同學，說是自己家很多，同學都信以為真。等我調查時他理直氣壯的對我說：我沒錯，我又沒有自己用。類似的行為很多，很令人頭痛。

仔細觀察，我發現導致孩子行為偏差的緣由，與家長平時的行為和孩子生活的環境有一定的關系。據孩子說父母經常吵架打架，有時母親一吵架就會抱著妹妹跑回鄉下，而把他扔在家里。加之父母工作不穩定，收入不穩定，情緒也不穩定，時常把氣撒到他身上，我發現孩子有時上學時，臉上青一塊紫一塊的。孩子的身心在這樣的環境中受到了傷害，美好的追求被眼前的事實擊碎了，進而使他對周圍的現實充滿了敵意，認識事物就會存在偏差。試想一下，一個以自我為中心，騎自行車出入學校大門時不下車，和門衛爭執吵嚷，為了省幾角錢上公交車不給兒童買票，到超市白吃東西或順手牽羊，徹夜不歸賭博，對孩子的學習不聞不問的家長，他們的所作所為不僅損害了社會，而且會成為子女模仿的消極對象，嚴重影響了子女的身心健康。這就需要我們做老師的，尤其是班主任老師要用愛心去呵護，用愛心去啟迪，用愛心去矯正他們的人生航標，讓他們順著健康的航線航行。

3. 農民工子女的學前教育不到位。農民工子女大部分和爺爺奶奶生活在一起，吃飽穿暖即可，學前教育幾乎為零。現在雖然跟隨父母進城讀書，但由于父母為了生計奔波，對他們的學習不管不顧，根本談不上輔導，從而造成許多農民工子女綜合素質明顯低于其他學生。如果老師不對他們格外關愛，就有可能使他們產生自卑心理，自我評價偏低，從而患上自閉癥、強迫癥，導致心理不平衡、人際關系緊張等。只有通過老師和同學的倍加呵護，才能讓他們治愈心理疾病，回到陽光中來。

4. 農民工子女的教育缺乏系統性。一方面由于農民工居住空間狹窄，生活條件較差，孩子沒有安靜的學習空間，有的孩子早晨發的新作業本，中午來就有污漬了；另一方面農民工子女經常隨同父母一起流動，適齡兒童無法正常入校學習，缺乏系統性和穩定性，影響教育的連續性和完整性，在客觀層面上拉大了與其他兒童的教育差距。我班的夏和范同學報到剛上了倆月，父母親又到別處去打工，于是又匆匆忙忙將孩子轉走了。至今，想起那倆孩子告別時哭泣的樣子，我心里還酸酸的。正因為如此，在平時的教育教學工作中，要細致入微的觀察農民工孩子的變化，多花一點時間，盡可能將他們的知識點系統化，多引導他們參與班級活動，積極展示他們的發光點，讓他們有更多學習和鍛煉的機會。

總之，隨著市場化、工業化及城市化的發展，流動農民及農民工子女的數量將不斷增加。關注農民工，關注他們的子女，關注他們的生活，尤其是他們的子女教育問題更是刻不容緩！我們要用自己的方式關愛他們。也許我們做的很少，但是最起碼我們貢獻了一份自己的熱情！相信只要我們？每個人都能夠奉獻出自己的一份愛心，尤其是我們當老師的，把我們關注的目光投遞給他們，用我們的熱情來感染身邊的每個孩子，我相信就會有更多的人來關愛這個社會群體。