職業院校學生職業道德素養缺失的原因分析

孫黎 韓緯霞

摘 要：職業院校學生的職業道德素養水平的高低，在一定程度上影響到他們未來能否成功發展。為促進學生職業道德素養的提升，在實際調研的基礎上，從社會、學校、家庭和學生自身等因素進行多角度分析，為從根本上解決問題提供依據。

關鍵詞：職業道德；素養；缺失；原因

古人云“德不優者，不能懷遠”，又云“德乃才之帥，才乃德之輔”。可見，道德素養尤其是職業道德素養將直接影響到個人的發展。作為社會的潛在從業者，職業院校學生職業道德素養水平參差不齊，這將在一定程度上影響到他們未來的發展。為促進學生職業道德素養的提升，筆者在實際調研的基礎上，從多個角度對造成其職業道德素養缺失的原因進行了分析。

一、社會因素

1.市場趨利的顯現與影響

市場是資源配置的重要方式，尤其是充分競爭的市場更能較好地實現資源配置。但是市場天生的逐利性，在其自身體制的逐步建立和完善過程中，毫無疑問終將影響到社會群體成員的價值觀。長期生活在趨利性文化氛圍中的社會群體成員，不但會喚醒沉睡的物質利益意識，而且會增加個體逐利的沖動。另外，市場的趨利性本質，使其自身很難自覺上升為高尚的道德精神和倫理規范，最終在群體成員中固化為逐利心理和功利意識。尤其是在社會約束和監督尚不完善的情況下，其逐利性的負面效應會倍增和膨脹，發展為極端利己主義，甚至為一己之私而不擇手段，將自己蛻變為貪婪、欺詐和不擇手段的代名詞。帶有強烈逐利沖動和濃厚的物質利益意識的群體成員隨著自身社會活動范圍的延展和步入職業化的道路，逐利的負面效應也終將在社會各行業中滋長和膨脹。而這一影響也終將在行業潛在從業者或從業者的職業行為中顯現出來。

2.群體心理的異化與偏軌

群體心理是群體成員之間相互作用相互影響下形成的心理活動。作為社會的人，彼此之間必然要發生一定的關系，在長期交往中的交互影響下逐步形成群體意識和認知，上述意識和認知一旦形成并固化，反過來就會影響到群體成員的價值判斷和行為取舍。長期生活在趨利性文化氛圍中的群體成員，在逐利心理和功利意識的驅動下，很容易沖塌傳統文化在群體成員中形成的如“重義輕利”“君子喻于義，小人喻于利”“君子愛財，取之有道”等心理堤壩。“民皆逐利”的風氣一旦甚囂塵上，其結果必然是思想領域中的“如水處下”。利欲熏心，欲壑難填，逐利者在沒有健全的法制約束下便會迅速攫取巨額物質利益，進而吸引和感召更多群體成員爭相效仿。于是，“有50%的利潤，就會鋌而走險；為了100%的利潤它敢踐踏一切人間法律”的群體心理逐步形成，并迅速填補群體成員心理空間。本應該堅守的正確義利觀的群體心理在物質利益的誘導下異化為唯利是圖的功利觀，而這一嬗變也終將回流到行業潛在從業者思想意識中來。

二、學校因素

1.教育理念的循古與滯后

現代教育應強調在以人為本的基礎上，尊重每一位受教育者的主體地位，同時包容個性的張揚，追求整體有機的生態“和諧教育”，在系統思想的指導下倡導開放、主張“拿來”、兼收并蓄，正視多元并因之而變，在揚棄與吸納中注重受教育者道德與文化素質的提升和創造潛能的培養、挖掘和激發，通過科學的教育教學手段和完美的教學藝術的有機融合開啟受教育者心智，最終將受教育者培養成德、智、體、美、勞等方面全面發展的人才。然而，反觀當下，職業院校的教育理念依然沿循舊制。職業院校雖然大都把職業道德教育納入了正常學期教學計劃，也都開設了職業道德相關的課程，但大都是選修課或考查課，學時安排也明顯少于考試課或必修課。這種安排使學生直接或間接地認為該課程不重要。再者，職業院校存在著重知識、輕道德，重理論教育、輕實踐教育的現象。衡量辦學成功與否的標準仍然停留在對畢業生就業數量的追求。在百分比率的驅使下的教育，談不上對職業道德占比較高的學生質量的重視，更談不上在以人為本和尊重多元的基礎上實施開放式個性化的全面教育。

2.教育內容陳舊與泛化

當下，職業院校為了提高在校學生的職業道德教育效果，雖然也積極進行了課程改革，較之以前職業道德教育內容和形式也都有較大改觀，但在現實的教育實踐中還仍然存在著職業道德教育內容陳舊的問題。具體表現如下：首先，職業道德教育內容缺乏鮮明的時代性。當今，新現象新事物層出不窮，思維活躍并具有強烈的獵奇心理的青年學生自然會對新事物表現出濃厚的興趣。然而，課堂上陳舊的教學內容對學生缺乏足夠的吸引力，再加之教師毫無新意的說教，使學生倍感乏味，失去興趣牽引的教學很難達到應有的效果。其次，教材內容泛化。職業道德教育崗位針對性不強，缺乏專業性。職業院校所用的職業道德教育教材通用性有余，專業性不足。眾所周知，不同的行業、崗位有不同的道德要求。然而當前，職業院校學生職業道德教育大都局限于“一般職業道德”教育，對“行業職業道德”教育涉及較少，即使部分內容涉及行業職業道德，但也未能做到有效結合行業職業道德特點，未能充分體現崗位特色。這種寬泛的職業道德教育內容面對眾多帶有明顯個體差異的學生，很難體現出道德教育的針對性。

3.知與行的背離與脫節

職業院校的學生在校期間經過系統的學習，對職業道德有了一定的認知，但是由于自身心理上的不獨立或者社會職業角色定位模糊等諸多因素的影響，又使得他們難以對自身道德行為實施約束，更談不上短期內形成職業道德自覺。學校偏重職業道德理論教育，缺少與社會聯系，學生對道德的理性認識和行為抉擇容易出現明顯的知行背離與脫節。他們對社會職業道德現狀不滿，內心希望整個社會加強道德建設，但在個體行為選擇上，部分學生對道德建設的實施卻無意“從我做起”，對自己不文明、違背社會公共生活準則的行為往往采取放任自流或是盲從的態度。經驗證明，通過對學生進行“知的教育”并引導學生有意識地進行“行的實踐”，才能使學生在職業實踐中提高對職業道德的認同，進而將規范在意識中內化，從而形成職業道德的自覺，最終實現教育的知行統一的目的。

三、家庭因素

1.病態化家庭環境的影響

前蘇聯家庭教育者科娃廖夫指出，“人類至今還沒有發明比家庭更完善的教育機構”。家庭環境在學生職業道德養成中起著獨特的不可或缺的重要作用，“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”講的就是這個道理。處于成長中的職業院校的學生，心理從依賴走向獨立，有強烈的認知沖動，但自身甄別能力較低，很容易受到周圍環境的影響。“近朱者赤，近墨者黑”。一個追逐名利、只求索取不講奉獻的病態化的家庭環境，只能在正處于職業道德塑造期的學生心中刻上重利、逐利甚至唯利是圖的病態化的心理溝痕。長期生活在該環境中的職業院校的學生在高尚的職業道德尚未形成之前，思想早已被病態化的家庭環境所污染，而且其負面影響與日俱增，最終將成為妨礙提升學生職業道德素養的消極和不利因素。

2.共同素養缺失的映射

魯迅說：“許多精神上、體質上的缺點，也可以傳之子孫，而且久而久之，連社會也都蒙受影響。”他又指出，“父母的缺點便是子孫滅亡的伏線，生命的危機”。事實證明，不同的家庭培育出不同的人。家庭成員尤其是主要家庭成員的職業道德素養的高低在一定程度上映射到從這個家庭走出的孩子身上。這是因為作為家庭主要成員的父母在孩子成長過程中，有意或無意會成為孩子學習和模仿的對象，無論是外在的處事行為還是內在的價值取向，都將在不經意間的言談舉止中映射到孩子心靈中。家庭成員間各自的素養水平看似獨立，實則像連通器一樣密切相連。每個成員的職業道德素養水平相互影響、共同作用，久而久之，便會形成家庭的共同素養水平。如果家庭的職業道德共同素養水平較低，本身又存在著諸如物利觀等方面的缺失，那么這一缺失終將映射到從家庭走向學校的孩子身上，成為其自身提高職業道德素養水平的又一絆腳石。

四、學生自身因素

1.社會主義核心價值觀缺失

社會主義的核心價值觀是社會主義意識形態的本質體現，是全黨全國各族人民團結奮斗的共同思想基礎。它既體現思想道德建設上的先進性要求，又體現思想道德建設上的廣泛性要求；既堅持先進文化的前進方向，又兼顧不同層次群眾的思想狀況；既體現一致的愿望和追求，又涵蓋不同的群體和階層，具有廣泛的適用性和包容性，具有強大的整合力和引領力，是聯結各民族、各階層的精神紐帶。職業院校的學生通過接受教育和參與社會實踐的鍛煉，理應樹立起社會主義核心價值觀。但是，反觀當下，職業院校的部分學生不但沒有樹立遠大理想和堅定的信念，反而日趨彷徨和迷惘；不但沒有樹立正確的價值觀，反而出現不同程度的扭曲甚至顛倒；道德素質不但沒有提升，反而出現價值觀下降和滑坡；榮辱觀不但沒有回歸正位，反而漸行漸遠。上述現象說明，部分學生的社會主義核心價值觀尚未健全，在一定程度上影響了學生自身職業道德素養的提升。

2.職業道德認知模糊膚淺

道德認知是指人們對現實道德關系和道德規范的認識，是一個從道德刺激到道德新知的形成過程。同樣職業道德認知也不是背記某些規則、箴言，而是反復經歷道德沖突而表現出的穩定、積極的道德判斷，進而將道德判斷上升到道德自覺。職業院校的學生雖然接受了學校開設的職業道德課程教育，但是由于教育的雙方在思想上的輕視等因素，最終導致課程教育效果大打折扣，加之學生自身由于惰性的存在和功利性學習觀念的影響，很難自覺研習職業道德內容。

3.職業道德內化遠未形成

職業道德內化是指通過對受教育的對象進行科學的職業道德教育，使其對職業道德規范、標準和要求達到一定認知，進而培育其職業道德情感，樹立其職業道德信念，增強其職業道德意志，塑造其高尚的職業道德人格，并最終在其思想中固化為職業道德自覺的有機過程。可見職業道德的內化是一個系統化、長期化的過程，它的形成不僅需要系統的教育，還需要長期的實踐。職業院校的學生雖然接受了學校有關職業道德教育，對職業道德有淺顯的認知，但他們的道德情感并不濃厚，道德信念遠未樹立，道德意志和人格還沒有真正形成，以至于他們在真正的道德沖突中，其職業道德行為的選擇依然是無助和盲從，甚至出現突破社會道德底線的錯誤行為。正是這一不足從根本上影響了職業院校學生職業道德素養水平的提升。可見，職業院校學生的職業道德內化還有很長的路要走。

參考文獻：

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責編：一 蕭